小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法
小学英语分层教学的内涵意义及实施策略
198中学教育一、分层教学法在小学英语教学中的作用在小学英语教学中，采用分层教学法，不仅可以克服传统教学的缺乏针对性的弊端，还具有以下作用：1. 满足不同层次学生的学习要求。
一个班级往往学生较多，教师能力有限，不能顾及每个学生的发展。
在传统的班级授课制下，学生在教师统一的教学内容、教学方法下进行学习，教师强调的是“齐步走”，学生缺乏主体性及学习的主动性。
分层教学法可以满足不同英语底子学生的学习，对基础扎实和基础薄弱的学生都能有针对性地进行英语教学，以促进学生的最大发展。
2. 充分调动学生的学习积极性。
现今大多学生的学习均为被动学习，缺乏自主学习的能力。
分层教学法可以安排学生不同的学习任务，进行不同的地域与时间安排，并非传统的固定地点、固定时间及相同内容的学习。
只要师生双方时间允许，可以自主安排学习内容。
其根本目的是提升学生的英语应用能力，提高学生学习的积极性。
二、分层教学法在小学英语教学中遵循的原则1. 整体性原则。
教育面对的是活生生、整体的人，小学英语教学中实施分层教学法也应具有综合性。
从德、智、体、美等方面全面渗透英语教学，促进学生的和谐发展。
如果不能整体上把握每个学生的特点，就无法教育好学生。
教师应合理分配好英语教学内容，把学生培养成完整和完善的人。
2. 阶段性原则。
每个学生的发展都具有阶段性，不同年龄阶段学生的发展具有不同的目标、发展重点和特征。
针对小学生的英语发展目标，在设置基本的教学内容的基础上，应从学生的实际出发，有针对性地进行英语教学。
不同英语基础的学生其教学阶段也不尽相同，后一阶段的学习建立在前一阶段学习的基础之上。
3. 顺序性原则。
人的身心发展都具有顺序性，是从易到难、从简单到复杂、从量变到质变的过程。
由于小学学生的入学英语基础不同，有的学生掌握了大量的单词、发音清晰，但是有的学生则仅仅只能看懂一些单词。
教师应在全面了解每个学生的英语基础之上，采用循序渐进的方式进行教学。
教师应尽可能从慢到快地进行教学，让学生能够打好基础。
小学英语教学中单元整体教学的设计
XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转47页）46一、小学英语教学中单元整体教学的意义分析二、小学英语单元整体教学设计的策略1.用单元整体教学法完善小学英语教学目标2.单元整体教学中注重教学设计合理和实用例如，在教学牛津译林版一年级下册前三个单元《What’s your name》《How are you 》《Nice to meet you 》时，这些单元的内容都是对人与人之间打招呼时所用的情境对话，教师可以将三个单元进行相应的整合组成一个情境对话，如用这些单元中相联系的句式“Goodbye”“Hello/hi”“Good moring/afternoon/eveing”“How are you today？Fine，thank you/thanks.not bad，thank you.”“How do you do？”“Nice to meet/see you”“What’s your name？My name is...”等，将其组成一些情境对话，让学生进行角色表演，使学生走进真实的情境中学习英语知识，这样学生能够更快将三个单元之间的知识联系起来。
教师运用这种单元整体教学设计，能抓住单元之间的联系性，使教学形式更加合理和实用。
3.从学生实际特点出发应用单元整体教学法例如，在教学牛津译林版《Doing homework 》《After school》这两个单元时，教师可以借助多媒体，提供一些学生在课余时间活动的图片，根据学生基础的不同向学生提出问题，让学生分组进行讨论。
教师展示一张有学生在写家庭作业的图片，问：“What are they doing？”，可以让那些平时英语水平居中的学生回答：“They 小学英语教学中单元整体教学的设计江苏省淮安市黄集九年制学校张杨·课内外·教学相长XIAOXUE SHIDAI ·2019年第30期（下转48页）（上接46页）47【摘要】目前，关于数学思维培养的研究主要集中于中学阶段，对于小学数学思维培养的研究相对较少。
小学英语大单元教学设计的途径与方法
小学英语大单元教学设计的途径与方法一、引言《2022英语课程标准》指出：加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线;深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组。
单元整体设计是指基于对教材和学习者学习需求的分析，以主题为核心，以单元备课为基本单位，围绕教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个方面，对教材教学单元进行整体预设。
二、目标领航单元整体设计设计单元的整体目标，既要聚焦课本文本的核心语言，也要结合单元话题，以提升学生的语言能力和应用能力。
教师通过研读文本，分析教材内容，抓取教学重点并结合学生学情设计单元整体目标。
随后，教师需结合单元话题，制定分课时目标，通过完成每课时目标以达成最终单元目标。
1.关注单元目标整体设计，而不是单课时的设计新标准外研版三起小学英语教材通常是以某一个话题引领一个单元的教学，在设计教学时，要以这个单元的话题为主线，将各个单元串联起来，优化板块组合，形成单元整体教学。
在平时的教学过程中，有部分教师喜欢将整个单元的教学内容划分为若干课时，教师再根据分课时设计教学情景，容易造成不同知识点之间缺乏关联，不利于学生形成完整的语言体系。
新标准外研版小学英语五年级下册Unit 6 Travel通过对话形式，展现了Lingling的新疆之旅。
针对学生熟悉的旅游话题，教师通过对教材内容的分析，设定了制定旅行计划的单元目标及分课时目标。
第一课时，学生能够根据距离、舒适度、价格等选定旅行的交通工具。
第二课时，学生能够查询并筛选旅行目的地的特色。
第三课时，学生通过写作的形式分享旅行。
在单元整体目标的引领下，教师依次完成分课时目标，让学生逐步掌握搜集信息、筛选、确定日程的技能，最终实现制定完整旅行计划的单元整体目标。
2.明确板块功能，整体把握教学情境在小学英语教学中，教师在选择单元整体教学内容时，应重视单元话题的完整性、整体性，关注最后的语言形成。
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践
新课标下小学英语单元整体教学的思考与实践新课标明确指出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。
单元整体教学，是新课标的明确要求，也是我们课堂教学改革的信号与方向［1］。
那么，在实际的教学实践中，我们要如何深化单元整体教学实践，开展聚焦主题意义，锁定教学目标，围绕单元主线，体现教学评一体化的课堂教学呢？在本文的教学探索中，我将聚焦单元整体教学，积极探索新课标视角下的课堂教学改革新路径。
一、问题的背景译林版英语教材以话题整合单元内容，话题统帅单元内的功能和结构内容，单元内各知识的呈现与复现，形成意义循环。
这与新课标所提倡的“大单元教学”气质相符，步调一致，都强调知识教学的整体性与结构性。
然而，在实际英语教学中，很多教师虽然有单元整体教学的初步觉醒，却没有实质性的教学行动，在课堂教学过程中，仍然坚持“知识本位”“以教定学”的教学模式。
译林版英语教学以“单元”为单位编排教学内容，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线，整合教学内容。
在教学中，践行单元整体教学，既是发展学生核心素养的必然要求，也是发挥教材功能的具体路径；既是落实学生主体地位的有效途径，也是触发学生深度学习的“有机土壤”［2］。
那么，在实际课堂教学中，我们要如何践行单元整体教学实践，促进学生对主题意义的真实探究和深度学习呢？二、单元整体教学的内涵与价值单元整体教学，即指由主题意义引领，由各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定教学目标，引导学生基于对单独语篇小概念的学习与提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念的教学过程。
单元整体教学设计，体现了新课程改革精神，体现了学科育人导向，有助于教师在教学过程中整体把握“育人”的本质，聚焦主题意义的建构，既能落实学生的主体地位，又能整体规划教学评一体化的活动，最终促进学生核心素养的融合发展与持续发展。
在实际英语教学过程中，教师要能积极转变教学观念，从单元整体教学视角进行教材分析，在分析学生基本情况的基础上，明确提炼出话题或主题，准确把握主题语境，明确语言功能。
浅谈对小学英语单元整体教学的认识
- 178 -校园英语 /基础教育浅谈对小学英语单元整体教学的认识泉州市丰泽区临海小学/郑燕黎整体语言教学(The Whole Language Approach)能够使一个主题概念多角度、多层次地反复重现，使学生有机会把已掌握的知识和经验与要完成的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，从而提高学习效果。
格式塔结构主义的中心观点是整体性观念，强调从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情景视为一个整体来感知，教师更应把学习情景作为一个整体呈现给学生。
基于单元整体设计的英语教学，就是从单元话题的整体角度来确定教学目标、创设教学情景和设计教学活动。
一、对英语教学的单元整体把握“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。
格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。
因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。
现代语言学的创始者，“结构主义”的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言分解为一个个元素：语言、词汇、语法等等，孤立地对其研究。
他认为各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。
关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。
因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。
而被分割为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。
学生可以通过较强的记忆力和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。
二、对单元整体教学的策略的看法1.明确单元板块的功能。
小学英语教材通常都是以某一话题引领一个单元的教学。
小学英语单元整体教学的设计与实施
课程篇小学英语单元整体教学的设计与实施陈玲玲（浙江省杭州富阳区大源镇中心小学，浙江杭州）新教材一亮相，给我们一线教师最大的感触就是内容之丰富，教材容量之大，感到有点不知所措。
教师如果每一个内容都不放过，一个单元需要的课时数往往超过实际的课时数，老师感觉教不扎实，学生感觉学不扎实，往往容易顾此失彼,未能达到预期的教学效果。
一、研究价值和意义本文旨在根据“单元整体教学”的优势，研究和探讨教学目标与内容的整体设计、教学策略与过程的整体设计、教学激励评价的整体设计，以期进一步充分、深入解读新教材、把握新教材的主旨，最大限度地开发新教材的使用价值，真正做到提高课堂效率。
它可以为解决目前教学中的一些问题起到以下作用：（1）通过单元整体教学，让新版教材发挥应有的价值。
（2）通过单元整体教学，教师将真正成为教材的主导者和开发者，更重视学生学习过程的体验与感悟，适时渗透德育。
（3）通过单元整体教学，让学生更多地了解异国文化，开阔视野，提升人文素养，为终身发展奠定基础。
二、课例实践和分析《义务教育英语课程标准》明确地提出“教师要善于结合教学实际需要以及学生的接受能力等，有创造性地、灵活地使用教材，对教材的内容、编排顺序进行适当的取舍或调整。
”因此要求我们一线教师要能够针对单元教学内容，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学活动，整体设计单元实践作业，以实现教学目标，使有限的课时产生多倍的效益，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力。
1.教学策略与过程的整体设计（1）选择适宜的教学方法在单元整体教学中，可以针对“对话教学”“词汇教学”“故事教学”等不同课型，选择适宜的教学方法。
例如，在对话教学中，可以结合学生已有的认知基础，设置接近真实生活的情境和任务，通过听说法导入主要功能句型，再从整体上感知对话，把握相关话题，最后让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。
主题意义下单元整体分层作业设计案例与思考——以译林版小学英语六年级下册Unit3“A_healthy
ENGLISH ON CAMPUS2023年03期总第651期主题意义下单元整体分层作业设计案例与思考——以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例摘 要：作业是小学生英语学习的重要组成部分。
在单元主题的引领下，教师设计作业时，要充分联系课堂教学，将单元课时主题意义贯穿作业始终，帮助学生逐步构建单元整体主题意义。
教师在进行作业设计时，应建立书本、生活与作业之间的联系，兼顾学生个体差异，设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，培养学生的英语核心素养，体现作业的育人价值。
本文以译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”为例，探讨单元整体分层作业设计。
关键词：小学英语；教学主题；单元；分层作业作者简介：管燕，江苏省泰兴市襟江小学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要基于单元教学目标，兼顾个体差异整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。
依据新课标对于主题的描述和范畴划分，译林版小学英语六年级下册Unit3“A healthy diet”一课属于“人与自我”下的“生活与学习”主题群，子主题是“饮食与健康”。
以单元整体为视角，基于学情设计基础性作业、拓展性作业、提升性作业三个层次的作业，可以提升学生的学习效率，满足各层次学生的学习需求，从易到难，深化课堂教学效果。
一、教学主题作业主题应与教学主题相匹配，因此解读并明确教学主题是前提。
青少年正处在身体发育的关键时期，进行本单元的主题式整体作业设计，旨在帮助学生更加了解本单元的主题意义，联系自己的饮食习惯和对食物的认识，从而关注生活中的饮食，养成合理健康的饮食习惯，促进身体成长和生活健康。
当下，对学生进行健康饮食教育十分重要，于是将教学主题确定为“A healthy diet、a healthy body、a healthy life”。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究在小学英语教学中，单元整体教学设计是非常重要的。
通过整体教学设计，可以更好地帮助学生掌握知识，提高语言运用能力，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文将就小学英语单元整体教学设计的实践和研究进行探讨，从理论基础、实践案例和教学效果三个方面进行分析。
一、理论基础1.整体教学设计的概念和目的整体教学设计是指在教学过程中，对整个单元的内容和任务进行规划，并将不同的教学内容和任务有机地结合起来，使之成为一个完整的整体，符合学生的认知规律和认知水平。
整体教学设计的目的是提高教学效果，促进学生的语言综合能力的提高。
2.整体教学设计的理论基础整体教学设计的理论基础主要包括认知心理学理论、建构主义理论和任务型教学理论。
认知心理学理论认为，学生的学习过程是一个认知过程，学习的效果受到学生的认知水平和认知规律的影响。
整体教学设计要符合学生的认知规律，才能提高学习效果。
建构主义理论认为，学习是一种主体积极建构知识的过程，整体教学设计要激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力。
任务型教学理论认为，学习要以任务为导向，整体教学设计要以任务为核心，促进学生的语言运用能力的提高。
二、实践案例以小学英语第一册《Hello!》Unit 1为例，设计整体教学方案。
1.整体教学设计的目的通过整体教学设计，让学生掌握本单元的语音、词汇、句型和情景对话，培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的语言综合能力。
2.整体教学设计的内容和任务本单元的内容主要包括问候语及回应的情景对话、一些日常用语和表达方式。
任务包括听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练。
3.整体教学设计的具体步骤第一课时：学生学习本单元的问候语及回应的情景对话。
教师以情景教学法介绍问候语的句型及其意思。
然后，教师和学生一起模仿对话，学生在实际情景中练习对话。
第二课时：学生通过听录音，学习本单元的语音，包括字母的发音和音标的记忆。
然后，学生进行与录音对话的练习，培养学生的口语能力。
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小学英语单元整体设计到分课时设计的意义和方法课改以来，经教育部审定的多种版本的小学英语教材大都是以话题为主线，以板块形式安排教学活动的，而单元整体设计则是追求高效教学的前提，它可以使英语教师的教学行为发生质的变化，单元整体设计强调目标的渐进性和内容的循环性，它逐渐成为一种备课趋势。
体现了课标的要求、教材编写特点和英语学习规律以及英语教学理论。
因此，单元整体设计是保证教学目标落实和教学成效的关键。
整体教学设计-----分课时教学设计的方法
1、明确课标的阶段要求分析单元教材
分析单元教材时，知道教材的核心板块
（PartAlet’slearn,PartBLet’stalk）提供的语言学习目标，不能将核心板块和非核心板块在教学中等同。
解读单元话题要思考：
①教材体现的话题意义？
②教程图片提供什么样的语境？以及与话题的关系是什么？
③话题意义是否符合学生的认知水平？
解读单元话题要思考：
①核心板块的语言项目？
②核心板块和非核心板块的关系？各自的要求是什么？
③哪些可做教学文本？哪些是用来开展活动的？
④哪一板块是语言实践活动？
⑤如何有序整合？
2、合理设定分课时话题
分课时话题是有渐进性的，它们是围绕单元话题的。
因此，设定分课时话题时，需考虑：①设定的分课时话题是否基于单元话题？②分课时话题是否使教学文本聚焦核心语言？③分课时话题是否在教学过程中融入已学的语言？④分课时话题是否易于学生的语言输入？
3、制定单元目标和分课时目标
分课时目标是在教材分析的基础上，将整体目标分到课时中，因此，首先要制定整体目标。
制定整体目标要思考：①整体目标是否基于教材解读和课标？②整体目标是否关注学生用英语做事？
制定分课时目标要思考：①分课时目标是否基于整体目标？②分课时目标是否有渐进性？③分课时目标是否叙述具体、可操作、可评测？
4、分课时教学过程
分课时教学过程的设计要关注分课时话题、教学活动设计、教学方法选择与分课时目标的一致性。
因此要思考：①每一个环节设计是否围绕分课时话题？②每一个环节是否聚焦核心语言？③每一个环节是否融合了已学的相关语言?④教学活动与方法是否能够为目标服务？⑤每个环节是否只有一个目的？⑥环节之间是否有联系？。