应用思维导图进行教学设计
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用
思维导图在小学数学教学设计与实施中的应用摘要：小学数学是一种逻辑性和抽象性极强的学科，为了让学生能够更容易的掌握小学数学知识，小学数学教师不断的在找寻高效的教学方式，最终发现学生在学习过程中用图示的方法能够促进对知识的理解，于是小学数学教师便开始将思维导图教学法应用于小学数学教学课堂上。
小学数学教师可以利用思维导图做教学设计内容，与此同时教师也在切身体会该方法的有效程度，可以说思维导图法已经取得了显著的成效。
在实际教学过程中，小学数学教师要清楚小学生的学习接受能力还不够强，需要使用思维导图来辅助学习小学数学知识。
关键词：思维导图；小学数学；教学设计思维导图将相当于图像分析图，能够将各类分散的小学数学知识整齐的归纳在一起，能够更直观的表达一个知识点，便于学生理解复杂的小学数学知识。
小学数学教师在做教学设计之时要将思维导图法渗透到教学内容当中，提供一些教学新思路，引导学生自主设计思维导图，帮助学生更好的理解概念性知识，促进学生对知识的理解深度。
小学生思维的成熟还需要一个过程，以目前的能力来说还没有办法完成理解一些抽象性的知识点，学习热情可能不是很高。
对此，小学数学教师可以利用学生好奇心重的特征，使用图文并茂的方法，吸引学生的注意力，促进学生的探索兴趣。
一、运用思维导图法，促进概念性知识教学在小学数学的课程学习过程中，概念性知识总是最为重要，无论小学数学题型如何变幻，总是离不开某个数学知识点，这种高难度题型对小学生理解知识的能力要求非常高，而小学生对于文字理解的能力还不够强，需要借助图形来辅助学习。
对此，小学数学教师要清楚的去了解小学生的学习发展情况，收集一些学生普遍难以理解的知识，整理好并且使用思维导图法，将这些知识以更易理解的形式教给学生。
更重要的是，小学教师应当更注意学习方法的传授，而不是知识本身，在教学过程中要注意引导学生使用思维导图法辅助学习。
比如说，小学数学教师在教《长方体和正方体》这一单元时，所涉知识内容极广，如长方体和正方体的特征，表面积，体积等知识，小学生可能容易混淆概念。
思维导图备课实施方案
思维导图备课实施方案一、引言。
思维导图是一种将信息以图形方式展示的工具，通过它可以清晰地展现知识结构和关联，有利于帮助学生理清思路、加深理解。
在备课中，充分利用思维导图可以提高教学效率，使教学内容更加生动有趣。
本文将介绍思维导图备课的实施方案，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
二、实施步骤。
1. 确定备课内容，在备课之前，首先要明确备课的内容和目标。
根据教学大纲和教学要求，确定本节课的重点和难点，明确教学目标和学习要求。
2. 收集资料，在备课过程中，需要收集相关的教学资料，包括教材、参考书、教学视频等。
收集资料的目的是为了全面了解教学内容，为后续的思维导图制作提供充分的素材。
3. 制作思维导图，在收集了足够的资料之后，可以开始制作思维导图。
首先，确定思维导图的中心主题，然后根据主题展开相关的分支，将知识点、概念、关系等内容以图形方式展现出来。
思维导图的制作可以采用手绘或者利用专业软件进行制作，根据个人喜好和实际情况选择合适的方式。
4. 完善思维导图，制作思维导图的过程中，需要不断地完善和调整。
可以根据教学大纲和课程要求，对思维导图进行适当的修改和补充，确保思维导图的内容准确、全面。
5. 教学实施，在备课完成后，可以根据思维导图进行教学实施。
在教学过程中，可以根据思维导图的结构和内容进行讲解，引导学生思考和理解，提高教学效果。
6. 教学反思，备课完成后，可以对教学效果进行反思和总结。
可以结合学生的表现和反馈，对备课和教学过程进行评估，找出不足之处并进行改进。
三、注意事项。
1. 确保思维导图的准确性和完整性，避免遗漏重要内容。
2. 注意思维导图的布局和结构，使之清晰易懂，便于学生理解和记忆。
3. 在备课和教学过程中，要灵活运用思维导图，不拘泥于其形式，注重内容的传达和引导。
4. 在制作思维导图时，可以适当加入一些图形、颜色等元素，使之更具吸引力和辨识度。
四、结语。
思维导图备课实施方案可以帮助教师们更好地进行备课和教学，提高教学效率和教学质量。
基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
六、教学过程
六、教学过程
1、导入：介绍生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的种类和分布，引导学生了解 实验的目的和方法；
六、教学过程
2、讲授新课：讲解实验步骤和注意事项，示范实验操作过程； 3、巩固练习：小组合作完成实验操作，教师巡回指导；
六、教学过程
4、归纳小结：总结实验步骤和注意事项，解释实验结果的意义。
四、教学应用
四、教学应用
在实际教学中，我们发现使用思维导图的学生在实验操作和理解实验结果方 面都表现出更高的效率和质量。他们能更清晰地理解实验的流程和要点，更准确 地记录和分析实验数据，以及更有效地对实验进行总结和反思。
五、结论
五、结论
总的来说，基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的 教学设计有助于提的步骤和要点，也提高了他们的实践操作能力和问题解决能力。未来，我们 计划将这种方法应用到更多的实验教学课程中，以提高学生的科学素养和实践能 力。基于思维导图进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的教学设计
三、教学设计
2、实验进行阶段：在实验过程中，学生可以根据思维导图中的步骤进行操作， 同时也可以将自己的操作记录在思维导图中。这样既可以帮助学生按照正确的步 骤进行实验，也可以帮助他们理解实验的原理和目的。
三、教学设计
3、实验总结阶段：实验结束后，学生可以根据自己的实验结果和思维导图进 行总结，分析实验的成功与失败原因，同时也可以对思维导图进行进一步的完善。
一、引言
一、引言
在生物学的教学中，实验技能的培养是重要的一环。其中，“检测生物组织 中的糖类、脂肪和蛋白质”实验不仅有助于理解生物组织的组成，而且对于学习 生物学的基础理论和研究方法具有重要意义。然而，由于该实验涉及到多种检测 方法和步骤，学生往往难以理解和记忆。为此，我们将思维导图引入到实验教学 中，帮助学生建立清晰的实验思路，提高实验技能。
《用思维导图绘制内容提纲》教学设计
用思维导图绘制内容提纲【教学设计说明】：新课程强调“以生为本”的教学理念，就是教师要关注学生的学习基础、学习需求，创设生动情境，采用灵活多样的教法，引导学生乐学、善学，充分发挥学生的主动性，使学生真正成为课堂的主体。
因此，在设计本课教学时，我从以下两方面作了思考和探索。
一、合理安排教学内容“尝试用图示软件制作作品内容提纲”是《上海市小学信息科技学科教学基本要求》主题七“规划数字作品”这一课中的第三个教学内容。
在教学设计时我将这个教学内容设计为2课时，本课是第一课时。
学生在学习本课前已初步了解什么是数字作品，经过小组讨论明确了自己要制作作品的主题、目的，确定了作品的表现形式。
在平常的教学过程中，我发现三年级的学生在规划作品时都能为自己要制作的作品确定好相应的主题，但在选择相关内容的时候就会出现各种各样的问题。
例如：不能根据要求的呈现方式或用途选择合适的内容；内容的选择与主题不相符；选择内容过多，不会取舍……经过学情分析我将本课的教学重点确定为根据作品主题选择内容，初步使用思维导图软件Xmind 完成内容提纲的绘制，将进一步使用Xmind软件完善内容提纲定为第二课时的内容。
二、激发学生学习热情“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”以生为本，调动学生学习的积极性，最大限度的激活学生潜在的学习欲望，是课堂成功、主体彰显的关键。
因此在设计时，我以学校重建引入，以争当“小小志愿者”进行任务驱动，调动起学生参与学习的热情。
在讨论选择内容的注意事项时，通过出示不同的主题名称，让学生在充分讨论的基础上进行交流，各抒己见，最后明确选择内容不仅要考虑主题，还要考虑介绍对象的不同，学会取舍，选择更有针对性、更有代表性的内容。
在课堂上教师以组织者、指导者、促进者的身份来指导、点拨，给学生充足的学习时间和空间，让他们能够主动思考，乐于探索，勤于动手，大胆创新，真正成为学习的主人。
【教案】：【教学目标】知识与技能：1、初步了解内容选择要与主题相吻合；2、能围绕作品主题选择所包含的内容；3、初步认识思维导图，并能使用Xmind绘制简单的内容提纲；过程与方法：1、通过对比主题，了解解内容选择要与主题相吻合；2、通过小组讨论，确定主题所包含的内容；3、通过自主学习使用Xmind绘制简单的内容提纲；情感、态度与价值观：1、初步建立借助思维导图软件梳理想法的意识；2、在小组合作和自主学习的过程中，增强合作交流和自主探究的意识；【教学重点】1、能根据作品主题选择的内容；2、能使用Xmind绘制简单的内容提纲【教学难点】能根据作品主题选择的内容【教学过程】一、引入上一节课我们一起回顾了六一小学近几年的建设过程，为了宣传学校，当好六一的志愿者，我们还一起讨论，确定了校园开放日数字作品的主题，哪个小组愿意来交流一下。
运用思维导图 绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例
运用思维导图绽放课堂魅力——以小学四年级语文阅读教学为例林美坤阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，运用思维导图，对于处于小学中年级段，思维能力快速发展时期的学生来说具有重要意义。
思维导图作为一种发展相对成熟的教学模式，在小学语文阅读教学中的应用方式具有多样化，能够有效促进互动生成阅读课堂的形成，提高课堂阅读教学有效性，推动小学语文阅读教学模式的转变，充分绽放语文阅读课堂魅力。
基于此，在小学语文阅读教学中，教师应通过完善思维导图的板书设计，以学生绘制、交流完善等环节助力实现高效语文阅读课堂。
2015年，最新修订的小学语文课程标准针对3-4年级小学语文阅读教学目标作出了明确要求，指出学生阅读要“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
”因此，在小学四年级语文阅读教学中，教师要重点引导学生准确把握文章的主要内容，找准文章的中心思想，就需要重视培养其一定的概括与归纳文章的能力。
在小学语文阅读教学中，教师应用思维导图，能够借助其直观可视的优势，帮助学生梳理文章结构，把握文章脉络，从而实现阅读教学目标，提高学生阅读兴趣。
总之，教师应积极探寻在小学四年级语文阅读教学中，科学运用思维导图的有效途径，使阅读课堂绽放魅力，为学生阅读能力与思维发展开拓空间，提供良好环境。
1 创设环境，多种形式应用思维导图在小学语文阅读教学中，思维导图的实际应用方式主要分为阶段性和操作性两大类。
阶段性应用方式指的是根据学生实际情况，按照不同的学习阶段采用不同的应用方式。
具体来说，包括以下三种：第一，示范应用。
即教师作为思维导图主要绘制者，在文章讲解的过程中进行阅读思维导图的绘制，从而实现对学生思维引导的作用。
第二，支架应用。
即教师根据阅读文章的主干内容，绘制出思维导图的主干和主要支干（即支架），让学生根据文章内容进行丰富。
第三，自主应用。
即学生作为思维导图主要绘制者，脱离教师引导会支架帮助，能够自主提取文章主题和关键词，绘制完成思维导图。
思维导图在初中道德与法治教学中的运用
经验交流・莆田市中山中学 何亚飞本文以初中道德与法治（人教版）七年级上册第四单元《生命的思考》为例，就初中道德与法治 教学运用思维导图，提出自己的看法，希望对当前的道德与法治课有所帮助。
一'运用思维导图做好课前准备1. 教师巧用思维导图进行备课。
教师在课前要根据课程标准与教材进行通常教学设计的同时，可借助 Mi ndma s t e r 、X m i nd 、I m indmp 等专门软件，或手绘的方式，制作思维导图确立本课主题与分支，并在思维导图中标注相应 的关键词与案例的提示词，整理出清晰的教学思路。
2. 学生利用思维导图进行预习。
教师根据实际需要课前可以把本单元或本课不完整的思维导图分发给学生，引导学生根据思维导图以个人或者小组为单位完成老师所提供的思维导图表格，让学生对 本单元或本课的主干知识有所了解，学生们可以在 短时间内快速梳理清楚本单元或本课的知识框架与核心内容。
如在本单元学习前，笔者引导学生以小 组为单位先找出本单元的核心主题“生命的思考”， 弓I 导学生以课为单位在思维导图中建立二级逻辑关键词，即“探问生命”、”珍视生命”、“绽放生 命之花”；进而学生根据每课的相关标题建立三级逻辑关键词。
接着，学生可以结合“ 5 W 2 H 分析法”，即“七何分析法”,包括“What?”、 “How?”、“Why?”、“When?”、“ W h e re? ”、“Who? ”、“Howmuch?"对主题进行分解，最后，以小组为单位，通过展示、 交流，修正，形成相对完整、统一的小组思维导图作品，从而促进了学生自主学习与生生互动，激 发了学习兴趣，帮助学生快速梳理出本单元的教材思路，提高了课堂效率。
二、运用思维导图组织课堂教学教师利用学生预习时所制作的思维导图传授新 课，学生理解、识记教材的相关知识点，完善自己制作的思维导图，并认真做好课堂笔记。
我以本单 元《探问生命》这一课为例，正式上课讲授时，笔者以思维导图为主线，通过图片、案例、视频等形 式，与学生一起交流、探寻、理解与思索：为什么生命中有时尽？怎样敬畏生命等本课的知识点。
教学计划中的思维导图教学设计
教学计划中的思维导图教学设计引言在现代教育中，教学设计是教师教学工作的重要组成部分。
而思维导图作为一种有效的教学工具，被广泛应用于教学实践中。
本文将探讨教学计划中如何运用思维导图进行教学设计，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、思维导图的概念和特点思维导图是一种图形化的表达方式，用于组织和展示思维过程中的各个要点和关系。
它以中心主题为核心，通过分支的方式展开相关的概念和信息。
思维导图具有以下几个特点：1. 结构清晰：思维导图通过图形化的方式展示信息，使得学生能够一目了然地看到各个要点和关系，从而更好地理解和记忆。
2. 灵活性强：思维导图可以根据需要进行修改和调整，适应不同的教学内容和学生需求。
3. 激发思维：思维导图的分支结构可以激发学生的思维，帮助他们发散思维，找到问题的不同解决方案。
二、在教学计划中，教师可以运用思维导图进行教学设计，以提高教学效果。
以下是几种常见的思维导图教学设计方法：1. 知识梳理：在教学计划中，教师可以使用思维导图对知识进行梳理和总结。
首先，确定中心主题，然后根据教学内容和学生的学习需求，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以清晰地看到知识的结构和关系，更好地理解和记忆。
2. 问题导向：教师可以使用思维导图设计问题导向的教学活动。
首先，确定中心问题，然后根据问题的不同方面和解决方法，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以更好地理解问题的本质和解决思路，培养解决问题的能力。
3. 课堂互动：教师可以使用思维导图设计课堂互动的教学活动。
首先，确定中心主题，然后根据学生的思维和观点，展开相关的概念和信息。
通过思维导图的形式，学生可以参与到教学过程中，积极思考和表达自己的观点，提高课堂互动的效果。
三、思维导图教学设计的实施步骤要在教学计划中运用思维导图进行教学设计，教师可以按照以下步骤进行实施：1. 确定教学目标：首先，教师需要明确教学目标，确定学生需要达到的知识和能力。
思维导图在小学语文阅读教学中的应用
容易地理解整篇文章的内容和文本结构，有利于提升阅读教学
效率。
三、构建积极评价体系，培养自主学习意识
图文并茂的思维导图应用于小学语文阅读教学环节中，使
内容和形式变得有趣生动，有利于调动小学生的学习能动性，
实现思维能力和创新能力的提升。对于思维导图的现象和应
主学习意识的增强。
解能力。
总而言之，思维导图在小学语文阅读教学中具有重要意
二、优化阅读教学过程，提升阅读理解能力
义。鼓励小学生通过思维导图的绘制初步了解阅读文本，引导
阅读是一个持续性的教学培养过程，将思维导图有效应用
学生深度思考，有利于阅读素养的逐步发展。
于阅读指导过程中要注重过程，针对课前、课中和增强使得逻辑思维能力得
果都进行了归纳总结，使得小学生的阅读变得科学有效，帮助
以优化，从而提取出文本中的核心内涵，有利于思维能力的提
学生直接把握核心内容。思维导图作为一种直观化的图像融
升。在小学语文阅读教学中有效利用思维导图，有利于学生自
合了文体和网络图，有利于吸引小学生的注意力，发展阅读理
导图，对其进行分析和评价、分类归纳和处理，逐步培养小学生
利用思维导图进行核心内容的归纳总结，积极引导小学生运用
良好的学习习惯。这对语文学科综合素质的提升能起到事半
思维导图进行合作互动学习。
功倍的效果。
有效应用思维导图到小学语文阅读教学环节中符合新课
思维导图具有发散性和独特性，它以每一个小学生的思维
标的要求，提升教师的专业技能是优化设计和提升阅读教学质
图的形象性有利于发展小学生的阅读能力；第三，课后巩固复
关键词：小学；语文；思维导图；阅读教学
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导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
过程2、
❖ 内容：一条公路全长20米，每隔5米种一棵树 一共需要多少棵树苗？
❖ 方法：自主探究，小组合作，采用动手操作、 画图法：分析不同情况下的植树棵数问题
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不
下，需要多长时间？ ❖ 4、5路公共汽车行驶路线全长12千米，相邻两站的
距离是1千米。一共有几个车站？ ❖ 方法：反馈矫正法 练习法 实物演示 ❖ 手段：多媒体演示
评价
❖ 集体订正 ❖ 学生互评 ❖ 解决问题的正确率
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
教
间的关系。
学
设
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
学习目标
过程：内容、方法、手段
目标1、学生通过生活中的 事例，初步经历和体验“复 杂问题简单化”的解题策略 和方法。
植
树
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
教
间的关系。
学
设
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
解决实际问题的能力。
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
评价
观察法 解题的策略、方法， 解决问题的正确率
设计理念
❖ 新课标指出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索 与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 同时指出：“学生是数学学习的主人，教师 是数学学习的组织者、引导者与合作者。” 结合新课标的要求，教学中力求发挥学生的 主体地位，让他们动脑、动手、合作探究， 经历分析、思考、解决问题的全过程，体会 植树问题这一重要的数学思想方法。
学习目标
❖ 目标1、学生通过生活中的事例，初步经历和体验 “复杂问题简单化”的解题策略和方法。
❖ 目标2、学生经历将实际问题抽象出植树问题模型 的过程，掌握种树棵树与间隔之间的关系。
❖ 目标3、学生联系生活实际感受数学在日常生活中 的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中 的简单问题，培养学生的应用意识和解决实际问题 的能力。
三维 一体
过程 3
手段
方法
评价
分析教材
❖ “植树问题”是人教版新课程标准实验教材 四年级下册“数学广角”的内容。数学的思 想方法是数学的灵魂。而这册书安排“植树 问题”的目的就是向学生渗透复杂问题从简 单入手的思想。
学情分析
❖ 四年级的学生以形象思维为主，而且抽象逻辑思维 能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合、 抽象概括、归类梳理的数学活动经验。
问
目标2、学生经历将实际问
题抽象出植树问题模型的过
题
程，掌握种树棵树与间隔之
自主探究，小组合作，采用动手操作、画图法：分析不
观察法
教
间的关系。
学
同情况下的植树棵数问题 多媒体演示
自主探究的有效性， 小组合作的有效性 对不同情况的规律探索的积
设
极性、是否全面
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
❖ 手段：学具操作、多媒体演示
评价
❖ 观察法 ❖ 自主探究的有效性， ❖ 小组合作的有效性 ❖ 对不同情况的规律探索的积极性、是否全面
过程3、
❖ 内容：练习。 ❖ 1、判断练习 ❖ 2． 一一根木头长10米，要把它平均分成5段。每锯
下一段需要8分钟，锯完一共要花多少分钟？ ❖ 3、广场上的大钟5时敲响5下，8秒敲完。12时敲12
学习目标
过程：内容、方法、手段
评价
目标1、学生通过生活中的
创设情境，提出问题，复杂问题简单化
事例，初步经历和体验“复
动手操作、画图法：分析情境中的问题
观察法
杂问题简单化”的解题策略
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树棵数与间隔
解题的策略、方法，
和方法。
植
数之间关系。 多媒体演示
解决问题的正确率
树
应用思维导图进行教学设计
思维导图
❖是一种全新的思维模式和有效的教 学方法，运用思维导图进行教学设 计，有利于教师构建教材的知识网 络，能够使教师节省备课时间，促 使教师进行放射状的关联性思考， 增强记忆。
以思维导图为设计手段 教学设计模式：
以教学目标为导向
以教学理解为基础 以教学过程为落脚点 以教学评价为催化剂 以实践理性为学术底蕴
集体订正 学生互评 解决问题的正确率
人教版义务教育课程标准实验教材四年级（下册） 执教：乌鲁木齐市第91小学 张晓姝
观察法
教间的关系。Fra bibliotek学同情况下的植树棵数问题 多媒体演示
自主探究的有效性， 小组合作的有效性 对不同情况的规律探索的积
设
极性、是否全面
计
思
目标3、学生联系生活实际
维
感受数学在日常生活中的广
导 图
泛应用，尝试用数学的方法 来解决实际生活中的简单问 题，培养学生的应用意识和
解决实际问题的能力。
反馈矫正法 练习法 实物演示 多媒体演示
35:58；37:07；38:45
教学设计思维导图
评价
过渡：
导入： 内容
内容
过程3手段 方法
目标 三维
过渡 ：
1 一体 目标 三维 课题：
2 一体
评价
内容
手段
方法 过程4
目标 三维 3 一体
结束：
过程 1
手段
方法
评价
过程 2 内容
手段 方法
评价
教学目标
教学设计思维导图
目标 三维 1 一体
目标 三维 2 一体
目标 三维 3 一体
教学过程
内容
过程 1
手段
方法
内容
内容
过程 2
手段
方法
内容
过程 3
手段
方法
过程 1‘
手段 方法
教学评价
评价
评价
评价
教学目标
目标 三维 1 一体
目标 三维 2 一体
教学设计思维导图
教学过程
教学评价
内容
内容
过程 1
手段
方法
过程 1‘
手段 方法
内容
过程 2
手段
方法
评价 评价
内容
目标 3
过程1、
❖ 内容：同学们在全长20米的小路一边植树,每 隔5米栽一棵(两端要栽),一共需要多少棵树苗?
❖ 方法：创设情境，提出问题，复杂问题简单化
❖
动手操作、画图法：分析情境中的问题
❖
对比法：对比学生自己探究结果，分析植树
棵数与间隔数之间关系。
❖ 手段：多媒体演示
评价
❖ 观察法 ❖ 解题的策略、方法， ❖ 解决问题的正确率