2021年高中化学教学案例分析三篇
高中化学备课教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高高中化学教学质量，促进教师之间的交流与合作，我校化学教研组于2021年10月15日下午在会议室开展了高中化学备课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课，探讨教学策略，解决教学中遇到的问题，提高教学效果。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握，优化教学设计。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学中的难题。
3. 增强教师对教学研究的认识，提高教学科研能力。
三、活动内容1. 集体备课（1）主备人：张老师（2）备课内容：高中化学必修一第三章“物质的量”的第一节“物质的量与摩尔质量”（3）活动流程：1）张老师介绍本节课的教学目标和重难点。
2）组内教师针对张老师的备课内容进行讨论，提出修改意见。
3）张老师根据讨论意见修改教学设计，形成最终教案。
4）组内教师对修改后的教案进行再次讨论，确保教学设计的合理性和可行性。
2. 教学案例分享（1）分享人：李老师（2）分享内容：如何利用多媒体技术提高课堂效果（3）活动流程：1）李老师介绍自己在教学中运用多媒体技术的经验。
2）组内教师针对李老师的分享内容进行讨论，提出改进意见。
3）李老师根据讨论意见对教学方法进行改进，分享新的教学案例。
3. 教学问题研讨（1）研讨主题：如何提高学生实验操作能力（2）活动流程：1）组内教师针对研讨主题提出自己的观点和经验。
2）组内教师进行讨论，分析原因，提出解决方案。
3）组内教师总结经验，形成共识。
四、活动总结1. 本次教研活动达到了预期目标，教师们在备课、教学案例分享和教学问题研讨中取得了丰硕的成果。
2. 通过集体备课，教师们对教材的理解更加深入，教学设计更加合理，有利于提高教学质量。
3. 教学案例分享和教学问题研讨环节，教师们积极参与，共同探讨解决教学难题，提高了教学科研能力。
五、活动反思1. 教研活动应注重实效，教师们要积极参与，认真备课，分享经验，共同提高。
2. 教研活动要关注教学中的实际问题，及时解决教学中遇到的难题。
高中化学教学案例
高中化学教学案例一、案例背景本案例来自一所普通高中的化学课堂。
该课堂的学生人数较多，且学生之间的化学基础和学习能力存在一定的差异。
教师意识到了这一问题，并在教学中采用了一些方法来提升学生的学习效果。
二、案例描述教师在课堂上采用了多媒体教学和实验教学相结合的方式，通过展示动画、图片和实验演示来帮助学生理解化学知识。
同时，教师还引导学生进行小组讨论，鼓励学生在交流中思考和解决问题。
教师还针对不同层次的学生设计了不同难度的问题，让学生在学习中获得成就感。
三、案例分析本案例中，教师采用了多种教学方法来提升学生的学习效果。
首先是多媒体教学和实验教学相结合的方式，通过直观的方式呈现化学知识，帮助学生更好地理解抽象的概念和原理。
其次是小组讨论的方式，通过学生之间的交流与合作，促进学生的思考和解决问题的能力。
最后是针对不同层次的学生设计不同难度的问题，让学生在自己的能力范围内获得成就感，激发学生的学习动力。
四、案例反思本案例中，教师采用了多种教学方法来提升学生的学习效果。
但是，仍存在一些问题需要进一步思考和改进。
教师在教学过程中忽略了部分学生的基础和能力差异，没有做到因材施教。
小组讨论中学生的参与度不够均衡，有些学生没有充分参与到讨论中来。
教师在设计问题时没有充分考虑到学生的实际需求和兴趣爱好，导致部分学生对学习缺乏兴趣。
针对以上问题，教师可以采取以下措施进行改进：教师可以采用分层教学的方法，针对不同层次的学生制定不同的学习计划和目标，让每个学生都能在自己的能力范围内获得进步。
教师可以引导学生进行更加充分的讨论和交流，鼓励学生发表自己的观点和看法。
教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好设计更加有趣味性和实用性的问题，激发学生的学习兴趣和学习动力。
总之本案例中教师通过采用多种教学方法来提升学生的学习效果取得了一定的成效但仍存在一些问题需要进一步改进和完善教师应该根据学生的实际情况采取有针对性的措施因材施教引导学生充分参与到学习中来激发学生的学习兴趣和学习动力提高教学效果和学习质量。
高三化学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，高中化学教育越来越重视学生的核心素养培养。
实验教学作为化学教学的重要组成部分，对于培养学生的科学探究能力、创新意识和实践能力具有重要意义。
为提升高三化学教学质量，提高学生的核心素养，我校化学教研组于2021年10月开展了以“基于核心素养提升的实验教学探索”为主题的教研活动。
二、活动目标1. 深入探讨实验教学在高三化学教学中的重要性，明确实验教学在培养学生核心素养中的作用。
2. 探索适合高三学生的实验教学方案，提高实验教学质量。
3. 加强教师之间的交流与合作，促进教学经验的共享和提升。
三、活动内容1. 实验案例分析活动伊始，教研组长组织全体高三化学教师共同回顾和分析了几例典型的实验教学案例。
这些案例涵盖了不同类型的实验，如基础验证实验、探究性实验和综合性实验等。
教师们通过讨论，总结了以下经验：（1）实验设计应贴近生活实际，激发学生的学习兴趣。
（2）实验操作应规范，确保实验结果的准确性。
（3）实验报告应详实，培养学生的科学记录和分析能力。
2. 实验教学方案设计针对高三学生的特点，教研组提出了以下实验教学方案：（1）基础验证实验：以“物质的性质”为主题，通过实验验证物质的物理和化学性质，巩固基础知识。
（2）探究性实验：以“物质的制备与提纯”为主题，引导学生通过实验探究物质的制备方法和提纯过程，培养学生的实验操作技能和探究能力。
（3）综合性实验：以“化学与环境”为主题，结合实际案例，引导学生分析化学与环境的关系，培养学生的社会责任感。
3. 实验课观摩与研讨为了更好地落实实验教学方案，教研组组织了实验课观摩活动。
观摩课后，教师们围绕以下几个方面进行了研讨：（1）实验课的教学目标是否明确？（2）实验课的教学过程是否合理？（3）实验课的教学效果如何？通过研讨，教师们对实验教学有了更深入的认识，为今后的实验教学提供了有益的借鉴。
四、活动成果1. 教师们对实验教学的重要性有了更深刻的认识，提高了实验教学意识。
word完整版)高中化学教学案例分析
word完整版)高中化学教学案例分析高中化学教学案例分析：《原电池》课堂教学设计本节内容是高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。
该内容是对必修2中学生已有的原电池原理的加深，主要增加了一个盐桥内容。
掌握本节知识对于指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，以及研究探索发明新电池有重要意义。
已有基础：学生对原电池原理有初步认识，具有一定的实验探究能力。
局限认识：学生可能只认为氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。
发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高学生探索解决问题的能力。
教学目标：知识与技能：深入了解原电池的工作原理，对原电池的形成条件有更完整的认识。
学会书写电极反应式和电池总反应。
能根据反应设计简单的原电池。
过程与方法：通过Pb-CuSO4电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会控制变量在科学探究中的应用。
情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生研究兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。
教学重点：原电池工作原理和形成条件。
教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。
教学方式与教学手段：采用“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的研究方式。
在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。
教学设计过程和意图：1.情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子，联系生活，吸引学生注意力，唤起学生研究欲望。
2.回顾原电池：复基本概念，温故而知新。
学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，为后期探究作准备。
板书概念、电极名称、构成条件和原电池工作原理。
3.设计原电池：活动一，依据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu反应，自主设计原电池，纸上谈兵重温原电池原理；活动二，学生分组实验探究此原电池反应，实践出真知，培养学生实验动手操作能力；活动三，成果展示，学生写出有关电极反应方程式，进行练；活动四，学生总结单池原电池的设计思路，形成整体思维模式。
教研活动记录化学(3篇)
第1篇一、活动时间2021年10月15日（星期五）上午9:00-11:30二、活动地点学校化学实验室三、活动主题探讨化学实验教学的有效性，提高化学教学质量四、活动参与人员化学教研组全体成员，部分学校领导五、活动内容1. 开场致辞教研活动开始前，教研组长发表了热情洋溢的致辞，强调了化学实验教学的重要性，并希望通过本次活动，提升化学教师的教学水平，激发学生的学习兴趣。
2. 教学案例分析（1）教师A的《溶液的配制》教学案例教师A通过实验演示、小组讨论、合作探究等多种教学方法，引导学生掌握溶液的配制方法。
在活动中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
（2）教师B的《酸碱中和反应》教学案例教师B采用多媒体教学手段，结合实际生活，引导学生理解酸碱中和反应的原理。
在活动中，学生通过动手实验，验证了酸碱中和反应的现象，提高了学生的实践能力。
3. 教学研讨（1）如何提高化学实验教学的有效性？教研组全体成员就如何提高化学实验教学的有效性进行了深入探讨。
大家认为，教师应注重以下几点：1）充分了解学生的认知水平和学习需求，制定合理的教学目标。
2）注重实验教学的设计，使实验内容与教学目标相匹配。
3）采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4）加强对学生的实验指导，提高学生的实验操作技能。
5）注重实验结果的反馈，及时调整教学策略。
（2）如何培养学生的化学实验素养？教研组全体成员针对如何培养学生的化学实验素养展开了热烈讨论。
大家一致认为，应从以下几个方面入手：1）培养学生的安全意识，提高学生的实验操作技能。
2）培养学生的观察能力，引导学生学会从实验现象中发现问题、分析问题。
3）培养学生的合作精神，提高学生的团队协作能力。
4）培养学生的创新意识，鼓励学生在实验中提出自己的观点。
4. 教学反思（1）教师A反思教师A表示，在本次教学活动中，自己注重了实验教学的设计，但对学生实验操作的指导不够细致。
今后，将加强对学生的实验指导，提高实验教学质量。
人教版高中化学教案课时安排案例
人教版高中化学教案课时安排案例人教版高中化学教案课时安排2021案例1教学目标【教学目标】1.知识与技能(1)了解常见酸碱指示剂及其变色情况。
(2)了解几种常见的酸及酸的通性。
(3)认识浓硫酸的腐蚀性。
2.过程与方法(1)进一步认识和体验科学探究的过程。
(2)运用实验的方法获取信息，运用比较概括的方法对获取的信息进行加工。
3情感态度与价值观增强对化学现象的探究欲，培养善于合作、勤于思考的科学精神。
教学重难点【教学重点】1.运用酸碱指示剂检验溶液的酸碱性。
2.浓硫酸的腐蚀性。
3.酸的化学性质。
【教学难点】1.酸碱指示剂的变色情况。
2.酸的化学性质。
教学工具【教具准备】白醋、苹果汁、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞溶液、石蕊溶液、试管(若干)、牵牛花、万寿菊、蝴蝶兰花、玫瑰、月季、紫甘蓝、硫酸、玻璃棒等。
教学过程【导入新课】在日常生活中，你听说过、接触过酸和碱吗?【交流回答】接触过的酸有：碳酸、醋酸、盐酸、硫酸;碱有：氨水、石灰水、烧碱。
【提出问题】用什么较简单的方法区分酸和碱呢?【展示交流】请同学们做教材P50实验10-1，交流实验结果。
【阅读记忆】请同学们阅读并理解教材P51内容，归纳什么叫指示剂?指示剂遇酸和碱溶液变色有什么规律?【阅读回答】石蕊试液遇酸溶液变红，遇碱溶液变蓝;酚酞溶液遇酸溶液不变色，遇碱溶液变红。
【提出问题】请同学讨论白醋、石灰水、盐酸、氢氧化钠溶液这4种物质中，哪些可能是酸溶液，哪些可能是碱溶液。
【交流回答】白醋，盐酸是酸溶液;石灰水，氢氧化钠是碱溶液。
【归纳总结】检验溶液酸碱性的方法：取少量溶液，滴入几滴石蕊试液，若溶液呈红色，则说明该溶液为酸性溶液，若溶液呈蓝色，则说明该溶液为碱性溶液。
【过渡】酸碱指示剂的种类很多，不只是石蕊试液和酚酞试液。
在日常生活中指示剂随处可见，同学们可通过后面的活动体验一下。
【活动与探究1】请同学们按教材P51“探究”进行实验，并做好实验记录。
化学教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，化学学科的教学改革也在逐步推进。
为了提高化学教师的教学水平，促进教师专业成长，我校化学教研组决定开展一次以“探究式教学在化学课堂中的应用”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，共同探索如何将探究式教学理念融入化学课堂，提高化学教学效果。
二、活动目标1. 了解探究式教学的基本理念和方法，提高教师对探究式教学的认识。
2. 探讨探究式教学在化学课堂中的应用策略，提升教师的教学能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高化学教学质量。
三、活动时间与地点时间：2021年3月15日地点：学校多功能厅四、活动流程1. 开场致辞：由教研组长主持，介绍活动背景、目的和意义。
2. 专家讲座：邀请化学教育专家进行专题讲座，讲解探究式教学的基本理念和方法。
3. 教学案例分析：由教师分享在化学课堂中应用探究式教学的案例，分析其优势和不足。
4. 分组讨论：教师分组讨论，针对案例中的探究式教学策略进行深入剖析。
5. 总结与反思：教研组长对本次活动进行总结，提出改进措施和建议。
五、活动内容1. 专家讲座（1）探究式教学的基本理念：尊重学生主体地位，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）探究式教学的方法：问题引导、合作学习、实验探究、信息技术辅助等。
（3）探究式教学在化学课堂中的应用策略：创设情境、设计问题、引导学生自主学习、组织学生合作探究、评价反馈等。
2. 教学案例分析（1）案例一：以“物质的性质”为例，通过实验探究，引导学生发现物质的性质规律。
（2）案例二：以“化学反应原理”为例，通过小组合作，让学生自主探究化学反应的本质。
（3）案例三：以“化学实验”为例，让学生在实验中感受化学的魅力，培养实验技能。
3. 分组讨论（1）针对案例中的探究式教学策略，分析其优势和不足。
（2）结合自身教学实践，探讨如何将探究式教学理念融入化学课堂。
（3）提出改进措施和建议，以提升化学教学质量。
学科核心素养下的高中化学实验教学案例分析——以“氧化还原反应”为例
-089-2023年第18期（总第358期）教学在新课程、新教材、新高考（简称“三新”）全面实施的背景下，高中化学学科教学的重要性逐渐显露出来。
高中化学教师要对现有的化学实验教学方式和内容进行改革与优化，让学生具备良好的学习能力，增强学生的动手及操作能力，全面提升学生的综合素养。
同时，教师要将高中化学教学模式转变为实践与理论相互结合的形式，让学生通过日常生活中的化学反应去理解化学知识。
另外，高中化学教师还可在化学实验教学中，运用小组合作学习的方式，培养学生的团队精神，让学生在高中学习中掌握更多的实践知识，为他们日后的学习奠定良好的基础。
一、学科核心素养在高中化学实验教学中的意义（一）可以有效发挥化学实验的真实价值在“三新”背景下，普通高中化学教师要对以往的知识教学模式和化学实验进行全面优化，增加化学实验开展次数，提高化学实验教学质量，这样才能逐渐提高学生对化学实验和有关知识的学习和理解能力，并进一步提升学生的动手及操作能力，让学生可以近距离感受化学知识的魅力，激发学生的化学学习兴趣［1］。
同时，在核心素养背景下，高中化学教师还应当激发学生的化学知识学习兴趣，让学生产生自主学习和思考的动力，从而使高中化学实验教学的真实价值得以全面发挥。
因此，高中化学教师在开展实验课程时，应当渗透核心素养理念，让学生可以通过化学实验来了解更多的化学知识，以此来全面提高学生的综合能力，从而培养出更多高素质人才。
（二）可以培养学生的综合素质在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念对高中学生有积极的影响，可以让高中学生亲自进行化学实验，提高学生的动手能力，并使学生的学习水平得到明显提高。
同时，在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念还可以让高中学生对日常学科核心素养下的高中化学实验教学案例分析——以“氧化还原反应”为例李志明摘 要：在新课程、新教材、新高考政策全面实施的背景下，学生和家长对于化学科目的学习越来越重视，各地区的化学教育水平与质量也在不断提高。
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2021年高中化学教学案例分析三篇
一、发挥教研组集体智慧，群策群力
我们教研组的全体老师虽然都有多年的化学教学经历，也都积累了一定经验，但面对二期课改的新教材，每个人都是新手。
首先，我们认真参加市组织的新教材培训，虽然在炎热的夏季，虽然路途遥远、交通不便，但我们都自始至终认真学习。
接下来，我们组的四位老师分头通读全册教材，了解教材的总体脉络和布局，这对整体把握教学是很有好处的。
例第一章《化学的魅力》，重在培养学生学习化学的兴趣，感知化学与生活的密切关系，了解学习化学最基本的一般方法。
这样，我们在实施第一章教学时，就把情感目标放到比较突出的地位。
第三步我们再集体讨论教案。
经分工，由一名教师主讲，再集体补充、修改，往往在初始拿出的教案还是很陈旧的(难该习惯)，但经过集体讨论后的教案一定有发展、有突破、有新意，大家感觉到集体智慧的能量是很大的。
二、“填补”新教材的“空白”，学生智能得以发展
新教材的版面上有很多“空档”，有的空档是实验的现象、结论，还有一些是问题的解释，这与老教材有明显的差别，我们开始觉得很不习惯。
我们反复讨论是以怎样的方式“填补”这些“空档”，若直截了当地告诉学生，那么编写者的意图就变成要我们老师去填空，这显然是一种误解。
我们认真学习二期课程标准，体会到这是留给学生发展的空间，决不能简单地由老师包办代替。
于是教材上安排的问题讨论，我们都认真地组织学生讨论、交流、尽量由学生自己解决，教材上安排的实验，或由老师演示，或由学生完成,然后归纳现象、推出结论。
即使是家庭小实验也鼓励学生去尝试，然后交流.但实验受很多条件的影响，各自得到的现象和结论完全有可能不一致，那么如何去面对考试呢?我们组织学生分析原因，然后得到比较客观的(一致的)结论，而且一般要求学生能在课本上记录下来，以便复习巩固(毕竟考试是不可避免的)。
“填补”教材“空白”的过程，是引领学生探究的过程，是学生习得知识、又发展了能力的过程，新教材用得好，学生一定发展得好。
三、改变学习方式，让学生学会学习
如果学生仍以接受性学习方式来学习新教材，那么会碰到很多“不方便”。
因为与老教材比，“可接受”的内容明显减少了，教材的体系并不是把所有的知识很现成地呈现给学生的，所以迫使学生一定要改变学习方式。
首先迫使教师要培养学生改变学习方式，变接受性学习为探究性学习。
在课堂上，老师要放手让学生自己决定探究方向，选择自己的方法，在这个过程中，教师要及时发现其“成果”，帮助学生必要的自我评价和自我调整，当学生获得初步结果时，教师应督促学生进行自我检查，自我反思，当探究遇到困难时，教师不把解决问题的方法、答案直接告诉学生或作过多的提示讲解，而应作为一个鼓励者和启发者，作适当点拨，启发学生思考，真正让学生主体解决问题。
同时，在提倡学生主体学习的过程中，应加强对学生合作意识的培养，通过表达和表演，增长沟通与交流的能力，理解别人的观点或做法，善于反思自己的思想和实践，从而作出判断，这不仅能提高学生目前的学习水平，而且培养了将来走向和谐社会所不可或缺的基本生存和发展能力。
四、抓住学科特点，在实验中提高学习能力
二期化学新教材抓住了化学是一门理论指导下的实验学科的特点，在实验教学上给了学生发展的充分的空间，与一期教材不同的是不仅化学实验的内容增加了，而且形式从原来的演示实验、学生实验，拓展到家庭小实验和实验设计。
家庭小实验是要求学生学会就地取材，体验化学实验的兴趣，并感悟生活和化学的密切联系，所以我们一般都不轻易放弃这些实验，布置学生回家做，而且老师也在家中做，然后再交流实验情况，理解实验的目的、原理、现象和结论。
实验设计是二期新教材提出的新的高要求，即使是完成一项很初级的设计，也要求学生对实验原理有一定的认知基础，对实验仪器的功能有初步了解，对实验装置的组合有一定经验，而且不乏有创新的意识。
所以看似一个简单的设计，也是一项高级的综合性活动，对二期新教材实验教学的要求，正如县教研室汤老师在“解读新教材”的讲座上提出的四步曲：知道怎样做?
学会如何做?理解为什么这样做?想想还可以怎样做?前二步是培养学生的动
手、协作能力，第三步就需要理性的思维(实验不单纯会做就行)，对每一种仪器(装置)的使用、对每一步实验的操作都要理解。
第四步就是创新，是思维的高境界。
今年中考的两个简答题，都是实验载体。
一题是实验探究的过程，解决了一些问题(NaCl中除去Na2CO3杂质)，又发现了新的问题(引进了新的杂质)，从而进一步探究，产生新的方案。
一题是介绍了实验室制备氧气并测定其体积的全部装置和全过程，要求学生能解答实验中的某些问题，并在理解实验的基础上，归纳本实验目的(而不是以往的先填目的)，要求考生很完整地理解“别人(试题)”完成的实验，才能正确答题。
我认为这正体现了课改实验教学的方向。
通过二年新教材教学的实践，使我深刻体验到：新教材给我们改变课堂教学的模式，让学生学会学习，使学生全面发展提供了平台。
只要我们勤于学习，勤于思考，大胆实践，不断反思，则在学生获得发展的同时，教师自身也得到了发展。
《化学键和化学反应》教学设计案例
一、教学目标
(一)知识与技能目标
1、通过了解化学键的含义以及离子键、共价键的形成，增强学生对物质构成的认识。
2、了解化学反应中伴随有能量的变化的实质和化学能与其他能量形式之间的转化。
(二)过程与方法目标
1、讲清化学键存在于分子内相邻的两个或多个原子间，“强烈的相互作用”而不能说成是“结合力”。
2、通过电解水和氯化氢的形成过程的介绍，搞清共价键的形成原因和存在情况。
3、关于离子键的形成，通过对NaCl形成过程的分析，引导学生注意离子键
的形成特点：(1)成键的主要原因——得失电子(2)成键的微——阴、阳离子(3)成键的性质：静电作用，当吸引与排斥达到平衡时形成离子键。
(三)情感态度与价值观目的
在学生已有知识的基础上，通过重新认识已知的化学反应，引导学生从宏观现象入手，思考化学反应的实质，通过对化学键、共价键、离子键的教学，培养学生的想象力和分析推理能力。
通过“迁移·应用”、“交流·研讨”、“活动·探究”等形式，关注学生概念的形成。
通过对“化学反应的应用”的学习，提升学生对化学反应的价值的认识，从而赞赏化学科学对人类社会发展的贡献。
二、教学重点、难点
(一)知识上重点、难点
教学重点：化学键、离子键、共价键的的含义，化学键与化学反应的实质。
教学难点：对离子键、共价键的成因和本质理解。
(二)方法上突破点
针对共价键和离子键，这些比较抽象的概念，要以某一实例出发，展开分析剖析，从中提出问题，鼓励学生联想质疑，形成概念。
三、教学准备
(一)学生准备：预习“化学键与化学反应中的物质变化”
(二)教师准备：教学多媒体设备和多媒体课件;
四、教学方法：问题推进法、总结归纳法
五、课时安排：1课时
六、教学过程
第1课时
【引入】前边通过元素周期律、周期表的学习，知道目前已知的元素种类只有一百多种，可这些元素却构成了已发现或合成的一千多万种物质，元素的原子能够相互结合形成多种多样的物质，说明形成这些物质的原子间一定存在着相互作用。
下面以电解水为例：
【投影】水在直流电的作用下分解
2H2O=2H2↑+O2↑
【思考·质疑】水在通电条件下能够发生分解，为什么要通电?
【归纳】水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的，氢原子和氧原子之间存在着很强的相互作用，要破坏这种相互作用就需要消耗能量，通电正是为了提供使水分解所需要的能量。
【板书】第1节化学键与化学反应
化学键：相邻原子间的强相互作用
【对定义的强调】①是直接相邻的原子。
②是强烈的相互作用。
③相互作用既包括吸引也包括排斥。
【投影】“交流·研讨”
【分析·归纳】水在通电时分解成H2和O2，在这个过程中首先水分子中氢原子和氧原子间的化学键断裂，形成单个的氢原子和氧原子，然后氢原子和氢原子间、氧原子和氧原子间分别又以新的化学键结合成为氢分子和氧分子。
所以可以得出结论：化学反应中物质变化的实质——旧化学键的断裂和新化学键的形成。