第十二章__人格
精神科护理学 承德第十二章 人格障碍
病人临床检查未见明显异常。自述从小任性，受爷爷奶
奶溺爱。上学后贪玩，成绩下降。否认与父母顶撞，说
2019/1一0/1生9 气就控制不住自己，事情过去就后悔了。
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概念
反社会性人格障碍 （Antisocial Personality Disorder）的主要特征是 对抗社会或有犯罪行为， 男性多于女性。
2．教育方式不当 父母亲过分溺爱孩子，或父母及 学校老师教育方法期望过高，易使孩子形成人格扭曲。
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病因与发病机制
（二）家庭和社会因素 能引起人格障碍的家庭和社会因素包括 家庭成员关系紧张，家庭成员酗酒、脾 气暴躁，缺乏正常的教养，社会下层的 失业，受偷盗、抢劫、卖淫、流氓活动、 酗酒、吸毒以及不健康娱乐媒体节目的 误导及影响等。
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护理措施
1．护士的感觉与反应 护士应始终调整心态， 尽管病人的行为是不可接受的，但护士应使病 人感到自己始终是在接受和护理他们。
2．针对操纵的护理 针对病人操纵行为的护 理措施是建立明确、现实的限制，约束他们的 异常行为。①建立现实可行的限制；②使病人 意识到限制的必要性，清楚、温和、坚定地告 诉病人不限制的后果；③限制应由全体工作人 员共同建立，应由全体工作人员始终一致地执 行。
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人格障碍的特征
1．对外来压力不能适应和应变 人格障碍病人 不能正确地认识和处理生活中的压力，他们常 或是焦虑、紧张，或是恐惧、忧虑，或是固执、 强行。
2．在工作和爱情方面无能 由于人格障碍病人 对人对事在观念上的与众不同，以及行为上的 古怪孤僻，他们很难与其他人建立持久的真正 感情，最终在爱情和工作等方面始终存在着很 大的障碍。
发展复习资料第十二章 青春期的社会性和人格发展
第十二章青春期的社会性和人格发展关于自我概念，青少年能够看到自己的不同方面，而且不仅局限于具体的实体，还包括抽象的概念。
相比于儿童，青少年更看重自己的意识形态，而不是生理方面的特性。
但自我概念的广泛会使得青少年陷入困惑或茫然。
虽然青少年有越来越好的自我概念，但并不能保证他们有越来越高的自尊。
在自尊方面存在很多差异，如性别差异：女孩的自尊往往比男孩低；社会及经济地位的差异：SES越高，自尊越高；种族的差异等。
埃里克森的理论：同一性对同一性混乱阶段：青少年寻找和确定自己区别于他人的独特方面的过程对于他理论的总结见书上463页。
在青春期的个体越来越依赖朋友和同伴作为信息的来源，而对成人的依赖程度下降。
由于对同一性和同一性混乱阶段的压力，很多青少年会追求“心理的延缓偿付期”，即青少年推迟承担即将面临的成人责任，探索各种角色和可能性的一个时期。
如很多大学生利用一个学期或者一年的时间旅游、工作或寻找其他方式考察他们的优先选择。
但埃里克森主要以男性的发展模式为标准，Carol Gilligan认为，女性在关系的建立中发展出同一性的，女性同一性的核心成分是自己和他人之间关怀网络的建立。
玛西亚的同一性理论:包括同一性获得等，具体见书上465页。
对于大多数人而言，同一性形成于20岁左右青少年的心理问题主要是抑郁，超过四分之一的青少年报告说自己连续两个星期或者更长时间感到悲伤和绝望，以至停止了正常的活动。
但只有3%的罹患重度抑郁。
女孩受抑郁影响更深。
抑郁会导致自杀，目前自杀已经是美国15-24岁年龄段死亡的第三大原因，前两者是事故是他杀。
青少年与家庭的关系在青春期有所改变，主要是因为青少年自主性的增加，以及与成人之间的代沟神话等造成的，当然不绝对，并且具文化差异。
自主：独立性和拥有对自己生活的控制感代沟：父母和青少年在态度、价值观、抱负和世界观方面的分歧。
同伴关系对青春期而言是最重要的，同伴可以提供社会比较：同伴可以提供机会来比较和评价意见、能力甚至是生理变化，因为青春期的生理和认知变化是这个年龄段所特有的，没有办法与其他年龄段比较；另外同伴作为参照群体也提供有关最容易被接受的角色和行为信息。
论语十二章知识点归纳大全必考
《论语》是儒家经典之一，包含了孔子及其弟子的言行记录以及对话。
阅读《论语》是对我国传统文化的一次深入了解，也是我国古代思想精华的重要组成部分。
以下将《论语》中的十二章进行知识点归纳，以供大家参考。
第一章：“学而”篇1. 孔子论学：学无止境，要终身学习。
2. 学习的态度：虚心求教，不骄不躁。
第二章：“为政”篇1. 孔子治国理政的思想：明德治国，以德为先。
2. 政治者的道德标准：言行一致，以身作则。
第三章：“八佾”篇1. 学习楷模：须学习孔子的弟子们，不断超越自己。
2. 品行操守：律己宽严，善于反省。
第四章：“里仁”篇1. 仁者的品质：宽厚仁爱，以义为先。
2. 仁德传播：以身作则，善行传世。
第五章：“公冶长”篇1. 学习的目的：修身齐家治国平天下。
2. 忠恕之道：忠诚待人，宽恕他人。
第六章：“雍也”篇1. 言传身教：以言传身教，积极实践，传承德行。
2. 亲善友好：善交者的表现。
第七章：“述而”篇1. 学习策略：虚心向他人请教，长进不已。
2. 知识传播：以德为先，知识传播不拘一格。
第八章：“述而”篇1. 学习的态度：坚持学问，不容怠惰。
2. 知识的普及：普及知识，鼓励他人学习。
第九章：“述而”篇1. 谦虚学习：谦虚好学，不骄不躁。
2. 诚信待人：诚实守信，待人诚恳。
第十章：“述而”篇1. 知识的传承：孔子的弟子们互相学习，传承博大精深的学问。
2. 污蔑诬陷：对不实的言论应予以矫正。
第十一章：“述而”篇1. 诚实守信：言行一致，忠实可靠。
2. 学习的目的：明德达理，以德治国。
第十二章：“述而”篇1. 言行一致：言行一致，以身作则。
2. 高尚的人格：为人正直，坚守原则。
通过以上对《论语》十二章的知识点归纳，可以更好地了解《论语》所传递的智慧和思想，对我国传统文化有更深入的认识。
希望大家在学习《论语》的过程中，能够深刻理解其中蕴含的道理，以此指导自己的学习和生活，塑造高尚的品格。
在《论语》中，所包含的十二章内容丰富多彩、思想精深。
第十二章 人格障碍的治疗(ppt)
1.5 支持疗法
（二）基本原则
1.改善症状：通过使用直接的测量来描述症状改善程度。 2.焦虑最小化：使患者的焦虑最小化，使他们的控制意识最大化 3.增加自信：对患者自信的持续关注。 4.捍卫自尊：患者适当的防卫和患者的特征类型应当得到尊重。 5.方便的适应技能和心理作用：给患者提供方便的适应技能和心理作用。
1.2 辩证行为疗法
（一）概 述
行为疗法，亦称行为矫正，是在行为主义心理学的各种理论基础上 发展起来的一个心理治疗流派。 DBT是一套最初由Marsha Linehan提出的针对边缘型人格障碍患者 的疗法。它将行为疗法和其他观点及实践相结合，其观点包括最重 要的、引导治疗的辩证哲学。 DBT依赖两组核心策略——确认策略和问题解决策略的辩证。
1.1 精神分析疗法
（三）评 价
精神分析疗法对于边缘型、依赖型、回避型及其他类型人格障碍 具有确定疗效，对于偏执型、强迫型和分裂型人格障碍也可能有 一定效果。 精神分析的目的在于使患者的人格趋向成熟，或者说使其人格的 不利方面有所转变，因此患者至少要有“转变”的条件，即自我 功能相对完整。
1.1 精神分析疗法
1.3 集体心理治疗
（三）基本过程与技术
1.患者的筛选 （1）纳入标准：治疗动机、患者在人际关系领域是否存在明显 障碍，且是否愿意负责、有寻求改变的意愿。 （2）排除标准：脑器质性病变、偏执型人格障碍、疑病性神经 症、药物或酒精依赖、急性精神病或反社会型人格障碍。正经历 急性生活危机的患者也不适合团体治疗。
2.3 精神药物在人格障碍中应用的相关研究
（一）心境稳定剂 治疗表现： 1.具有治疗的双极性，既可以治疗躁狂也可以治疗抑郁； 2.具有时相的阻断性； 3.疾病的预防性，疾病的复发、复燃大大减少；
【免费下载】第十二章 人格测量
第十二章人格测量一、填空题1、艾森克经过长期的实验研究和临床观察，提出精神质、外倾向和神经质是人格的三个基本维度。
2、16PF的常模采用标准十分制。
4、1892年，克雷培林将联想测验用于临床诊断，他被誉为人格测验的先驱。
5、EPQ的常模采用T分数。
6、MMPI的常模采用T分数。
7、明尼苏达多项人格调查表的3个效度量表是_说谎量表、_诈病量表_ 和__校正量表_。
8、最为著名的投射测验是罗夏克墨迹测验和莫瑞主题统觉测验。
9、爱德华个性偏好量表(简称EPPS)是美国心理学家爱德华于1953年编制的。
它以作为____________________编制的理论基础，主要测量个体在____种不同的心理需要上的______________。
10、卡特尔利用因素分析将智力确定为两大因素，分别命名为（）和（）。
二、不定项选择题1、1919年，美国（ C ）发表了第一个自陈人格量表——个人资料调查表，这开了人格问卷测量之先河。
A高尔顿B克雷培林C武德沃斯D艾森克2、在MMPI的399题版本中，Q量表原始得分超过（C ）分，就表明答卷无效。
A30 B8 C22 D103、MMPI是采用（B ）编制的客观化测验。
A因素分析法B经验法C总加评定法D理论推演法4、卡特尔16种人格因素测验是采用（B ）编制的。
A逻辑分析法B因素分析法C经验法D综合法5、关于16PF的实施方法，最准确的描述应该是（B ）。
A只用于团体施测的量表B属于团体实施的量表C只用于个别施测的量表D属于个别实施的量表6、与MMPI和EPQ不同，16PF的每个测题有（A ）个可供被试者选择的答案。
A3B4C5D27、除聪慧性因素外，16PF的其他因素都是按（D ）记分的。
A0、1B1、2、3C1、2D0、1、28、一般将16PF测验结果得到的原始分数转化成（B ）。
A标准九分B标准十分C标准二十分DT分数9、艾森克人格问卷是采用（B ）编制的。
A逻辑分析法B因素分析法C经验法D综合法（2009年试题）编制艾森克人格问卷（EPQ）的方法是（ D ）。
十二人格 PPT课件.ppt
殊方面去研究它。
（1）现代心理学：人格是个体在对人对己及 一切环境中事物适应时所显示的异于别人的 性格；个体的性格，是在遗传与环境交互作 用下，又组建发展的心理特征所构成；而其 心理特征表现于行为时，则具有相当的统合 性与持久性。
（2）心理与生活：一系列复杂的具有跨时间、 跨情景特点的，对个体特征性行为模式（内 隐外显）有影响的独特的心理品质。
4、五因素模型
塔佩斯运用词汇学的方法对卡特尔的特质变 量进行了分析，提出五个相对稳定的因素： 开放性、责任心、外倾性、宜人性、神经质 或情绪稳定性。
5、七因素
特里根用不同的选词原则获得七个因素。正 情绪性、负效价、正效价、负情绪性、可靠 性、宜人性、因袭性。
二、类型
1、单一类型 认为人格类型是依据一群人是否有某一特殊人
美国心理学家谢尔顿（L.E.Sheldon）等 人则对克瑞奇米尔的理论作了改进。他们 把个体按其生理特征分为胖、中、瘦三大 类，相应将人分成三种类型：消化系统、 内脏器官较发达、肥胖的人，属于内胚叶 型，其气质特点为行为随和、反应迟缓、 从容不迫、好社交；骨骼、肌肉和结缔组 织较发达、健壮的人，属于外胚叶型人， 其气质特点为大胆坦率、精力充沛、冒险、 冲动、好斗；神经系统、皮肤组织较发达， 骨骼细长的人，属于中胚叶型，其内心活 动丰富、谨慎、灵敏、思维周密、不善社 交、喜独处、工作热心负责。
在最新的精神疾病制诊断分类中，称此 为”解离性认同疾 患”(Dissociative Identity Disorder). 此 种患者会具有两种或两种以上的自我认 同和性格状态，各对环境及自体有某种 的知觉、关系、想法，各不相同，而存 在患者不同时间的表现，而且可以一再 完全地控制此患者的行为，而一些属于 别性格的重要个人资料就不会记起来。
普通心理学第十二章 人格
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气质与性格的概念
1、什么是气质 气质是表现于个体心理活动的外部动
力特征 气质的天赋性 气质的稳定性和可变性 2、什么是性格 性格是指一个人稳定的独特的感性特
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第三节 人格测验
一、自陈量表 二、投射测验 三、情境测验 四、自我概念测验
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一、自陈量表
1、明尼苏达多相人格测验 2、爱德华个人兴趣量表
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二、投射测验
1、罗夏克墨汁测验 2、主题统觉测验
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三、情境测验
1、性格教育测验 2、情景压力测验
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四、自我概念测验
征 精品文档
气质与性格的生理基础
气质的类型说 性格的类型说
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气质与性格的关系
1、气质与性格的区别 2、气质与性格的相互联系
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气质的作用
气质对人格的影响（气质没有好坏之分） 气质与职业的关系 气质与教育工作 气质与身心健康
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性格的结构与特征
性格的态度特征 性格的意志特征 性格的情绪特征 性格的理智特征
第十二章 人格
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第一节 人格的概述
一、人格的定义 二、人格的心理特点
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一、人格的定义
人格一词来源于拉丁语，戏剧演员在舞台上扮演角色所戴的假面具，它 代表剧中的身份，表现剧中人物的某种典型的心理。心理学沿用其含义， 把一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动都看作是人格 的表现。
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性格的形成
机体状况的影响 家庭环境的影响 学校环境的影响 社会文化的影响 各种因素的相互影响
12心理健康 塑造健全人格 PPT课件
健全人格的塑造途径
1、保持开朗的心境 2、加强意志磨练 3、注意性格完善 4、养成良好思维品质 5、培养良好情操 6、学习传统文化
大学生人格发展的影响因素
❖素决定的（70%的智力差异都归因于遗传因素），
然而在理想环境下智力是可以得到提高的。环境因素包括：教育、家庭条件、社
会经济地位等。
❖ 家庭因素
❖ 并非环境影响人的特性，恰恰相反，是人的特性影响着环境。是人的遗传倾
向塑造着周围环境！举例来说，有些人比其他人情感更丰富，人们通常以为是前 者父母比后者父母更亲切慈爱的结果，我们当然得承认情感丰富的孩子从父母哪 里得到了更多的关爱，然而，事实上情感丰富性的差异是由遗传决定的，所以有 些孩子一出生就比别的孩子情感更丰富。正是这种与生俱来的行为倾向使得他们 能够对父母的唉做出更主动的反应，这在某种程度上强化了父母的行为。因此可 以说，爱笑的孩子长大后社交能力相对较强。
❖ 核心：“以我为中心”意识强烈。 ❖ 纠正：
①、克服以我为中心的思想，树立全局意识。 ②、在行动前多考虑。是否侵犯了他人的利益，是 否有损于集体。 ③、丰富自己。心胸狭隘，看问题只有一条线索， 只从一方面进行，难免小气。
三、依赖型人格
❖ 因对别人存有过分的需要 和期望而依赖人。
❖ 大学生个性不成熟的表现。 ❖ 主要由家庭教育引起。 ❖ 克服：
每个人的人格都是平等的
人格特质：
①不是心理活动某一方面的特征，而是个体全部 心理活动特征的总和； ②不是偶然的，情境性的特征，而是相对稳定的 心理特征； ③每个人都有自己独特的人格，是个体区别于他 人的心理特征。
人格特征：
整体性、稳定性、独立性、动机性与适应性、
自然性与社会性的综合
人格发展：
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（二）提高学生的自我意识水平，促进学生自我肯定 （三）积极组织交往活动，拓宽学生心理空间 （四）增强学生人格建构意识，引导学生自我完善 （五）重视对人格缺陷学生的心理辅导与训练，培养学生
的健全人格 （六）正面的榜样示范与反面的警戒相结合 （七）提供人格实践机会，促使学生在服务中学习 （八）提供生活技能训练
高级神经活动类型与气质类型表
（三）气质类型及其特征
1．感受性 2．耐受性 3．敏捷性 4．可塑性 5．兴奋性 6．外倾性与内倾性
表12-3 气质类型与行为特征
气质类 型
行为特征
多血质
活泼好动、反应敏捷、情绪发生快而多变、注意和兴趣易转移、善 交际、亲切有生气，但往往轻率,具有外倾性。
重视健全人格的培养现在已经成为当前社会的共 识，我们最后介绍了健全人格的内涵、原则和培 养途径。
思考题
1．心理学家是如何界定人格的？人格具有哪些特性？ 2．什么是气质？什么是性格？比较两种人格特征的区别。 3．综合所学的人格特质的种类，剖析个人人格特质的表
现特点。 4．比较不同人格差异理论的观点。 5．了解自陈式测验与投射测验的不同及各自优缺点。 6．初步认识几种主要的人格测验。 7．如何了解健全人格的内涵。 8．结合本章所学的知识，想想应该怎样完善自己的人格。
（一）人格特质理论 1．奥尔伯特的人格特质论 2．卡特尔的人格特质理论 3．大五人格理论 4．大七人格结构
（二）类型理论
类型理论是20世纪30～40年代在德国产生 的一种人格理论，主要用来描述一类人与 另一类人的心理差异，即人格类型的差异。 人格类型理论有三种，即：单一类型理论、 对立类型理论、多元类型理论。
第三节 人格测验
一、自陈量表式测验 自陈量表法是让被试按照自己的意见，对
自己的人格特质进行评价的一种方法。 （一）明尼苏达多相人格测验 （二）卡特尔16种人格因素量表 （三）艾森克人格问卷
二、投射测验
（一）罗夏墨渍测验
（二）主题统觉测验
第四节 健全人格的培养
一、健全人格的内涵 （一）成熟型 （二）自我实现型 （三）功能发挥型 （四）创发型
小结
人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式 的统一体。具有整体性、独特性、稳定性、社会 性和生物性等特性。
人格差异主要有三种理论模式：特质论、类型论 和心理动力论。特质论是个体间人格差异的评价 指标，可通过心理测量来确定。类型论是群体间 人格差异的描述指标，可通过人的行为直接观察 到。传统人格特质理论提出了许多特质的种类， 如共同特质、个人特质，首要特质、中心特质、 次要特质，表面特质、根源持质等。现代特质理 论则侧重于构成人格结构的因素．主要有“大五” 和“大七”模式。
胆汁质
直率、精力旺盛、热情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差, 具有外倾性。
粘液质
沉着、安静，情绪不易外露，行动缓慢、注意稳定不易转移、自制 力强、不善随机应变,具有内倾性。
抑郁质
行为孤僻，多愁善感，动作迟缓，情绪体验深刻，善于觉察的细节， 富于想象，具有内倾性。
（四）气质的作用
1．气质影响活动效率 2．气质与职业活动 3．气质与学校教育
第十二章 人格
教育科学系：严静
本章要点：
1．人格概述 2．人格理论 3．性格与气质 4．人格测验 5．健全人格的培养
问题情境
有一句格言：“人与人之间无差别则已， 有差别就很大。”这句话几乎代表了关于 人格的观点。我们希望了解，什么东西使 你与坐在身旁的人不同。为什么有人交朋 友不费吹灰之力，有人却形单影只？为什 么有人情绪容易抑郁？我们能否预测，什 么人会升至公司的高位，什么人事业难成？ 为什么有的人性格内向，有的人活泼开朗？ 我们将在本章中讨论这些问题。
（一）生物遗传因素
（二）社会文化因素
（三）家庭环境因素
（四）早期童年经验
（五）自然物理因素
（六）学校教育因素
第二节 性格与气质
一、气质 （一）什么是气质 气质是人格的一部分。它表现在人的心理活动和外部动作
的速度、强度、灵活性等动力方面，是个人生来就具有的 典型而稳定的心理活动动力特征。 （二）高级神经活动类型与气质 巴甫洛夫根据人的高级神经活动类型的特点和其在行为方 式上的表现，揭示出兴奋过程和抑制过程的三种特性：强 度、均衡度、灵活性。这些特征把高级神经活动分为4种 类型：（1）强而不均衡的；（2）强的、均衡的、灵活的； （3）强的、均衡的、惰性的；（4）弱型的。
二、性格
（一）什么是性格 性格是个体对现实的稳定的态度和习惯化
了的行为方式，它是人格的主体。人在活 动的过程中，客观事物的种种影响，特别 是社会环境的影响，通过认识、情绪和意 志活动在个体的反映机构中保存和固定下 来．构成—定的态度体系，并以一定的形 式表现在个体的行为之中，构成个人所特 有的行为方式。
二、健全人格的特征
（一）有正确的自我观念 （二）心理内部的和谐发展 （三）能够正确处理人际关系 （四）具有积极的社会适应力 （五）乐观向上的生活态度
三、学生健全人格培养的原则
（一）早期教育的原则 （二）协同教育的原则 （三）自我教育的原则
四、学生健全人格教育的途径
第一节 人格的一般概述
一、什么是人格 综合各种有关人格的看法，我们认为：人
格是个人内在的动力组织及其相应的行为 模式的统一体。一般认为，人格具有整体 性、独特性、稳定性、社会性和生物性等 特征。
二、人格理论
由于不同的心理学家对这些问题有不向的看法， 从而出现了不同的理论，这些理论从不同角度对 人格进行了探讨，现仅介绍其中的三种人格理论： 特质论、多元类型论、心理动力论。
小结
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与 指向性等方面的一种稳定的心理特征，它反映了 人格的自然属性，因此气质类型没有好坏之分。 性格是表现在人对现实的态度和行为方式中的心 理特征、它反映了人格的社会属性，因此有好坏 之分。
人格测验主要有自陈量表法、投射测验法。常用 的投射测验有罗夏墨迹测验和主题统觉测验。
（三）心理动力学理论
弗洛伊德的人格理论主要包括意识层次理 论、人格结构理论和人格发展理论。弗洛 伊德认为一个人的人格由本我、自我、超 我组成。
三、影响人格形成的因素
在人格形成问题的研究上，曾经出现过极
端的遗传派和环境派，现有的研究逐渐认同人格
的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系
与作用。
（二）性பைடு நூலகம்结构分析
1．性格的态度特征 2．性格的意志特征 3．性格的情绪特征 4．性格的理智特征
三、气质与性格的关系
气质与性格的区别主要表现在下列三个方面。 第一，从起源上看，气质是先天的． 第二，从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性
较小；即使可能改变，也不太容易。性格的可塑 性较大，环境对性格的塑造作用非常明显；即使 形成的性格是稳定的，在一定的情境之下也较容 易改变。 第三，气质主要反映的是行为的动力特征，因而 气质无好坏善恶之分：性格主要是指行为的内容， 它表现为个体与社会环境的关系，因而性格有好 坏善恶之分。 气质与性格又是相互联系、相互制约的。