课堂教学语言艺术之我见
初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-
初中语文教师的课堂语言表述艺术之我见-人的語文能力是在语言实践活动中形成的，处于语言表述与修养关键时期的初中生，其语文教师的课堂语言艺术——准确性、简洁性、针对性、逻辑性等，直接影响教学效果和学生的写作兴趣，诚如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生课堂上的脑力劳动效率。
”同其它学科迥异的是，初中语文教师课堂语言艺术赋予学生的，绝非仅限于对范文的解读，而是范文背后的启智与引领，个中奥妙唯其长期实践、摸索，方能深悟其道。
1 用词准确，语言简洁用词准确是教学语言的生命，必须选择最能表现事物本质的语言，做出最为贴切的表述。
对此，不妨精读一下课本，如，《我的叔叔于勒》一文：我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”对教师而言，语言简洁可谓一种境界。
如在介绍纪伯伦时，可如是表述：纪伯伦作为哲理诗人与杰出画家，和泰戈尔一样，是近代东方文学走向世界的先驱。
他的作品既有理性思考的严肃与冷峻，又有咏叹调式的浪漫与抒情；他善于在平易中发掘隽永，在美妙的比喻中启示深刻的哲理；美国人曾称誉纪伯伦“像从东方吹来横扫西方的风暴”。
2 逻辑清晰，针对性强出色的逻辑表述，缘于教师对教材的深度开掘与留心，如萧红的《呼兰河传》，像“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。
在作者的眼中，园中的所有景物都与她的心灵相通：“蜻挺是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。
”语文教师的课堂“精讲”，贵在把握作家笔下的人物，同电影镜头里没有任何多余的“道具”一样，作家笔下的人物，皆有其特定的阶级背景与写作寓意，唯其有针对性地抓住典型细节，方能洞悉作家的写作寓意。
如《故乡》中如是描写闰土：“脸上虽然刻着许多皱紋，却全然不动，仿佛石像一般。
他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了……”3 生动形象，比喻巧妙生动形象是语文教学语言的个性，没有形象，就没有小说；没有生动形象的语言，语文课就是沙漠。
提高初中语文教学课堂艺术之我见论文
提高初中语文教学的课堂艺术之我见语文是学好各类学科的基础。
语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。
这种能力概括起来有三种:吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思考。
当然还有其他能力,如观察力、想象力等。
这一切能力培养的关键,是调动学生的思维,引导他们好奇探幽,并将此自觉转化为独立的探索和追求。
一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。
因此我认为提高初中语文教学的课堂艺术,教师应当从如下几个方面努力。
一、讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用语文教学不可能限于一种模式,一种方法。
应根据语文的不同类型,不同内容、不同文体,采用不同的教学方法。
当代语文教学法正处在变革发展中,各类教学方法形式繁多。
诸如讲读法、分析法、串讲法、比较法、直观法、畅想法、带读法、读议结合法、八字教学法、一次多文教学法、线索法、评点法等。
这些方法反映了当代语文教学改革潮流发展的趋势,无疑是可贵的,值得学习和借鉴。
但这些方法都是人家从教学经验总结的,我们不能一股脑儿照搬。
应根据不同教材,不同教学对象运用不同教学方法。
教学中有的应重于欣赏、如:文学作品中的精品、有的应重于知识的传授或基本技能的训练、有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底、有的以讲为主、有的以练为中心、有的以导读为重点。
总之要从实际出发,善于变通。
否则,即使运用最先进的教学法,亦不免流于形式。
搞花架子教学,表面热热闹闹,其实空空荡荡,决不会取得良好效果。
二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
所谓“放”。
一、放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
带着这种旧观念教书的人,课堂又怎么活跃的起来呢?二、放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
数学课堂教学艺术之我见
数学课堂教学艺术之我见五华县桥江中学薛文锋摘要：课堂教学是一门艺术，是有法可依，有道理可循的，需要教师与学生共同参与。
课堂教学是一个动态过程，教师应巧妙地设计和使用导入艺术，语言艺术、提问艺术、结课艺术，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学中，教师如何实现师生互动、密切配合的创新艺术，是既古老又恒新的话题。
笔者就这几方面进行了深入的分析与探讨，最后指出，只有精湛的教学艺术，并将现代教育理念与传统教学手段有机融合，师生共演，才能达到理想的教学水平系统状态，使教学效果有一个质的飞跃。
关键词：课堂教学导入艺术语言艺术提问艺术结课艺术教学是师生的共同活动，是一门科学，同时也是一门艺术。
教学艺术是教师娴熟地综合运用教学技能技巧，按照美的规律而进行的创造性教学实践活动。
课堂教学的成功与否，主要取决于教师的教学艺术。
课堂教学活动是个动态过程，教师在课堂教学中每次面对的是不同的教学内容，不同个性，不同发展阶段的学生。
不论是教材内容的处理，教学方法的选择，还是教学方案的设计及教学过程的组织，都要求我们教师不拘于几种思路，创造性地设计出符合实际需要的课堂教学来。
本文在自己数学课堂教学实践的基础上，就数学课堂中的教学艺术谈几点看法。
一、重视导入艺术，激活求知欲望大凡成功之课总是一开头就能吸引学生。
开头的方式很多，不论选用哪种都离不开主题，提要钩玄，铿锵有力，迅速进入正文。
通过精彩的几句话，激发起学生渴望新知的强烈欲望。
一段好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿，渲染良好的课堂气氛；一段好的导语不仅可以吸引学生的注意力，更主要的是可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以更快地使学生进入角色；一段好的导语可以使学生明了这节课的学习重点和学习目标，提高教学效率。
（一）从解释课题入手，为新课奠定基础课题是一节课内容的重点和核心，教师从解释课题入手，不但有助于学生了解所学内容的大致情况，而且为进入新课铺垫心理基础。
班主任语言艺术之我见
１语 言艺术 经验之 谈
（） １ 以情 动 人
评， 是一种非常有 效的教 育方 式。前苏 联一 位诗人 说 ： 教育家 “ 最主要的 ， 也是第一 位 的助手是 幽 默。 许多班 主任 教师 也逐渐 ” 体会到了幽默语 言的教育 力量 。 所以在教育中经常运用 幽默 的语 言对学生进行教育 ， 同时 学 生 也 感 觉 班 主 任 是 易 于 接 近 的 人 ． 从 而更多地接 受班 主任 的影响 。当然 ， 种谈话艺 术是有难 度的 ， 这 不 是 一 蹴 而 就 的 ． 要 班 主 任 在 长 期 的 工 作 中不 断 研 究 、 断 总 需 不 结 、 断积累． 不 （） ４ 因人 而异 班级 的学生 由不 同的个体组成 的， 由此决定 了班主任 语言 也 的差异性 。班主任应 因地 因时 因事 。 采用 不 同的谈话 方式 ， 看 “ 人 下菜碟 ” 决不 能干篇 一律 、 ， 搞～ 刀 切。 比如 ， 自尊心 强 、 对 理 解能力强 的学生 ， 一般 采用 “ 敲侧击 ” 旁 的方 法 ． 言要含 蓄 、 语 委 婉； 对胆小不爱说话 的学生 ， 化严 肃于幽默之 中 ， 应 以班主任的态 度、 语气 消除其 紧张情绪 ； 个性 强 、 气倔 强 的学生 ． 对 脾 则要 “ 刚 柔并济 ” 既不能让其 任性 ， ， 又要防止学生 “ 顶牛 ” 对那些 信心不 ； 足 的学生 ， 应多表扬他们 的成绩 ， 鼓励他 们 的闪光 点 ， 长善可 以 “ 救失”， 让学生感 到 自身 的可取 之处 。学 生犯 了错误 ， 质 比较 性 严重的 ， 教师与之谈话时 。 有一定震慑力 ； 要 学生所犯错误属无 意 或无关大局 ， 教师点到而 已， 留有余地 ， 让学生思考 ， 自己改正。
２提 高语 言艺 术修 养的途 径
英语课堂教学评语之我见论文
英语课堂教学评语之我见摘要：教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
所以，教师课堂教学评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
它能直接的体现教师对学生学习的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可。
关键词：英语课堂教学课堂教学评语教师的课堂教学评语是英语课堂教学的重要内容，也是衡量英语课堂教学效果主要目标之一。
英语课堂教学评语是指教师对学生在课堂上的学习情况及表现给予及时的反馈。
学生通过反馈可以发现学习中存在的问题，然后寻找相应的解决方法来改进学习。
教师课堂评语运用得是否得体，艺术水平的高低，直接影响着课堂教学的有序进展，影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养，最终决定课堂教学的成败。
教师在使用课堂评语中应结合学生年龄特点和学生实际水平，由浅入深，由易到难，由简到繁地使用课堂评语，可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。
这样使英语课堂评语与学生认知发展融为一体，避免随意性。
随着学生语言能力不断提高以及教学过程的延续，课堂评语应适当增加难度，增加新内容，这不仅可以评价学生的英语学习，而且能帮助学生巩固和运用语言。
使课堂永远充满吸引力，不断激发学生兴趣和热情。
所以，我觉得要注意一下几点：1. 准确得体如刚开始学生学习英语，教师就可以用课堂上经常所说的简单单词“great”“nice”“perfect”“good”“very good”到学生有了一定的英语基础的时候就可以使用“well done!”“neat and tidy”“very nice”“ well-written”. 到了学期期中对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，顺带提出希望，这样效果较好。
“you have written very well.would you please read louder in class?”(你写得很正确，若上课声音再响一点点就更好了?) “what a beautiful handwriting! if only be more careful!”（多漂亮的书法呀！要是作业再仔细一点就好了！）“i’m so glad to see your great progress in your exercises.”（你的作业进步这么大，我真高兴！）“i’m pleased that you have made so great progress now. thank you!”（很高兴看见你现在取得这么大的进步。
课堂教学艺术之我见
课堂教学艺术之我见课堂教学不仅是一门科学，也是一门的艺术。
“一堂课就是一篇文章，就是一件流动的艺术作品。
教师在语文教学活动中也要既具有科学性兼具有艺术性。
形成堂教学艺术特色的因素很多；其中最主要就看教学者是否把握住了这科学与艺术的内在联系。
下面是笔者通过不断地研究以及综合自己的教学实践总结出自己的一些看法。
一、教学语言要言之有据，准确精炼。
科学性、准确性是教学语言的根本特征和基本要求，教学语言要注意所选定的词汇、句式的意义内涵和感情色彩，都应恰如其分、准确得当。
教学语言的科学性是指语言的严谨，程序化，逻辑性强，理性化，即所谓的“讲道理”。
教学语言的艺术则含有以情感人的一面，强调人与人之间的情感上的交流与联系，突出人的社会属性在教学中的表现。
情理交融，可以说是教学语言的科学性与艺术性的结合。
应注意克服用生活习惯用语代替教学用语的不良现象。
教师要储备丰富的词汇并经过精心选择。
在描述或讲述类似问题时，尽量使用不同的词汇，既可以使教学显得生动活泼，又使教学语言十分准确精炼。
如果总是重复使用某一类词语，显得呆板，容易引起学生厌倦。
汉语的词汇量非常丰富，平时注意经常阅读一些文学精品，有意识积累词汇，就可以在语言的选择上有很大的余地。
教师要讲究教学语言，要具有一定的规范性、科学性和艺术性和学科特色。
同时，语言表达要简明，应具有启发指导、情感感染、个性突出等特点。
课堂教学既是科学的，也是艺术的，课堂教学的艺术性在很多时候表现在语言上。
因此，我们必须不断提高自己的教学语言艺术，从而进一步提高教学质量。
二、教师要恰当运用变化技能。
所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。
它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。
变化技能大致可分为：教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。
教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。
1、声音的变化。
数学教学中提问语言艺术之我见
・ 课 堂教 学 与研 究 （ 理 ）・
２ ０ １ ３ ． ７ 新课 ｌ 导学
数学教学 中提 Ｉ 司语言 艺术之我见
江苏 省 常 州 市 武进 区嘉 泽 中心 小 学 何 建 平
摘 要 目前 ， 教师的课 堂语言存在以下几种现 象： “ 流水账” 语 言、 “ 做 秀” 语 言、 “ 泥水” 语 言。作为 小学数 学教师 ， 我 们要锤炼 自己的教 学语 言， 努 力提 高语 言艺术。为此， 笔者就此探讨在 小学数 学教 学中提 问语 言的艺术 ： 要抓住 时机 ， 有 法， 有度 ， 有“ 礼” 。
优化美术课堂教学之我见
器 官 越 多 ． 们 的作 用 就 发挥 得 越 充 分 ， 识 就 越 容 易 被 理 解 它 知 和 掌 握 。 多媒 体 是 集 文 字 、 图象 、 音 、 像 和 动 画 等 多 种 功 能 声 影 于 一 体 的 新模 式 ， 知 识 打破 时 间和 空 间 的限 制 ， 角 度 、 层 使 多 多
话 语 中体 现 着幽 默 风趣 ， 调 中包 含 着抑 扬 顿挫 。 语 教师 在 主导 教
学 时应 努 力 营 造 出一 种 宽 松 、 愉快 的课 堂氛 围 ． 高 学 生 的学 习 提
主动性 ， 使他 们从 教 师 的语 言 中发 现 美术 学 习 的乐 趣 。 总 之 ． 堂 教 学 效 率 的高 低 直 接 影 响 着 教 育 质 量 ， 是 实 课 也
使 其 学 有 所 得 ． 原 有 绘 画 基础 上 逐 步 提 高 ． 终 达 到 教 学 基 在 最
本 要 求 。对学 习成 绩 较 好 的 学 生 ， 为 他 们创 设 多种 学 习环 境 ， 要
态 投 入 到 美 术 学 习 与创 作 中去 ． 助 于 提 高学 习 的成 绩 。 有
要热爱学生 ， 以感 情 赢 得感 情 ， 心灵 感 受 心 灵 。 学生 就 应 该 以 爱 尊 重 学 生 。 等 地 对 待 学 生 ， 自 己当 成 学 生 的 朋 友优 化 美术 课 堂 教 学 的指 导
１面 向全 体 学 生 ， 材 施 教 。在 美 术 课 堂 教学 中 ， 师要 正 ． 因 教 确 处 理 “ ” “ ” 即 “ 体 ” “ 别 ” 间 的 关 系 ： 面 向全 面 与 点 ． 全 和 个 之 要 体 学 生 ． 开 千 篇 一 律 的教 学 内 容 和 方 法 ： 承 认 学 生 之 间 的 抛 要
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课堂教学语言艺术之我见
在新课改的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新水平的阶段，教师的‘主持人’的角色显得尤为重要，要当好这‘主持人’除了要准备充分，还要用恰当的语言表达出来，这就是教学语言的艺术性。
教学语言艺术就是教师在教学过程中如何选择完美的语言培养人才的技能和
技巧。
课堂教学语言是指教师实行课堂教学所使用的语言，或称教学用语。
它既不同于哲学、政治、法律和自然科学的用语，也有别于文学、艺术的用语;既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。
作为新时期的教师,我们要像魔术大师一样机智,让课堂充满神奇；像相声演员一样幽默,让课堂上欢乐流溢；还要能够做到淳朴恬淡,本色天然。
而我作为一名年轻的非教育专业教师,在锤炼自己的教学语言艺术上要狠下功夫。
在持续学习与提升的过程中，我认为新课改下的教学语言主要有以下三点：
一、教师教学语言“应是火把而不是屠刀” ------提问要精妙
教学语言是教师在引导学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语，在教书育人的过程中具有极其重要的作用。
而精妙的提问往往能起到“一石激起千层浪”的效果。
一位哲学家曾说过："头脑不是一个要被填满的容器,而是一把要被点燃的火把."要点燃学生求知的火把,需要教师在教学中独具匠心,巧妙地动用教
学语言,引发学生的求知欲望.教师是靠嘴巴吃饭的,假如出口不够谨慎,
没有顾及到学生的立场和感受,就容易在无意中伤害学生,打击学生的兴趣.
学生每天要上七八节课，对持续“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就能够利用幽默风趣而又简练的点拨语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，这样将会有事半功倍的收获。
而且优秀的点拨还能指引学生思维方向,提升思维效率,提升学生分析问题解决问
题的水平; 能起到画龙点睛的作用。
正如恩格斯所说：“言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口语，而这是冗长的论述绝对做不到。
三、教师教学语言要求：准确、清晰、有效、有序、幽默、有亲和力
教学语言使用得好，可使教学取得事半功倍的效果。
我校有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢？我发现，首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。
其次，教学语言要吐字清晰，形象生动，让学生易于接受和认可。
再次，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。
教学语言的得体与否直接影响着教学效果。
最后，要有一定的亲和力。
使学生能和老师像朋友一样交流，敢于表达自己的观点；有交流才有提升。
语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。
对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分使用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提升教育质量。
让我们共同提升吧！。