数学探究式教学策略的探讨
探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究
探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究探究式教学法在初中数学教学中的应用策略探究郑宗亮（深圳市新安中学（集团）初中部，广东㊀深圳㊀５１８１０１）ʌ摘要ɔ初中阶段是学生建立牢固数学基础的关键时期．在这个阶段，教师应注重培养学生的数学学习兴趣和自主探究能力．初中学生具有灵活性高㊁可塑性强的特点，教师采用探究式教学方法，通过创设开放情境㊁建立合作小组和开拓多元探究等手段，可以使学生更积极地参与到课堂探究中，培养他们的思维能力和解决问题的能力，提高课堂学习效率．因此，教师应不断探索和创新，灵活运用探究式教学法，为学生营造富有趣味性和启发性的数学学习环境．ʌ关键词ɔ探究式教学法；初中数学；应用策略在以提高学生综合素养为前提的新课程改革背景下，学生逐渐成为课堂的核心，而教师则更多地担当辅助学生探索知识海洋的角色．在这种情况下，探究式教学法成为初中数学课堂的理想选择．这种教学方法不仅可以激发学生的自主学习能力，还能进一步活跃学生的思维，使他们在探究问题过程中得到反思和提高．探究式教学法在初中数学课堂中的应用具有重要价值，教师应当不断完善和提升自己的探究式教学技巧，创造良好的学习环境，以促进学生的全面发展和素质提升．一㊁探究式教学法在初中数学教学中的应用意义探究式教学注重培养学生的思考能力和理解能力，它不仅仅局限于知识的灌输，而且注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生成为课堂上的探究者和思考者．在探究式教学中，学生通过积极参与㊁探索㊁发现和解决问题来学习知识，这有助于提高他们的观察能力和分析能力．教师给学生提出数学问题，让学生自己思考并解决，这种学习方式可以培养学生的逻辑思维和问题解决能力，使他们在数学学习中更加独立．探究式教学还有助于引导学生发现知识的真谛．通过让学生自主探究和发现，他们能够更好地理解数学概念和定理的内涵，而不仅仅是记住表面的知识．这种发现式的学习可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加深入地理解数学知识，并能够在实际问题中灵活运用．总而言之，在初中数学教学中应用探究式教学法意义重大．二㊁将探究式教学法运用于初中数学教学过程中存在的问题在初中数学课堂中，探究式教学被广泛引入，旨在培养学生的思维能力和解决问题的能力．然而，在实际应用过程中我们也注意到了一些问题．首先，有些教师在进行探究式教学时存在走过场的现象，他们只是简单提出问题，然后让学生自己去探索，却没有提供具体的指导和引导．这种勉强探究的方式导致了学生对知识的理解程度不够深入，以及对解决问题的方法掌握不够牢固．其次，部分教师对探究式教学持敌视态度，他们认为在课堂上搞探究是在浪费时间，无法达到预期的教学效果．教师对探究式教学持敌视态度可能源于他们对教学模式不够熟悉，一些教师习惯使用传统的教学方式，他们认为直接讲解知识是更有效的方式，而忽视了学生参与互动㊁发现问题和解决问题的重要性．另外，有些教师在问题设计上存在难度掌握不准确的情况：有时设置的问题过于简单，使得学生在解决问题时不能全面运用所学知识；有时设置的问题过于困难，超出学生的能力范围，让学生望而却步．这些问题的存在导致学生的探究式学习效果不尽如人意．最后，有些教师在教学过程中存在明显的短板，就是忽视学困生的需求．在这样的教学环境中，那些懒于思考的学生往往成为课堂的旁观者．由于缺乏主动思考的能力和学习动力，一些学生在探究式教学中很被动．他们害怕犯错，对于主动提问和探索新思路缺乏勇气，往往不能在课堂上真正参与到知识的建构中来．因此，教师需要引导并鼓励这一类学生敢于探究，善于探究，主动思考，这样才能使得课０８堂效率得到提升，学生的自主学习探究能力也得到相应的提升．三、探究式教学法在初中数学教学中的应用策略（一）创设开放情境，激活学生思维在初中数学的教学过程中，教师可以根据知识内容创设一些开放式的探究情境，以此来提升学生的探究兴趣．在开放式探究情境中，学生不再把数学视为一门枯燥的学科，而是能够主动思考㊁提出问题并寻找解决方法．在此过程中，教师不要限制学生的思维，要给予学生足够的自由度和探索空间，引导他们进行大胆猜想，启发他们运用灵活的思维，从而培养独立思考和解决问题的能力．㊀图１例如，教学 勾股定理 这一内容时，教师可以给学生创设这样一个情境：如图１，要从固定杆离地面８ｍ处向地面拉一条网绳，如果这条绳子在地面的固定点与固定杆的底部距离是６ｍ，那么这根网绳的长度是多少米？在这一问题的驱动下，学生通过数学抽象思维联想到这是一个 在直角三角形中，已知两条直角边，求斜边长度 的问题．学生在理解的基础上，可分组进行讨论，此时教师再通过列举毕达哥拉斯探究的例子，引导学生自行结合例子引出本课教学重点：勾股定理．又如，在七年级教学过程中， 一元一次方程 分式方程 及 二元一次方程组 的内容都涉及了寻找等量关系，教师可以针对生活实际，创设生动的情境，激发学生的数学思维，以便于学生接受和理解问题．例如，教师可以引入学生跑步场景涉及的数学问题：小明每秒钟跑６ｍ，小李每秒钟跑５ｍ，小明站在小李前１０ｍ处，两人同时同向起跑，那么小明需要几秒追上小李？若是以班里学生为例，让生活的例子更贴近学生，则更能激发学生学习兴趣．又如，从销售问题入手：某服装店在星期六以每件６０元的价格卖出两件衣服，其中一件盈利２５％，另一件亏损２５％，卖这两件衣服总的是盈利还是亏损，或是不盈不亏？教师通过设置这种情境来调动学生的 经商 思维，引导小组开启 营业模式 ，提高了学生的探究兴趣．综上所述，教师创设开放式探究情境可以激发学生的兴趣和热情，提高他们对数学学习的投入度，同时，通过结合生活实例和引导学生进行思维训练，能够使他们更好地理解数学概念，并将其应用于解决实际问题中．这种情境化教学的方法能够激发学生的创造力和思维能力，培养他们积极主动的学习态度，从而提升数学教学质量．（二）组织探究学习，实现以学定教在初中数学的教学过程中，教师要时刻以学生为主体，围绕其展开教学活动．在学习一些探究性较强的知识内容时，教师可以引导学生建立合作化的探究小组，让学生通过自主探究来构建知识结构．在学生探究的过程中，教师可以适时引导学生寻找更加正确高效的探究思维路径．另外，教师应当注意收集并整合学生的反馈，并根据学生的反馈及时调整教学策略，对重点㊁难点进行更加详细的讲解，确保学生能够深入理解和应用所学内容．例如，针对北师大版七年级数学 生活中的立体图形 ，教师可以以学生为主体，设置 展开与折叠 主题探究活动课．教学时，教师可以要求学生拿出各自制作的三棱柱㊁四棱柱㊁五棱柱，通过观察和测量回答问题：三棱柱的上㊁下底面是否一致？它们各有几条边？四棱柱㊁五棱柱也是一样的结果吗？教师引导学生通过小组讨论探究共同总结出棱柱的性质：棱柱的所有侧棱都相等；棱柱的上㊁下底面是相同的图形；棱柱的侧面都是长方形．在学生观察四棱柱和五棱柱后，教师布置相应的课后习题，让学生展开对六棱柱的观察并自行得出结论．又如，针对截面的教学，教师可这样设计教学实践活动 引导学生用一个平面去截一个正方体，从而体会截面和几何体的关系．在这个过程中，教师要让学生动手操作，自主探索，合作交流，从而让学生联系实际提高应用能力．在学生探索的过程中，教师需要引导学生回顾所学知识，并通过观察实物引入截（切）面的意义．此时教师可用教具演示，将一个几何体切开得到截（切）面，让学生观察这两个面的特点．在演示的过程中，教师可将学生划分为几个小组，让他们进行分组讨论和对比实践，激发其竞争意识，从而探究更多思维路径．通过以上的教学方法和策略，教师能够有效引导学生在数学学习中发挥主动性和探究精神，如此一来，学生将不再只是被动接受知识，而是通过合作探究和自主思考构建自己的知识体系，并能够更好地应用所学知识解决实际问题．（三）引入多元路径，提高解题能力在初中数学的教学过程中，教师扮演着引导学生展开多元化探究路径的重要角色．课堂探究活动本身即具备了开拓思维的特质，而教师则有责任让学生深刻理解探究思维的本质，即在灵活中保持严谨，在开拓中追求创新．教师通过引入多元化的探究路径，可培养学生形成对问题的敏锐洞察力，学生的数学思维能力也将得到极大的提升．在不知不觉中，学生将建立起更加扎实的数学基础．例如，对于北师大版初中数学七年级下册 垂线 教学，教师可以聚焦于画图实践，通过引导学生探究垂线的性质来加深理解．首先，教师可示范如何用三角尺或量角器画已知直线ｌ的垂线．教师可以先在黑板上画一条直线ｌ，然后要求学生画出直线ｌ的垂线．当学生完成后，教师可以提问： 是否还可以画出ｌ１８的垂线？如果可以，能画出几条？ 通过师生交流，学生明确直线ｌ的垂线有无数条，即直线ｌ的垂线有很多但其位置不确定．接着教师进一步追问： 怎样才能确定直线ｌ的垂线的位置？ 学生回答： 可以在直线ｌ上选取一点Ａ，通过点Ａ画出ｌ的垂线，这样直线ｌ的垂线位置就确定了． 然后教师引导学生总结并得出结论：经过直线上的一点，有且只有一条直线与已知直线垂直．在学习了垂线的基本知识后，教师可以布置一些变式训练，以帮助学生巩固垂线的概念和画法．例如，教师可引导学生根据以下语句进行画图：（１）过点Ｐ画射线ＭＮ的垂线，垂足为Ｑ；（２）过点Ｐ画射线ＢＮ的垂线，与射线ＢＮ反向延长线相交于Ｑ点；（３）过点Ｐ画线段ＡＢ的垂线，与线段ＡＢ的延长线相交于Ｑ点．学生完成图形（如图２）后，在小组内互相观察，并得出结论．最后，教师对原理进行评价和总结：画一条射线或线段的垂线，就是画它们所在直线的垂线．图２学生通过自己动手㊁合作探究等活动，充分调动了学习的积极性和主动性，课堂气氛也 活 了起来．另外，学生通过小组讨论并总结的方式不但提升了课堂的参与度，还提升了探究思维能力，为进一步开展实践应用奠定了基础．因此，教师在初中数学教学中应积极引导学生开拓多元化的探究路径，让他们体会到探究活动的乐趣和价值．只有不断地思考㊁探索和实践，学生才能真正领悟数学的奥秘，从而形成创新思维并提高解决问题的能力．（四）激励实践探究，提升动手能力激励实践探究㊁提升动手能力是数学教学中不可忽视的重要环节．教师应用实践性探究式教学，不仅可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力．通过亲手操作与实践，学生能够有效掌握相关知识和技能．在实践性探究式教学的熏陶下，学生可以掌握多种数学方法解决实际问题．因此，教师在推进探究式教学的过程中，应当充分发挥学生的主体性和创造性，引导他们积极参与实践探究，挖掘出与教学内容相贴切的数学问题，使教学内容与生活实践巧妙融合，提升学生运用数学思维分析生活现象的能力和解决生活问题的能力，从而优化初中数学教学质量，提升学生对数学知识的实践运用能力．以北师大版七年级下册 认识三角形 章节的教学为例，教师在展开教学活动之初，首先需要备齐相关的教学工具，包括锐角三角形纸板㊁钝角三角形纸板和直角三角形纸板．为了激发学生的探究热情，教师可以设计启发性的问题，如 三角形的内角和是否固定？若固定，其度数是多少 这类实践性问题，旨在引导学生通过亲手操作㊁细致观察与积极探索来寻找答案．接下来，教师可以利用现代多媒体技术，在白板上向学生展示三角形内角和为１８０ʎ的严谨证明过程．在此过程中，教师需要注重指导学生逐步学习并掌握几何证明题的规范解题步骤，帮助学生深入理解数学推理的逻辑性和严谨性．随后，教师还应积极鼓励学生通过动手实践来验证三角形的性质．例如，教师可以引导学生利用木棒搭建三角形，以验证三角形任意两边之和大于第三边，以及任意两边之差小于第三边的性质，即对于三角形的任意一边ａ，必然满足｜ｂ－ｃ｜＜ａ＜ｂ＋ｃ的条件；反之，只有当满足｜ｂ－ｃ｜＜ａ＜ｂ＋ｃ的条件时，ａ，ｂ，ｃ三条线段才能构成三角形．最后，教师可通过课后习题帮助学生理解这些性质在实际解题过程中的重要作用，即这些性质不仅可以用于判断三条已知线段是否能组成三角形，还可以在已知两边长度的情况下确定第三边长度的范围，同时可用于证明线段之间的不等关系．由此可见，在探究式教学过程中，实践性问题对于激发学生的数学探究能力具有重要意义．教师在教学过程中应用探究式教学法有助于培养学生的发散思维能力，使学生乐于探究，自主探索多种证明路径，这对学生解决数学难题的能力将产生深远影响．结 语探究式教学方法在初中数学课堂教学中的运用，既是新课程教学改革发展的需要，也是初中数学教学能力创新的需要．为此，初中数学教师应从学生的实际情况出发，通过运用探究式教学法确立学生在课堂上的主体地位，设计符合其认知特点的探究式教学活动，并设置恰当的探究问题．这有助于激发学生的主观能动性，进而有效提升他们分析㊁解决和应用数学问题的能力，最终实现教学效果最优化．在此过程中，初中数学教师还需持续深入研究，积极探索更为有效的探究式教学方法与策略，以不断优化和完善探究式教学模式，提高初中数学的教学质量．ʌ参考文献ɔ［１］张晓平．合作探究式教学法在初中数学教学中的应用概述［Ｊ］．学周刊，２０１９（３１）：４６．［２］施红卫．合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究［Ｊ］．数理化解题研究，２０１８（３２）：３４－３５．［３］杨立英，黎燕琪，熊海金．探究式教学法在初中数学教学中的应用研究［Ｊ］．南宁师范大学学报（自然科学版），２０２３，４０（１）：２３１－２３５．２８。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
初中数学教学探究式学习方法(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学探究式学习方法第一篇范文：初中数学教学探究式学习方法在当前教育改革的大背景下，探究式学习方法作为一种有效的教学策略，已经被越来越多的教师所接受和应用。
本文旨在探讨如何在初中数学教学中实施探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
探究式学习的理论基础探究式学习方法起源于20世纪50年代的美国，是一种以学生为中心，以问题为导向，以探究活动为主要学习方式的教学模式。
它强调学生通过主动探究、发现问题、解决问题来获取知识，发展能力，培养创新精神。
探究式学习方法的核心理念是让学生在真实的学习情境中，通过自主探究、合作交流，成为意义的建构者。
初中数学教学现状分析当前，我国初中数学教学虽然取得了一定的成绩，但仍然存在一些问题，如过于注重知识传授，忽视学生主体地位；教学方式单一，缺乏启发性和创造性；学生学习负担重，缺乏自主学习时间等。
因此，在初中数学教学中实施探究式学习方法具有重要意义。
初中数学教学探究式学习方法的具体实施1. 创设问题情境教师应根据学生的认知水平和生活经验，设计具有挑战性和吸引力的数学问题，激发学生的探究欲望。
例如，在教授几何图形的面积时，可以提出“如何计算不规则图形的面积？”等问题，引导学生主动探究。
2. 组织探究活动教师应组织学生进行小组合作，让学生在探究活动中互相交流、互相学习。
例如，在教授概率知识时，可以让学生通过实际操作，探究概率的计算方法。
3. 引导反思评价教师应引导学生对探究过程进行反思，总结经验，提高认知水平。
例如，在探究结束后，可以让学生撰写探究报告，对自己的探究过程和结果进行评价。
4. 给予及时反馈教师应及时给予学生反馈，指导学生调整探究策略，提高探究效果。
例如，在学生探究过程中，教师应关注学生的进展，适时提供帮助和指导。
效果与评价在初中数学教学中实施探究式学习方法，可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的数学素养。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
高中数学的探究式教学模式研究
高中数学的探究式教学模式研究1. 引言1.1 研究背景高中数学作为学生学习的重要科目，一直以来都备受关注。
传统的数学教学模式往往以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏主动探究和实践的机会。
而探究式教学模式则强调学生的探究和发现过程，培养学生的问题解决能力和思维能力，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。
随着社会的发展和教育理念的变化，越来越多的教育工作者开始关注和探讨如何借助探究式教学模式来提高高中数学教学的效果。
研究背景中，我们需要了解关于高中数学教学中传统教学模式存在的问题，以及探究式教学模式可能带来的好处和挑战。
这样可以为我们后续对探究式教学模式在高中数学教学中的具体实践和评价提供更加深入的理解和探讨。
的部分对于描绘研究的背景和现状非常关键，也是引导读者进入研究主题的重要一步。
1.2 研究目的高中数学的探究式教学模式是一种新型的教学方法，在提高学生数学学习兴趣、培养数学思维能力和促进数学学习效果方面具有重要意义。
本研究旨在深入探讨高中数学探究式教学模式的特点和实践效果，以期为教师在教学实践中更好地运用探究式教学模式提供借鉴和指导。
具体目的包括：1. 分析探究式教学模式的基本特点，了解其在高中数学教学中的适用性；2. 研究高中数学中的探究式教学实践，探讨教师如何引导学生进行独立思考和合作学习；3. 评价探究式教学模式在高中数学教学中的效果，分析其对学生数学学习和发展的影响；4. 探讨探究式教学模式的教学设计方法，总结设计和组织探究式教学活动的有效策略；5. 分享具体的探究式教学案例，展示探究式教学在高中数学课堂中的实际运用效果。
通过以上研究，旨在为提高高中数学教学质量和学习效果提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义探究式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与问题探究、发现和解决，培养学生的独立思考能力和实际问题解决能力。
在高中数学教学中，传统的教学方法往往偏向于灌输知识，学生缺乏实际应用能力和创造力。
谈小学数学课堂教学中实施探究式学习的有效策略
索问题 ， 而获得 结论 的过 程 。 从 合作性 学习的进一步超越也 是新课程倡导 的学习方式转变 的核心和
生创设情境 ， 给学 生 自主探究 的时 间和空 问。
课 堂教 学 的基本原 则 。 在课 教学 中 ， 师利用小 故事 、 语 、 教 谜 笑 话 等喜 闻乐 见的教 学 于段 ， ｌ 学 生兴趣 、 发求 知欲 ， 而诱发 弓起 激 从 如 ：在 教 学 《 、月 、 日 》一 课 时 ， 上 课 伊 始 ，就 提 年
三 、 以 趣 设 疑 ， 主 动 探 究 诱 发学 生 的探 索思维 、 奇是 儿童 的 天性 ，［界 ｆ 好 ｝ ＝ ｃ 有许 多重
的发 明与新技 术的发现 从好奇 心开始 ， 奇心使 人有强 烈的求知 好
俗话 说 ：兴 趣 是最 好 的 老师 ，足动 力 的 源 泉 。孔子 也 曾说 欲 ， 探索 思维 的积极 性 和主 动性 ， 有 以兴 趣激 发学 牛 的求 知 欲 ， 是
探 究热 隋， 这是我们在教学 中应 当利用 的重要 资源 。 如何引发学 生的 求 欲 望和探究热情 ， 师在设计教学与组织教学时应当重点考虑 是教 的问题 。 那么教师怎样在课堂教学 中引发学生的探究热 情呢？
过：“ 之者 不如好 知者 ， 知者 不如 乐知者 。 教 师要 努力 地 为学 知 好 ”
口答： ２ 岁 。 老师 接着 问： 小 明 的爷爷 ２ 岁 ， 么小 明的爸 爸今 “４ ” “ ４ 那 计一台符合幻灯片 ， 只露出 比黄花 多的３ ， 朵 然后再 引导学生看 图分 年 该几岁 ？有２岁抱 孙子 的爷爷 吗？ ” 们哈 哈大笑 ， 想也是 ， ４ 学生 一 析题意后 ， 不急于讲解题方法 ， 鼓励孩子们 “ 猜。 猜一 红花有几朵 ？” 哪 有２ 岁 就抱 孙子 的老 爷爷 ， ４ 岂不 是早 点儿 ， 生们你看 看 我 、 学 我
数学课堂中探究式学习的有效性研究
数学课堂中探究式学习的有效性研究在当今的教育环境中，培养学生的自主学习能力和创新思维至关重要。
数学作为一门逻辑性和思维性极强的学科，传统的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣和潜力。
探究式学习作为一种新兴的学习方式，为数学课堂注入了新的活力。
本文旨在深入探讨数学课堂中探究式学习的有效性。
一、探究式学习的内涵与特点探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作交流来解决问题、获取知识的学习方式。
它强调学生的主动参与和积极思考，让学生在探究过程中培养创新能力、实践能力和解决问题的能力。
探究式学习具有以下几个显著特点：1、自主性学生在探究过程中拥有较大的自主选择权，能够根据自己的兴趣和需求确定探究的方向和方法。
2、开放性探究的问题往往没有固定的答案，学生可以从不同的角度和途径去思考和解决，充分发挥自己的创造力。
3、过程性注重学习的过程而非结果，学生在探究过程中经历观察、分析、推理、验证等环节，积累丰富的学习经验。
4、合作性鼓励学生之间的合作交流，通过小组讨论、分工协作等方式共同完成探究任务，培养团队合作精神。
二、数学课堂中探究式学习的实施步骤1、提出问题教师根据教学内容和学生的实际情况，创设具有启发性的问题情境，激发学生的探究欲望。
问题的提出要具有挑战性和趣味性，能够引起学生的好奇心和求知欲。
2、作出假设学生在教师的引导下，对问题进行分析和思考，提出自己的假设和猜想。
教师要鼓励学生大胆想象，不要局限于传统的思维模式。
3、制定计划学生根据自己的假设，制定详细的探究计划，包括探究的方法、步骤、所需的材料和工具等。
教师要对学生的计划进行指导和完善，确保计划的可行性和科学性。
4、实施探究学生按照制定的计划进行探究活动，通过实验、观察、调查、计算等方式收集数据和信息。
在探究过程中，教师要给予学生必要的帮助和支持，鼓励学生克服困难，勇于探索。
5、得出结论学生对收集到的数据和信息进行整理、分析和归纳，得出自己的结论。
初中数学探究式实践教学(3篇)
第1篇摘要：探究式实践教学是当前教育改革的重要方向，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
本文从探究式实践教学的定义、实施策略、优势与挑战等方面进行了详细阐述，以期为初中数学教师提供参考。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，探究式实践教学逐渐成为教育领域的新宠。
探究式实践教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
在初中数学教学中，探究式实践教学具有重要意义，有助于提高学生的数学素养和综合素质。
二、探究式实践教学的定义探究式实践教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习、实践操作等方式，主动获取知识、解决问题、培养能力的一种教学方式。
在探究式实践中，学生是学习的主体，教师是引导者和促进者。
三、探究式实践教学的实施策略1. 创设问题情境，激发学生探究兴趣教师在教学中应注重创设问题情境，激发学生的探究兴趣。
问题情境应具有趣味性、挑战性和启发性，使学生产生强烈的求知欲。
2. 引导学生自主探究，培养自主学习能力教师应引导学生通过自主探究获取知识，培养学生的自主学习能力。
在探究过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和帮助。
3. 开展合作学习，提高学生团队协作能力教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中相互学习、相互启发，提高团队协作能力。
4. 注重实践操作，提高学生动手能力教师应注重实践操作，让学生在动手实践中理解和掌握知识。
实践操作可以包括实验、游戏、制作等活动。
5. 强化评价与反思，促进教学相长教师应加强对学生探究活动的评价与反思，及时总结经验教训，促进教学相长。
四、探究式实践教学的优点1. 培养学生的自主学习能力探究式实践教学使学生成为学习的主体，有助于培养学生的自主学习能力。
2. 提高学生的创新能力在探究过程中，学生需要不断思考、解决问题，从而提高创新能力。
3. 增强学生的团队协作能力探究式实践教学强调合作学习，有助于培养学生的团队协作能力。
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数学探究式教学策略的探讨
[摘要]：探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。
[关键词]：学生数学探究式教学
探究教学既是一种学习方式，也是一种学习过程。
探究式教学与传统的教学具有明显的不同。
我结合实际，谈谈小学数学探究式教学的策略。
1.给学生自主探究的空间
“自主探究的空间”本应属于学生，然而，传统的“教师本位”的课堂模式中，课堂始终由老师严格控制：先听老师说，再思考操作；先看书自学，再回答问题。
这样的课堂，教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研究交流少；操练记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少。
任何教学活动都应遵循学生的认知和发展规律，苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”新世纪素质教育的基本要素是“以学生发展为本”，其基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分的发展。
为实现这一目的，学生必须成为学习的主人，而传统教学显然已无法满足这一要求。
如何让学生真正成为学习的主
人？教师必须更新观念，努力开辟一片能让学生主动探究的天地！探究式教学注重学生的探究、思考的过程，就必须使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。
探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心理空间。
2.让学生经历数学知识的形成与应用过程
>强调，要“让学生经历数学知识的形成与应用过程”，“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知
识于技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”
基于此，当前的数学课堂上，教师总是尽可能地引领学生去探索数学知识的形成过程，让学生自己根据一定的生活情境去提出问题，探索研究并最终发现数学知识；然后又让学生用这一数学知识去解决生活问题，以使学生经历数学知识的应用过程。
数学知识的形成过程通常相当长甚至漫长，其中遭遇的挫折相当多甚至极多，若一定要让学生去经历每一个数学知识的形成过程，则必然导致数学课堂教学效率的降低，甚至滋生形式主义和经验主义。
当然，我们强调（或者说倡导）学生用探究式学习对数学知识的形成过程有一定的体验感悟，但这决不是要让学生去经历数学知识的形成过程。
我们数学老师在教学中需要关注的是学生在学习过程中的个人体悟，而非知识形成过程的简单重现；并且，这个过程又是不可能重现的。
我们所进行的“重现”，只不过是一种形式主义而已。
3.指导学生进行合作学习
《数学课程标准》中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在数学教学中引导学生合作学习，培养学生合作意识也是时代赋予数学教学活动的要求。
而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识和能力的一个重要途径。
那么在小学数学教学中如何有效地开展小组合作学习呢？而每个学生作为学习的个体在探究过程中开展独立的、个人化的自主学习，形成的自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果的提升，它促进学生社会化发展。
但学生又是有差异的，而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。
教师要尊重学生的差异，指导学进行合作学习。
合作小组的组建，一般
需要教师的参与。
如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好、能力强的学生在一组，成绩差、能力弱的学生在一组。
教师参与分组时要均衡学生的成绩、能力、性别和家庭背景，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等；同一小组内有男有女，有来自不同家庭背景的成员，可丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。
教师要指导学生在合作学习小组中共同努力，积极的相互依靠，促进性的相互作用，承担个人责任和学会社交技能和评价反思。
4.提高问题解决能力
培养学生用数学解决问题的能力是《新课程标准》的重要目标。
小学数学教材中的“解决问题”以数学问题生活化、题材选择开放性、信息资源丰富性、呈现形式活泼性、学习过程探究性，让学习优生更有“用武”之地，可以说优生解题能力更优了。
但不能否认也有为数不少的学生在解决问题的学习过程中经常不知从何下手
分析，解决问题能力低下，这些学生对解决问题产生畏惧和厌倦的心理，解决问题成为这些学生进一步学好数学的障碍。
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻划，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行综合应用的过程。
数学可以帮助人们对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，解决问题。
所以，数学探究式教学要重视提高学生解决问题的能力。
要提高学生解决问题的能力的有效途径是让学生在“水中学游泳”，运用数学知识去解决问题。
探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方的能力。
探究教学中，创设了多元、动态、开放的课堂环境，让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，有利于形成现代人终身需要及全面发展所应具有的综合素养，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，有利于关注学生生活世界和发展需要，促进学生的可持续发展。
在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。