高中数学教学策略
高中数学教学中存在的问题及解决策略
高中数学教学中存在的问题及解决策略
一、缺乏实际应用
在高中数学教学中，许多学生面临的难点在于缺乏实际应用。
他们难以将数学的知识
和方法应用到实际生活中，从而导致对数学缺乏兴趣和掌握能力。
在此情况下，教师应该
引导学生贯彻“问题导向”的教学理念，通过生活例子或实例来引导学生理解数学知识的
应用。
例如，可以利用日常生活中的会计、物理布局等问题来引导学生运用相关的数学知
识和方法解决问题，从而增强学生的兴趣。
二、语言解释不清晰
难以理解数学语言和概念是高中数学教学的另一个难点。
当教师的语言表述不够清晰
或学生缺乏数学语言基础时，学生容易漏掉关键点或者理解错误。
为此，教师可以采用多
元化的教学方法，如利用图表展示、实物模拟等方式，使学生更加直观地理解数学知识，
从而达到语言准确表述的目的。
三、思维难度较大
对于不同能力的学生而言，高中数学教学也存在着思维难度较大的问题。
有些学生在
掌握基础知识后，难以进行抽象思维和创新思考，从而影响其掌握进阶知识和进一步发展。
为此，教师可以采用“分层次、差异化”的教育策略，合理制定教学目标和不同难度的教
学内容，并通过小组合作、分角色教学等方法，让学生在有趣的游戏中进行智力启蒙，激
发其兴趣和创造力。
综上所述，高中数学教学中存在的问题较多，但也有应对的策略。
通过引导学生实际
应用、语言准确表述和建立良好的思维方式，教师可以更好地帮助学生掌握数学知识，提
高实际成绩。
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略一、培养学生的数学兴趣培养学生对数学的兴趣是数学教学中非常重要的一环。
兴趣是最好的老师，只有学生对数学感兴趣，才会积极主动地去学习和思考数学知识。
而培养学生的数学兴趣需要教师多动脑筋，多花心思。
可以通过生动有趣的实例引入，或者利用数学在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
教师还可以通过游戏等方式增强学生的对数学的兴趣，比如数学趣味竞赛和数学团队合作等活动。
二、注重数学知识的理解和运用数学知识的理解和运用是数学教学的核心。
在课堂教学中，教师应该通过引导学生多思考、多讨论的方式，让学生逐步理解数学知识的本质和规律。
也可以通过实例讲解和举一反三的方法，帮助学生将所学的数学知识运用到实际问题中去，从而提高数学知识的实际运用能力。
在课堂中让学生主动参与，多数学自主探究的方法，也是培养学生数学知识理解和运用的有效途径。
三、鼓励学生勤于练习在数学学习过程中，勤于练习是非常重要的。
数学是需要不断练习才能掌握的学科，教师应该鼓励学生勤于练习，并及时纠正学生的错误。
通过大量的练习，可以提高学生的数学运算能力和解决问题的能力。
也可以通过练习帮助学生巩固所学的知识，提高学习效果。
教师可以布置一定量的数学练习题，并及时批改学生的练习，给予学生针对性的指导和帮助。
四、引导学生善于思考数学思维是数学学习的基础，而引导学生善于思考是数学教学中非常重要的一环。
在数学课堂中，教师可以通过提问和引导的方式，促使学生主动思考。
通过课堂讨论和解题过程展示等方式，帮助学生提高数学问题的分析和解决能力。
教师还可以通过讲解数学问题的解题思路和方法，以及倡导多角度思考的方式，培养学生的数学思维能力。
五、引入多媒体技术在当今数字化的时代，多媒体技术已成为教学的一种必然趋势。
对于数学教学来说，多媒体技术的运用可以使得数学知识更加生动形象，吸引学生的注意力，从而提高教学效果。
教师可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展示数学知识，使得抽象的数学概念更加具体形象，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
高中数学教学策略
高中数学教学策略在高中数学教学中，采用合适的教学策略能够提高学生的学习效果。
本文将介绍一些高中数学教学策略，包括启发式教学、差异化教学和实践性教学。
通过合理应用这些策略，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的数学思维和问题解决能力。
一、启发式教学启发式教学是一种基于启发式思维的教学方法，旨在培养学生的发现和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导探索、鼓励自主思考等方式，激发学生的数学思维，并帮助他们理解数学概念和定理。
在启发式教学中，教师充当引导者的角色，鼓励学生合作、讨论和分享思考成果，培养他们的合作精神和团队意识。
在数学课堂中，教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行探究和解决。
例如，在解决一元二次方程的问题时，教师可以提出以下问题：一个矩形的长比宽长5cm，面积是24平方厘米，求这个矩形的长和宽分别是多少？通过这个问题，学生可以通过试错和推理的方式，理解一元二次方程的概念和解题方法。
二、差异化教学差异化教学是一种根据学生的不同能力和学习需求，给予个性化教学的方法。
在高中数学教学中，学生的数学水平和学习兴趣存在差异，采用差异化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动机和学习成绩。
教师可以根据学生的数学水平和学习需求，设计不同难度和类型的数学活动。
对于数学基础较好的学生，可以提供更加挑战性的问题和拓展性的学习活动；对于数学较弱的学生，可以提供更加简单和详细的解题步骤，帮助他们逐步掌握数学知识和技巧。
同时，教师还可以根据学生的学习风格和喜好，利用多媒体、互动式教学等教学手段，增加学习的趣味性和互动性。
三、实践性教学实践性教学是一种通过实际问题和情境，将数学知识应用于实际生活中的教学方法。
通过实践性教学，学生可以将抽象的数学知识转化为具体的实际问题，并通过解决问题的过程，加深对数学知识的理解和应用能力。
教师可以通过生活实例和案例，引导学生运用数学知识解决实际问题。
例如，在教授三角函数的知识时，教师可以提供一些与三角函数相关的实际问题，如计算建筑物高度、角度测量等。
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略
学科核心素养下高中数学课堂的教学策略
学科核心素养是指学科学习者掌握并能运用的，使其在该学科领域内获得成功的基本能力和技能。
在高中数学课堂的教学中，应秉持“学科核心素养”这一理念，注重培养学生的思维能力和实际应用能力，以下是几种教学策略。
1. 引导学生独立思考
数学是一门需要动脑筋的科目，教师应该通过分类讨论、讲解案例等方式，激发学生的思维，帮助学生理解概念、归纳规律，以及解决数学问题的方法。
在此基础上，教师还应引导学生独立思考，不要让学生只是对问题的解答产生依赖性，而是要让学生成为思考者和解决者。
2. 鼓励学生举一反三
在高中数学中，很多概念、原理和方法都具有一定的相似性和联系，因此教师应该鼓励学生举一反三，在解决问题时将自己掌握的方法和知识运用到类似的问题中去。
这可以帮助学生加深对所学知识的理解，并提高解决问题的能力。
3. 考虑学生的实际应用需求
高中数学的内容常与实际应用相连，应该关注学生对该学科的实际应用需求，比如在教授初中内容时，教师可以引入一些应用题，提高学生对所学知识的兴趣和实际运用能力。
4. 结合实践进行教学
学科核心素养的培养不仅仅局限于课堂教学，还要结合实践进行教学。
教师可以鼓励学生在课后加强练习，也可以通过实际应用案例培养学生的实践能力和解决问题的能力。
5. 使用多媒体教学工具
为了更好的教学效果，教师可以加入多媒体教学工具，如幻灯片、网页、音频、视频等，让学生通过视觉、听觉的感受，更好的理解和掌握知识点。
因此，在高中数学教学中，教师要重视学生的核心素养的培养，通过以上教学策略，让学生在实践中掌握实践技能，并形成一种自我学习和解决问题的能力。
新课标下提升高中数学教学效果的策略
新课标下提升高中数学教学效果的策略随着新课标的实施，高中数学教学也在不断改革与创新。
提升高中数学教学效果是当前数学教育的重要课题，本文将就新课标下提升高中数学教学效果的策略进行探讨。
一、积极运用现代教学手段，提高教学效率1、数字化教学手段的运用数字化技术的快速发展，为数学教学提供了更为广阔的教学舞台。
教师可以利用数字化设备展示数学问题、解题过程，进行数学模拟实验等，使抽象的数学概念更加生动形象，激发学生学习兴趣，提高学习效率。
2、在线教学资源的开发和利用利用网络技术，开发优质的在线教学资源，如网络课程、微课、教学视频、数字化教材等，丰富数学教学内容，拓展学生的学习视野，提升数学学习的灵活性和针对性，促进学生自主学习和合作学习。
3、智能化教学工具的应用利用智能化教学工具，如智能黑板、智能投影、数学软件等，可以更好地展示数学问题、解题方法，实时演示学习过程，让学生更直观地理解数学概念，提高教学效果。
二、加强数学教学内容的整合与拓展，激发学生学习兴趣1、数学知识的整合与应用在教学中要注重数学知识的整合与应用，通过举一反三的方法，让学生更好地理解数学知识的内在联系，增强数学整体性，提升学生的数学综合运用能力。
2、拓展数学知识的外延与深度除了传统的数学知识体系外，还应该适度拓展数学知识的外延与深度，引导学生学习数学史、数学思想，关注数学在不同领域的应用，激发学生对数学的兴趣，培养学生数学思维和创新意识。
三、注重数学教学方法的创新，提高教学效果启发式教学法是一种注重激发学生思维、主动探究和解决问题能力的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念，培养学生的逻辑思维和创新能力，提高数学学习的成效。
2、问题驱动型教学法的实施3、合作学习和探究性学习的组织实施合作学习和探究性学习是培养学生团队合作精神和独立探究能力的有效途径，教师可以设置情境，引导学生进行小组合作学习，让学生之间相互讨论、交流，共同解决问题，促进思维碰撞，提高学生的学习效果。
高中数学教学中培养学生核心素养的策略
高中数学教学中培养学生核心素养的策略高中数学教学是培养学生核心素养的重要途径之一，通过数学教学可以培养学生的逻辑思维能力、数学建模能力、创新能力等核心素养。
本文将从教学策略和方法两方面探讨高中数学教学中培养学生核心素养的策略。
一、教学策略1. 激发学生数学学习兴趣激发学生的学习兴趣是培养学生核心素养的第一步。
教师可以通过引入趣味性的数学问题、实际应用案例等方式引发学生对数学的兴趣。
通过生活中的实际案例引入数学问题，让学生感受到数学在生活中的应用价值，从而激发学生的学习兴趣。
2. 开展探究性学习高中数学教学应该强调学生的主体性，培养学生的探究精神。
教师可以设计一些探究性的数学问题，让学生自主思考、自主探索，通过合作探讨、讨论解决问题。
这样既能激发学生的学习动力，又能培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
3. 强化数学应用数学的应用性是其重要的特点之一，在教学中要注重培养学生的数学应用能力。
可以通过数学建模、实际问题解决等方式，让学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
可以设计一些与实际生活相关的数学应用问题，让学生运用所学的数学知识进行解决，从而培养学生的数学应用能力。
二、教学方法1. 多媒体辅助教学在高中数学教学中，可以运用多媒体技术进行教学。
通过多媒体教学可以生动形象地展示数学知识，激发学生的学习兴趣。
可以通过PPT、视频等形式展示数学知识，让学生在视觉上更直观地理解数学知识，从而更好地培养学生的核心素养。
2. 合作学习合作学习是培养学生核心素养的有效途径之一。
教师可以设计一些合作学习的任务，让学生通过小组合作的方式进行学习、探讨，从而培养学生的团队合作能力、沟通能力等核心素养。
可以设计一些小组讨论的数学问题，让学生在合作中相互交流、相互学习，从而培养学生的核心素养。
3. 激发学生学习动力激发学生学习动力是培养学生核心素养的必要条件。
教师可以通过给予学生一定的自主选择权，鼓励学生自主学习、自主探究，并给予学生积极的反馈，激发学生学习的动力。
高中数学教学中存在的问题及解决策略
高中数学教学中存在的问题及解决策略高中数学教学是学生学习数学的重要阶段，而在教学过程中可能存在一些问题影响教学效果。
本文将探讨高中数学教学中存在的问题，并提出一些解决策略。
问题一：教学内容单一，缺乏趣味性。
在高中数学教学中，很多老师会将教学重点放在知识点的传授上，而忽略了学生的兴趣和动手能力。
这样的教学方式可能导致学生对数学产生抗拒情绪，进而影响学习效果。
解决策略：应引入生动活泼的教学內容，例如利用实例讲解，引入数学中的趣味性问题等，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也能提高他们的动手能力。
问题二：教学过于注重应试，忽略了学生能力培养。
由于高考数学的压力较大，很多老师会将教学重点放在应试技巧上，而忽略了学生的思维能力和解决问题的能力。
解决策略：应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而非仅仅是储备知识。
例如可以引导学生进行数学建模或者解决实际问题，这样不仅能培养他们的思维能力，也能增加对数学的兴趣。
问题三：学生自主学习能力不足。
随着新时代教学模式的推广，老师们更多地是引导学生自主学习，但是在实际教学中，很多学生对自主学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
解决策略：在学生自主学习能力不足的情况下，可以通过设置合理的学习任务，鼓励学生主动寻找解决问题的方法，让他们在学习过程中能够主动思考、独立解决问题，逐渐培养其自主学习的习惯和能力。
问题四：师资力量不足，教学质量参差不齐。
由于师资队伍的不足，有些学校的数学教学质量参差不齐。
一些老师可能水平有限，教学效果无法达到预期效果。
解决策略：学校可以加强师资的培训和管理，提高教师的教学水平。
学校还可以鼓励教师参加各类数学教学大赛、讲座等活动，增加教师的专业知识和教学经验。
问题五：缺乏针对性的学习指导。
在学习数学的过程中，学生可能会遇到一些难题，而缺乏针对性的学习指导，导致学生在解决问题上难有突破。
解决策略：学校可以设置数学学习辅导中心，专门为学生提供针对性的学习指导。
高中数学教学的有效策略
高中数学教学的有效策略在高中数学教学中，采用一些有效的策略可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
本文将探讨几个可行的策略，包括启发式教学、实际问题解决、多元化评估和技术辅助教学。
一、启发式教学启发式教学是一种基于启发思维的教学方法，鼓励学生探索、实验和发现数学规律。
教师可以引导学生使用启发式方法，例如通过思考类比问题、逐步构建问题解决方案或运用模式识别等方法，培养学生的问题解决能力和创造性思维。
教师在教学过程中应充当指导者的角色，为学生提供适当的提示和支持，激发学生的探索欲望和兴趣。
二、实际问题解决将数学知识应用于实际问题解决是培养学生数学思维和应用能力的关键。
高中数学教师可以通过提供真实的案例和情境，让学生将所学知识应用于解决实际问题。
这不仅能增加学生对数学的兴趣，也能帮助学生理解知识的实际运用价值。
同时，教师还可以鼓励学生分享他们的解决思路和方法，促进合作学习和思维交流。
三、多元化评估传统的高中数学评估主要侧重于测试学生对知识点的掌握程度。
然而，多元化评估可以更好地衡量学生对数学的理解和应用能力。
教师可以采用各种形式的评估方法，如项目作业、实际问题解决、口头报告等，从不同角度全面评估学生的数学能力。
此外，教师还应鼓励学生自我评估和互相评估，提供具体的反馈和建议，帮助学生发现自身的不足并改进。
四、技术辅助教学在现代社会，技术已经渗透到各个领域，数学教学也不例外。
教师可以利用计算机软件、互联网资源、数学建模工具等技术手段来辅助教学。
例如，使用数学软件可以让学生直观地观察和验证数学定理，提升他们的数学思维能力。
同时，互联网资源也能为学生提供更多的数学学习材料和学习工具，拓宽他们的数学视野。
综上所述，高中数学教学的有效策略包括启发式教学、实际问题解决、多元化评估和技术辅助教学。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，促进他们的数学思维和应用能力的发展。
教师应不断探索和创新，在教学中灵活运用这些策略，为学生提供更好的数学学习环境和体验。
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高中数学教学策略随着高中课程改革的不断推进，高中数学的教学也在不断地发生着变化。
作为高中数学教师也应不断地调整、优化、完善自己的教学策略来适应高中数学教学的发展。
当前教学模式可谓千姿百态。
许多数学教育工作者对数学教学模式进行了分类研究，虽基本观点一致，但也各有所侧重。
我认为好的教学策略就是要通过教学这个过程，在学习知识，方法运用的同时，培养学生数学思维的建立，提高学生用数学的思想思考问题、理解问题、解决问题进而提出新问题的能力。
下面我从数学的三个重要课型；新授课、讲评课、复习课出发，谈一谈数学教学策略的构建；一、新授课的教学策略；新授课在高中数学教学中具有最重要的地位，一个一个全新的知识要在新授课中给学生以展示，一个一个重要的数学思想要靠新授课给学生以体会。
关于过程我认为可以这样来设计：(一)目标引领下的教学切入1．创设情境。
紧扣新课题知识实质，用学生熟悉的知识、实例、故事或者带有启发性的问题来引入新课。
提高学生学习新知识的兴趣，全身心的投入的新课之中。
2．揭示目标。
在创设情境的基础上，教师要抓住时机，由此及彼，由浅及深地揭示课题。
(二)学习新课，达到目标这是一节课的关键环节。
我们要通过这个时间让学生来发现、领悟、进而掌握知识的来龙去脉。
这要求教师要认真钻研教材，依据大纲和学生实际，写出可行的教案，控制好教学全过程。
在总体安排上，这一环节一般要在20分钟左右完成为宜。
可从以下方面人手。
1．领悟教材实质。
中学数学的教学内容主要有两种类型：一种是属于从具体到抽象的内容。
如概念、性质、法则、公式，这类教材应按照“先给学生提供数量足够的、有意义的学习材料，帮助学生积累感性经验，形成清晰的表象”，“再引导学生共同抽象概括结论”两步组织教学过程；另一种是属于从已知到未知的内容。
这类教材与前类相比难度较大，问题的焦点比较集中，所以教师的指导应注意在新旧知识的联结点上学习的迁移。
思维的转折点上点拨、分析、讲解。
2．理清学导思路。
为使探讨新知的过程既具有条理性、逻辑性，又具有启发性，教师应根据新知内容设计一个或几个连续性启发题，以启发题为线索展开教学活动，引导学生由浅人深、由此及彼地理解深知，使学习的过程思路清晰、设问恰当、演示规范、引导得体。
3．展现学生思维过程。
也就是，不但要让学生知道怎样解，还要明确为什么要这样解，要着重让学生掌握实质，暴露思维过程，要结合本节课的内容有计划、有目的地进行。
(三)应用练习，巩固目标，评估目标这是新知的练习应用阶段。
总的应掌握循序渐进，由易到难，重点突出，全面系统的原则。
形式上可采用以下方式。
1、重点知识训练：是指突出本节课新的一点，突出本节课的基础部分。
该训练的特点是重点突出，在短时间内可做大量的练习，突出双基，着眼于技能，使练习起画龙点睛的作用，切忌偏难。
2．知识综合训练。
这一阶段，训练的题目应注意典型性、连贯性、完整性、思维型，练习要体现层次、多角度、全方位的让学生获得知识。
3.在训练的过成中，注重学生自主学习能力的培养，可以采取合作交流、学生板演、学生评价、老师指导总结的方法提高学生思考问题，交流问题，进而提出问题，互相解决问题的主动学习的能力。
(四)课堂小结，达成目标，作业布置总结应重点明确以让学生知其所学，应适当点评学生的学习以激励学生学习数学的动力。
二、讲评课的教学策略数学讲评课是数学教学的重要环节，其目的是反馈学生练习测试的结果，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，查缺补漏，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
对于讲评课我们可以把握以下几个原则一．适时原则选择恰当的时间上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”。
及时评讲、及时反馈，效率显著。
讲评的好坏依赖于反馈信息的准确。
讲评之前，教师应统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点归类，分析各知识点的得分率，对有创见的解法及相应的学生，对典型的错误教师应心中有数。
总之，试卷分析越翔实准确，讲评效果越好。
二．赏识激励原则发现学生在解决问题中的闪光点并给予表扬是讲评课中又一重要的作用。
对一直较好的学生要激励他们找准差距。
对进步大的学生要激励他们再上一层楼。
通过讲评，充分调动各类学生学习数学的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展。
从而实现大面积提高数学教学质量的目的。
三．重点突出原则每一节都要有重点，讲评课也不例外，要对重点内容，典型内容重点讲解，从多方面去分析从而让学生掌握其深层次的联系及内涵。
忌讳面面俱到。
由于考查的知识点和数学思想方法分散于各题中，逐题依次讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。
因此，教师应按试卷考查的知识点和数学思想方法，根据学生的“常见病”“多发病”适当归类评价，查缺补漏，对症下药，对有创见的解题方法，尤要加以肯定。
四．合作交流原则讲评课的过程既要有教师知识的传播，也要给学生表述自已思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间。
从而教学相长，学学相长。
允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处。
通过讲评培养学生表述能力，达到统一。
讲评以后，应布置一些相应作业，让学生自已练习，以达到巩固提高的目的。
五．规律性问题模式化原则在学习过程中，学生会遇到具有规律性的一类问题，它的解决具有一定的模式。
在部分知识运用中推行模式化解题有时会事半功倍。
模式化一方面要求把所讲评的内容纳入已学过的模式，归入知识和思想方法的系统结构。
另一方面要进一步优化和构建学生的思维模式。
在把新知识纳入原认识结构的同时，还要注意改造认知结构，使它和新知识顺应，从而形成新认知结构，这是讲评课的着力点。
数学讲评的主要形式是解题。
解题的过程一般由审题——探索——表述，审题的核心手段是观察。
探索的重要途径是联想与变换，表述的基本要求是简捷与规范。
对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程。
通过猜想，类比，归纳等方法，提出问题的概略解决方案。
其次，要突出思路的探索过程。
教师通过“得什么？为什么？怎样想到的？”问答，在失败到成功的过程中，暴露学生的自然思维过程，暴露方法择优过程和解题偏差纠正过程，使学生了解自已不完善或错误的地方。
学生转变思维的方式、方法和策略。
三、复习课的教学策略一节好的复习课就像一部吸引人的电视剧一样，看了开始就将忍不住深入进去感受情节的多姿多彩。
那迭起的悬念、丛生的疑窦正是它的诱人之处.“山重水覆”的困惑被“柳暗花明”的喜悦取代之后，学生又怎能不赞叹自己智能的威力？我们要使学生由“要我学”转化为“我要学”，课堂上要想方设法调动学生的学习积极性，创设情境，激发热情。
我认为复习课的内容主要有两个方面，一是知识的复习；二是题型、方法技巧、数学思想的复习。
（一）关于知识的复习在知识的复习过程中，要注重知识的联系，要通过必要的总结使知识系统化。
要制定复习策略,明确复习思路,复习课应围绕知识体系坚持"走好每一步,必要搞踏步,定时回头瞅"的工作思路."走好每一步"就是要求教师引导学生对每一知识点从概念的理解、具体方法的巩固训练到内在规律的提炼以及应用形式和解决方法的总结归纳,都要实实在在地落实到位,这里避免图多、图快、图综合(不包括与已复习过的知识方法相联系),这个环节是一切工作的基础;"必要搞踏步"就是在对每一知识做到强化巩固的基础上,对相对独立的单元内部各知识间的联系还应停下来进行必要的踏步式综合应用;"定时回头瞅"就是每过一段时间组织学生对前面已复习的内容进行再巩固性练习,以进一步巩固复习成果.然而，复习课不同于新课，它没有固定的教材，复习课要改变以教师讲解为主的现象，要让学生成为课堂的主体和学习的主人，这就要求教师根据学生的学习情况，组织复习内容，精心设计教案。
复习课有整理知识与技能，巩固与提高学生数学能力的作用。
复习课要上出新意来，在教学设计上应有所创新，其关键是找出另一条线索把“旧”知识贯穿起来。
以新的知识内容为线索把旧知识贯穿；以新的逻辑顺序、思想方法为线索把旧知识进行归纳、整理；以新的问题角度为线索把旧知识进行串联，是高中数学复习课创新设计的几种有效途径。
（二）关于题型、方法技巧、数学思想的复习复习阶段总免不了要做一些试卷，但试卷并不是做得越多越好，关键在于做题的质量好坏和收益的多少.怎样才能取得好的讲评效果，要做好以下几点：（1）重点突出在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量，有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析，对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对于学生错误率较高的试题，则要对症下药.为此教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率应细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对每道题的评讲思路精心设计，只有做到评讲前心中有数，才会做到评讲时有的放矢.（2）关注思维方法是关键，思维是核心，渗透科学方法，培养思维能力是贯穿数学教学全过程的首要任务.通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化归意识得到加强.训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而揭示最简或最佳的解法.（3）归类讲评涉及相同知识点的题，集中讲评；形异质同的题，集中评讲；形似质异的题，集中评讲.（4）总结提升对于数学的解题，可以从三个方面着手，第一；解题方向是什么，第二；隐含条件是什么，第三；注意事项有哪些。
1，解题方向即解题时要有思路，首先应有方向感。
我们平时走路，如果是在久居的地方，方向感早已了然于心；但如果是初到的一个新地方，辨别方向就至关重要了。
有了解题方向，按照方向走下去，到达了目标，那么走的这条路就是思路了。
2，题目中隐含着一些条件，这些题目常使学生感到困惑。
究其原因，主要是学生不知如何抓住问题的实质，挖掘出隐含条件，为解题打开切入点和突破口。
3，把题目中的注意事项注意好，使我们能够解题全面的基础，在高中数学中有一些内容使我们要特别注意的，比如，集合中的空集；二次函数，不等式，方程中二次项系数是否为零；直线与曲线相交联立方程中判别式大于零；直线方程中斜率不存在；等比数列中公比为1。
等等这些我们都需要在平时做题时注意总结，在解题中注意。
这样才能使我们的解题细致全面。
总之，一堂课一定要体现出教与学的重点，要让学生清楚的知道通过这节课我学到了什么知识，收获到了什么内容。
在方法，技巧，思维方面得到了什么样的锻炼。
教无定法，贵在得法。
但目的应当是明确的，在教学上要让学生的数学知识，数学思维得到提高；要让学生领悟数学严谨、缜密、灵活的精神。