高中数学有效教学策略研究
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
广 大教 师分 享 。
探究是 作 ” 则是指学 习的主要
促进 。 三、 教学评价策略 １ ． 统一性评价和差异性评价互相结合 统一 『 生 评价的典 型方式是考试 ， 它作为教学管理 的一种手段 ，
侧重在方案设计 ， 有的侧重在熟练技能 ， 有 的侧重在结果处 理 ； 同
２ ． 学生评价与教师评价相结合
我们要 让学生成 为评价 的主体 ， 并 形成多种组 织形式 （ 个 体 样是获取信 息 ， 有 的侧 重在信息 的收集 ， 有 的侧重在信 息的处理 评价 、 相互评 价 、 小组评价 、 全班评价） 。这样 ， 我们就可 以从 多个 和加工 ， 有 的侧重在信息的评价。 方面 、 多个角度 出发对教育活动进 行更 全面 、 更客观 、 更科 学的评
２ ０ １ ３ 年 第 ２ ４ 期 中学诨哥 辅导
新课程高中数学课堂有效教学策略研究
＠ 潘娟 春
摘要： 随着新课 改 的不 断深入 ， 广 大教 师深刻认 识到 了在课 指学 习品质 ， 自主是合作 、 探究 的基础 、 前提 ； “ 探究” 指 学习途径 ， 堂教 学 中实施新 的教 学方法 ， 转变 自身角色， 提升 学生学 习的主
评价的 内容 ， 方式等进行 改革 ， 更要加强过程性评价 ， 要在 教学 活 动 中的准备 ， 起始 ， 进行和结束 的整个过程 中， 不 断采 取一 切可利
用 的手段 ， 对教与学持 续地做 出预测 、 指导 、 诊 断和判断 ， 要开 发
的教学进程 ， 只适合 于知识积 累， 而不适合 于知识的增值 、 创新 ，
这样的教学 是一种萎缩性 的教学 。 而生态型的有效教学是一种扩
高中数学课堂有效教学策略
高中数学课堂有效教学策略随着教育改革的不断深入，高中数学课堂教学出现了空前的繁荣，并大有方兴未艾之势。
从表面上看似乎走进了新课改的最佳状态，但认真的品味也折射出另人深思的问题，主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生的数学潜能。
因此，研究高中数学课堂有效教学策略就显得十分迫切与必要了。
1.师生互动策略现代教育学认为，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者，因此课堂活动应树立民主平等的师生关系，要积极营造一种活泼生动的课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。
在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动。
结果整堂课死气沉沉，效率低下。
要改变这种状况，教师在采用以讲授为主的教学方式时，也要关注学生的主体参与，采取策略，实现师生互动。
要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分从事数学活动的时间与空间。
教师在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
然后有意识地进行合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论；学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
2.重视培养学生的数学思维能力教师培养学生的数学思维能力应该从新概念、新术语、新符号、逻辑连结词的教学人手，紧紧围绕数学思想方法这个中心，教会学生如何根据所要解决的数学问题的实际情况，来探究问题中各个已知条件的使用方法，深入探究问题中是否隐含某些有价值的条件；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，追寻问题解决的一条或多条可能的思路；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，结合问题中各个已知条件的使用方法或某些隐含条件与所追寻到的一条或多条可能的思路进行综合分析思考，直至获得问题解决的最佳方案为止；如何根据所要解决的数学问题的实际情况，提出一个或多个或一系列所首先必须解决的问题。
高中数学课堂有效教学的策略
手 等 方面 提 高 了学 生 兴致 、
虎 》 ，恰 巧上 课 的 时候 学 了 “ ｅ １ Ｈ １ ｏ！Ｈ ｗ ｒ ｙ ｕ Ｉ ｏ ａ ｅ ｏ ？
活 跃 了学 生 思维 ，激 发 了学 生 的 学 习兴 趣 ，并 在 活动 过 ａ ｆ ｎ ，ｔ ａ ｋ ｏ ｍ ｉ ｅ ｈ ｎ ｙ ｕ！”，笔 者就 把 这两 句话 放 在 《 两 程 中 ，培 养 了 学生 的 观察 力 、记忆 力 、 思维 能力 、 口头 只 老虎 》 的 曲调 里 ，使学 生很 快就 掌握 了这两句 话 。
材 ” ，将数 学 知 识 本 身所 承载 的数 学 意识 、数 学方 法 、
数学 情 感 功 能释 放 出来 ，就 需 要将 “ 式化 ”的 数学 改 形
２ ６
中国教育技术装备
的 毛病 ，积 极 开展 语 言 交 活 动 。笔 者 常 常使 用 表 扬和 佳 的 教 学 效 果 。 歌 曲 不但 是 一 种 音 乐 形 式 ， 而 且 是 一 鼓 励 的话 语激 励 学 生 ，让 生 能够 大 胆 地表 现 自己。每 种 很 重 要 的教 育 方 式 。把 英 语歌 曲与 英语 教学 密 切地 结
一
课都 尽 量 创设 大 量 情景 爿 提 供广 泛 的 语 言材 料 ， 让学 合 起 来 ， 可 以激 发 学生 兴 趣 ， 陶冶 情 操 ，全 面 提 高学 生
生 进行 听 、 说 、读 、 写 的 Ｉ 。￣Ｄ ａｏ ｕ 的教 学 ，笔 素 质 。笔者 在 英 语 教学 中， 鼓励 学 生 唱英 语 歌 曲，并 且 练 Ｉ ｉ ｌｇ ｅ 者 让 学 生从看 图听 录 音跟 谤 到 口述 、表 演整 个 故 事 ，再 教 学 生 唱 一些 书 本之 外 的优 美 、健 康 、积 极 向上 的英 语
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略1. 引言1.1 背景介绍教育评价在教学中发挥着至关重要的作用，它可以帮助教师了解学生的学习情况，指导教学实践，促进教学效果的提升。
在高中数学课堂教学中，如何有效评价学生的学习情况和能力水平，成为每个数学教师面临的重要问题。
传统的考试评价方式已经不能满足新课程改革的要求，需要探索更加科学、有效的评价策略。
研究新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 问题提出在新课程背景下，高中数学课堂教学面临着诸多挑战和困境。
随着教育体制的改革和课程标准的更新，传统的教学模式已经难以适应学生的需求和发展。
在这样的背景下，如何有效评价高中数学课堂教学成为了一个亟待解决的问题。
传统的评价方法往往只注重考试成绩，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这种单一的评价方式无法客观准确地反映学生的学习情况和教学效果。
由于教学目标的不明确性，评价标准缺乏科学性和有效性，导致评价结果的主观性和片面性。
学生能力培养评价也面临着诸多挑战，如何评价学生的综合能力和创新能力成为了一个亟待解决的问题。
在综合评价的策略方面，缺乏科学的评价体系和方法，导致评价结果的不准确和不客观。
我们亟需寻找一种有效的评价策略，来解决这些问题。
只有通过科学地评价高中数学课堂教学，才能有效促进学生的全面发展和提高教学质量。
2. 正文2.1 新课程背景下高中数学课堂教学的特点一、突出强调素质教育。
随着新课程的推行，高中数学课堂不再只注重学生的知识水平，更加重视学生的综合素质的培养。
数学教学不再仅仅是传授知识，而是注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
三、强调实践性教学。
新课程背景下高中数学课堂教学更加注重实践性教学，注重将数学知识与实际生活相结合，让学生在实践中感受数学知识的魅力和实用性，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
四、注重个性化教学。
新课程下，高中数学课堂教学更加注重个性化教学，尊重学生的个性差异，根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计不同的教学方案和评价方式，帮助学生更好地发展自己的潜能。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
高中数学有效教学策略
论高中数学有效教学策略摘要：到底什么是教学效率？不同的人却有不同的理解，不同的理解就有不同的价值标准、不同的教学理念以及不同的课堂实践。
当人们对教学效率理解不一而又一致地视之为教学活动的标杆时，何谓教学效率的问题自然就成了一个严重的方向性的问题。
为提升高中数学教学质量，结合自身的教学实践，提出几点有效的教学策略，希望能提高现代高中数学教学质量。
关键词：高中数学有效教学教学策略一、关注学生差异，设计弹性化教学方案备课是上好课的前提，要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环。
教学实践表明，教师在备课上所花工夫的多少直接影响到授课的质量。
就同一教师来说，在进行观摩教学时，教学效果一般都比平时好，原因并非观摩教学时教学能力提高了，而在于教师备课比平时充分得多，进行了认真的筹划和精心的设计。
强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上开放性地随意展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造良好的条件。
教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始、如何推进、怎样转折等，从而全面推进素质教育。
二、尊重和热爱学生，创设一个平等自由的思维情景空间教育家波利亚曾经说过：“教学必须为发展做准备，或至少给一点发明的尝试，无论如何，教师不能压制学生中间发明的萌芽。
”比如在讲授集合的概念时，可以为学生列举了许多现实生活中集合的例子，更多让学生列举许多现实生活中集合的例子。
使学生感到数学就在自己身边，教师应该抓住这一契机，接着讲授集合的定义，概念给出后为学生营造一个自由、宽松、民主、平等的思维环境，让学生在现实生活中寻找集合的实例，将评价权也交给学生，让他们自由发言大胆发表个人的见解，老师适时的给同学们的发言做个点评。
三、注重课堂问题，设计“有效提问”课堂提问是教师把所要讲解的知识的主要内容设计为一系列相关的问题，通过课堂上教师的提问和学生的回答，达到解决问题、掌握新知识的目的。
高中数学课程的项目设计与教学策略研究
高中数学课程的项目设计与教学策略研究顾文军(启东市汇龙中学ꎬ江苏启东２２６２００)摘㊀要:高中数学课程正面临着教学方法转型的挑战ꎬ项目设计作为一种创新的教学方法ꎬ越来越受到重视.在此背景下ꎬ本文重点探讨了高中数学课程中项目设计的基本原则与教学策略.关键词:高中数学课程ꎻ项目设计ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０９－００４６－０３收稿日期:２０２３－１２－２５作者简介:顾文军(１９７４.７ )ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀随着新课程改革的深入ꎬ更加灵活和高效的教学方法成为迫切需求.项目设计作为一种教学方法ꎬ因其能够结合学生的实际兴趣提供更多的实践机会ꎬ促进学生综合能力的提升ꎬ而受到越来越多教育者的青睐.然而ꎬ有效地融合项目设计到高中数学课程中并非易事ꎬ它需要教师不仅深谙其理念ꎬ同时能够巧妙地解决实施过程中遇到的各种挑战.基于此ꎬ本文探究高中数学课程中项目设计的有效原则与策略ꎬ旨在为教育工作者提供具有指导意义的参考ꎬ从而促进高中数学教学的创新与发展.１高中数学课程的项目设计原则１.１学生中心原则学生中心原则着重于将学生置于学习过程的核心位置ꎬ强调学生的主动参与和自我探索.在高中数学课程的项目设计中ꎬ这一原则的实施意味着学生的需求㊁兴趣和学习方式成为设计的关键考量因素.这要求教师深入了解学生的个性化需求ꎬ包括他们对数学知识的掌握程度㊁学习风格和兴趣点.通过调研和观察ꎬ教师可以更好地定制课程内容ꎬ使之更贴近学生的实际情况.在课堂教学中ꎬ学生中心原则要求教师转变传统的教学角色ꎬ成为引导者和协助者.这种变化体现在教师不再是信息的单向传递者ꎬ而是通过引导讨论㊁组织小组合作㊁设计问题解决任务等方式ꎬ促进学生的主动学习.１.２实践应用原则实践应用原则在高中数学课程的项目设计中扮演着至关重要的角色.这一原则主张将理论知识与现实世界问题的解决结合起来ꎬ从而使学生能够在实践中学习和应用数学知识.首先ꎬ这要求课程内容必须与实际应用密切相关.例如ꎬ通过设计与日常生活或工程问题相关的项目ꎬ可以让学生理解数学概念在现实世界中的应用.其次ꎬ实践应用原则还强调体验式学习的重要性.学生通过亲身参与解决实际问题ꎬ不仅能够更深刻地理解数学概念ꎬ还能够培养解决复杂问题的能力.在这种设置中ꎬ学生通常会参与到项目规划㊁执行和评估的全过程.这种全方位的参与不仅增加了学习的动手实践性ꎬ也使学习过程更加生动和有趣[１].１.３多元化评估原则多元化评估原则在高中数学课程的项目设计中扮演着重要角色ꎬ它主张采用多样化的评价方式来全面评估学生的学习成果.这一原则背后的理念是ꎬ学生的学习成效不应仅仅通过传统的笔试和标准化考试来衡量.相反ꎬ应该采用多种评估方式ꎬ如项目报告㊁口头展示㊁同伴评价㊁教师观察以及自我反思６４等ꎬ来综合评价学生的学习表现.多元化评估能够为学生提供更全面的反馈.通过不同形式的评估ꎬ教师能够更准确地理解学生在知识掌握㊁技能应用㊁团队协作等方面的表现.这种全方位的评价不仅能够帮助学生认识到自己的强项ꎬ也能够指出他们需要改进的地方.２基于项目设计的高中数学课程教学问题２.１学生参与度不足在基于项目设计的高中数学课程中ꎬ学生参与度不足是一个显著的问题ꎬ这对学习效果和学生的积极性产生了负面影响.首先ꎬ学生因为对数学学科本身的兴趣不足而显得被动.数学的抽象性和复杂性常常让一部分学生感到难以克服的挑战ꎬ从而导致他们在课程项目中的参与度降低.其次ꎬ学生对项目的难度和深度感到不适应.如果项目设计过于复杂或者与学生的实际水平脱节ꎬ学生就会感到挫败ꎬ进而减少在项目中的积极参与[２].再次ꎬ学生参与度不足也与教师的教学方法和项目设计有关.如果教师未能有效地激发学生的兴趣和参与意愿ꎬ或者在项目设计中未能充分考虑学生的需求和能力水平ꎬ学生的参与度自然会受到影响.最后ꎬ课堂氛围和学习环境也对学生的参与度产生重要影响.一个支持性㊁合作性和开放的学习环境有助于提高学生的参与度ꎬ而一个竞争激烈㊁压力大的环境则导致学生的参与度降低.２.２理论与实际应用脱节理论与实际应用之间的脱节是高中数学课程项目设计中的一个重要问题.这种脱节不仅影响学生对数学知识的理解和应用能力ꎬ也影响他们对数学学习的兴趣和热情.首先ꎬ传统的数学教学侧重于理论知识的灌输ꎬ往往忽视了理论与实际应用之间的联系.学生在课堂上学习的往往是抽象的数学公式和定理ꎬ而如何将这些理论知识应用到实际问题的解决中去很少得到关注.这种教学方式导致学生很难看到数学学习与现实生活的直接关联ꎬ进而影响他们的学习兴趣和积极性.其次ꎬ课程内容和教学材料的不切实际也是一个问题.如果教学内容过于理论化ꎬ缺乏实际案例的引入ꎬ学生就会觉得数学是脱离现实的ꎬ难以理解其在真实世界中的应用价值.例如ꎬ如果数学问题总是围绕抽象的㊁非现实情境的情景构建ꎬ学生就很难将所学知识与现实生活中遇到的实际问题联系起来[３].最后ꎬ项目设计本身也存在问题.如果项目设计未能有效结合理论知识和实际应用ꎬ或者缺乏现实世界问题的参与和解决ꎬ学生就会感到理论知识与实际应用之间的断裂.这种情况下ꎬ学生会完成项目任务ꎬ但无法真正理解和应用数学理论.２.３评估方式单一在高中数学课程的项目设计中ꎬ评估方式的单一性是一个明确的问题ꎬ它限制了教育者全面了解学生的学习进展和理解深度.这种评估方式通常依赖于传统的笔试和作业ꎬ忽视了其他评估形式的重要性.由于数学是一个需要综合技能的科目ꎬ包括逻辑推理㊁解题技巧和应用能力ꎬ单一的评估方式无法全面反映学生的综合能力和学习成效.一方面ꎬ过度依赖书面考试和作业会导致对学生实际解决问题能力的评估不足.书面考试往往强调正确答案的获取ꎬ而忽视了解题过程和创新思维的培养.这种情况下ꎬ学生仅仅专注于考试技巧和答案的记忆ꎬ而忽略了数学思维和应用能力的培养.另一方面ꎬ单一的评估方式无法充分激发学生的兴趣和参与.当评估方式缺乏多样性时ꎬ学生感到乏味和不被挑战ꎬ从而减少了他们在学习过程中的积极性.３基于项目设计的高中数学课程教学策略３.１增加互动式学习活动在高中数学教学中ꎬ尤其是人教版高中数学必修二的«空间几何体»单元ꎬ教师可以通过项目设计增加互动式学习活动ꎬ以提高课堂效果.以１.２节«空间几何体的三视图和直观图»为例ꎬ下面详细描述了如何将互动式学习活动融入教学过程.首先ꎬ在教学时ꎬ教师可设计一个以小组为单位的项目活动.活动的主题是 设计并构建一个创新的几何模型 .教师首先解释三视图和直观图的基本概念ꎬ然后让学生小组自行讨论ꎬ选择一个现实生活中的物体(如建筑㊁家具等)作为７４模型的原型.每个小组需要绘制这个物体的三视图ꎬ并根据这些图纸ꎬ用纸板㊁泥塑或其他材料制作出直观的几何模型.接着ꎬ教师可以指导学生们如何在绘制三视图时考虑比例㊁视角和细节.教师可以展示几个示例ꎬ指出常见错误ꎬ并鼓励学生们相互讨论和改进设计.在制作模型的过程中ꎬ教师可提供必要的指导ꎬ同时鼓励学生们运用创意ꎬ使模型既准确又具有创新性[４].最后ꎬ教师可以结合这个项目ꎬ让学生撰写一份报告ꎬ总结他们的学习经历ꎬ包括设计思路㊁制作过程以及团队合作的体验.３.２结合真实案例在高中数学教学中ꎬ将真实案例融入课堂是一种有效的策略ꎬ特别是在探讨点㊁直线㊁平面之间的位置关系这一主题时.以人教版高中数学必修二第二章«点㊁直线㊁平面之间的位置关系»中的２.３节«直线㊁平面之间的垂直判定及其性质»为例ꎬ下面详细描述如何通过引入真实案例提高教学效果.首先ꎬ教师可以选取一个与学生生活紧密相关的真实案例ꎬ如建筑设计中的垂直元素应用.通过展示不同类型建筑(如现代高楼㊁桥梁㊁历史建筑等)的图片或视频ꎬ教师引导学生观察和讨论其中的垂直元素ꎬ如墙面与地面的关系㊁梁柱的交接方式等.这一步不仅激发了学生的兴趣ꎬ也为后续的数学概念学习奠定了直观基础.接着ꎬ教师可以引导学生探究建筑中垂直元素的数学原理.以一个具体的建筑案例为例ꎬ如某著名桥梁ꎬ教师可以提供该桥梁的简要设计图ꎬ并指出其中的直线与平面的垂直关系.学生可以在小组内讨论这些垂直元素是如何确保桥梁的稳定性和美观性的.进一步地ꎬ教师可以设计一个与该建筑案例相关的项目任务ꎬ例如 设计一个结合垂直元素的小型公园模型 ꎬ学生需要运用他们学到的关于直线与平面垂直关系的知识来完成设计.在这个过程中ꎬ教师可以提供不同的资源ꎬ如设计软件㊁图纸或建模材料ꎬ以帮助学生更好地理解和应用垂直判定的数学原理.最后ꎬ为了巩固学生的学习成果ꎬ教师可以让学生团队展示他们的公园模型设计ꎬ并解释其中的垂直元素是如何应用直线与平面垂直判定原理的.３.３引入多元化评估体系首先ꎬ多元化评估体系的核心是评估方法的多样性.除了常规的闭卷考试ꎬ还可以包括开放性问题㊁项目作业㊁小组讨论㊁口头报告㊁自我评估和同伴评估等形式.例如ꎬ在一次单元测试中ꎬ除了传统的计算题和解题ꎬ还可以设置设计一个实际问题并解决它的任务ꎬ让学生展现他们的应用能力和创新思维[５].其次ꎬ教师可以设置不同的评估阶段.在学期初ꎬ通过诊断性评估了解学生的基础水平和个性化需求ꎻ在学期中ꎬ通过格式性评估不断跟踪学生的学习进展ꎬ及时调整教学方法ꎻ在学期末ꎬ通过总结性评估来全面检验学生的学习成果.再次ꎬ在具体实施中ꎬ教师可以运用各种工具和平台来支持这一评估体系.比如ꎬ使用在线平台来进行学生的自我评估和同伴评估ꎬ或者通过电子学习日志来记录学生的学习进程和反思.最后ꎬ多元化评估体系还需要家长和学校管理层的支持.定期的家长会议和校内研讨会可以帮助所有相关方理解这一体系的优势和目的ꎬ从而获得更广泛的支持和更有效的实施.４结束语高中数学课程的项目设计与教学策略的研究揭示了教育的不断进步.通过实施学生中心㊁实践应用原则以及多元化评估体系ꎬ不仅提升了教学的有效性ꎬ还为学生的全面成长打下了坚实的基础ꎬ这些策略确保了数学教育的活力和深远影响.参考文献:[１]白治成.核心素养下的高中数学情境教学策略研究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２３(３２):７３－７５.[２]刘克江.高中数学课程分层教学策略探讨[Ｊ].新课程教学(电子版)ꎬ２０２２(１２):８７－８８.[３]杜进荣.高中数学新课程教学中开放式教学策略探讨[Ｊ].读写算ꎬ２０２２(１６):１９－２１.[４]杨晓露.新课改背景下高中数学教学策略探究[Ｊ].学周刊ꎬ２０２２(１０):１３１－１３３.[５]苏磊.高中数学几何学习的优化路径[Ｊ].新教育ꎬ２０２１(２３):３４－３５.[责任编辑:李㊀璟]８４。
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略
新课程背景下高中数学课堂教学有效评价策略随着新课程改革的深入推进，高中数学教学也迎来了新变革。
新课程背景下，高中数学课堂教学的评价策略应更加科学、有效，有利于促进学生的学习兴趣和能力的提升。
本文主要从理念、方法、手段等方面，探讨高中数学课堂教学有效评价策略的实现途径。
一、评价策略的理念1.多元化评价传统数学教学评价更注重知识记忆和步骤掌握，而忽略了数学思想、解决问题的能力等方面的评价。
新课程改革强调评价的多元化，体现在培养学生的多方面素养和能力。
高中数学教学评价应基于知识、理解、应用、创新等多个方面，评价结果不仅仅体现学生的课堂表现，也应包括学生对数学思想和方法的反思、探究和创新能力的表现等。
评价结果应综合反映学生的学科素养、综合能力和个性特长，具有更准确、全面的参考价值。
2.主体化评价传统教学评价里，教师是铁板一块，一切听从指挥，学生则是被动接受、被动应付。
新课程强调教育主体应有独立思考和有意义地学习的能力，是学生的选择和自主学习。
主体化评价强调学生本身的动态和自我评价，符合新课程改革的主要思想。
学生参与自我评价和互相评价，自我感悟和探究创新，可以更好地发挥他们的主体性，增强学习的深度和广度，激发他们的学习热情和自信心。
3.形成性评价高中数学教学评价，不应是一纸过期学校成绩单，更应该是一个可以反哺于学习、激发学习社区成员的学习记录单。
形成性评价的目的是帮助学生认识自己的学习过程、切实改进知识体系、激发个性化学习模式、促进科学开拓教学研究的进程。
评价结果不仅是学生自评和教师评价的结合，还应体现在平时作业、考试分析和课堂笔记等多个方面。
评价结果应为学生提供有价值的学习经验和建议，以便给学生和其他学生提供有效的学习反馈和个性化指导服务。
1.阶段性评价传统教学中，教师获取知识、掌握步骤和提高能力的过程是一个延续的阶段，教师平时总是很少对学生进行节点性的阶段性评价。
新课程背景下，会阶段性评价以帮助教师了解学生的学习状况、解决学习中的问题、调整教学内容和方法等，以便更好地确立阶段目标与目标xv殿1)(学习目标)达成。
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高中数学有效教学策略研究
发表时间：
2020-01-15T10:36:02.483Z 来源：《教育学文摘》2019年18期 作者： 李衡
[导读] 在如今，随着新课程改革的推进，关于教学效果的研究越来越受到人们的重视，而为了达成教学效果的有效提升，
摘要：在如今，随着新课程改革的推进，关于教学效果的研究越来越受到人们的重视，而为了达成教学效果的有效提升，教师在实际
的教学之中，就要能结合教学实际来开展高中数学有效教学。有效教学是相对于传统教学中的低效化教学而说的，其可以实现教学质量的
有效提升。而为了在实际的教学中实现有效教学的进行，教师就要能结合实际对自己的教学进行优化。
关键词：高中数学；有效教学；教学研究
数学是高中阶段的重点学习科目，学生对其学习的效果除却会对数学学习的效果产生影响之外，还会对学生的未来发展有一个较为深
远的影响。基于此，在如今的高中数学教学中，教师就要能将教学质量的教学重视起来，要能结合教学实际选择更加有效地教学方式对自
己的数学教学进行改进，优化学生在其中的学习体验。而为了达成这一点，教师就可以从探究式学习开展，教学资源应用，有效教学操作
展示三个方面进行教学的优化。
一、开展探究式学习，发挥学生能力
探究式学习即是一种基于学生探究为主的新式学习方式，其可以有效地提升学习的效果发挥学生的能力。而在过去的教学中，由于陈
旧教学思想的影响，教师片面的强调知识性内容的学习，在这方面思维的导向作用下，教师的教学也更加偏向于对知识内容的传输，基于
此，在实际的学习过程中学生的能力发展就受到了忽视。而在如今，随着新课改的进行，新课标对于学生的发展也越来越重视了，为了完
成新课标的要求，实现对教学效果的有效优化，教师就要能从学生的发展出发，选择探究式学习作为教学的主要教学方法，对学生的作用
进行有效的发挥，实现学生能力的有效提升。
例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一课的教学时，教师就可以结合教学实际，发挥学生的能力，开展探究式教
学。为了保证探究式教学的开展，教师就可以将课堂的主体交还给学生，并对学生提出一些基于课程理解的问题，让学生凭借着对教师提
出的问题的解答，来实现对相应内容的探究。
二、结合教学资源，优化教学进程
在如今，课堂教学仍是学生在学习之中获得新知识的最主要的途径，其对于学生的发展有非常关键的作用。而笔者通过实践研究发
现，在如今的高中数学教学中，有很多教师的教学在趣味性内容设置和教学进程的完整性上都存在很严重的问题，而这就使得教学的效果
受到了较大的限制。在其中趣味性内容设置是指一些教师的教学过程枯燥且乏味，学生学习兴趣低落，究其原因，是因为教师在进行教学
实际时没有将教学资源有效的利用起来实现教学的趣味化。而教学进程的完成性指的是教师在教学中过于重视讲授的过程，而忽视了课前
预习与和后复习两个阶段的内容，这就造成了教学进程的不完整。为了改变这两点，教师在实际的教学中就要能将身边的教学资源有效的
应用起来，为学生设置一个直观而趣味化的课堂。教师也要能将学生的预习与复习重视起来，采用有效的教学引导使学生能将课堂教学之
外的这两部分内容重视起来，达成对课堂教学效果的有效优化。
例如，在进行“空间几何体的结构”这一课的教学时，教师就可以结合教学实际将身边的教学资源利用起来，实现对教学的优化。在本
课的实际中，教师就可以利用多媒体教学工具展示与相关数学模型探究的方式加深学生对于空间几何体这一类复杂图形的理解，使学生明
确其相关物体的实际应用价值。同时，为了实现教学进程的有效进行，教师还要能将预习与复习两个阶段重视起来，并提供给学生一些视
频素材作为预习复习的材料，优化学生的学习体验。
三、运用有效评价，提升学生体验
评价是教学的重要组成部分，其是教师对于学生课堂表现的认可和对学生课堂上不当表现的点出和纠正。若能将这一阶段重视起来，
就可以让学生的学习体验得到有效的提升，让进步的学生感受到教师的认可。让陷入迷茫的学生找到自己学习中存在的问题并进行纠正。
而在过去的数学教学中，很多教师在使用评价这一功能时，过于纠结于学生的实际学习效果，而忽视了学生的发展进步，且在进行评价时
采用了不当的负面评价，这就使得学生不但不能在教师的评价下对自己的行为进行有效的纠正，还会使得学生产生抵触情绪，不利于后续
教学点顺利开展。所以，为了实现有效教学的进行，发展学生的思维能力，教师就要能善用教学评价，运用积极性的鼓励评价帮助学生学
习成长。
例如，在完成了一课内容的教学之后，教师就可以先针对课堂中的纪律情况作出评价，指出在本课中有过交头接耳现象的学生，并要
求其尽量避免此类情况再度发生。然后教师再通过提问或者测验的方式对学生的学习情况进行研究，教师要能对课堂上认真听讲和有进步
的学生提出表扬，对于暂时学习并不理想的学生也要提出鼓励，实现对学生体验的优化。
综上所诉，为了实现数学有效教学的进行，高中数学教师在教学中就要能结合教学实际，选择有效的方法对教学进行调整。在实际的
教学中，教师就可以从探究式学习开展、教学资源融合、有效教学评价三方面来实施对教学的改进。
参考文献：
[1]
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