浅谈新课标背景下石狮市高中英语教师专业发展的问题及发展策略
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长一、新课改背景下的高中英语教学特点新课程标准的实施不仅提出了一系列的新的课程理念、教学理念，也给高中英语教学提出了更高的要求和挑战。
新的课程标准要求教师将学生培养成具有综合语言运用能力的人才，这就要求教师必须以学生为本，以学生的主体性和创造性为核心，通过多种方式和方法，创造多样性的教学环境，培养学生的自主学习能力和实践能力。
新的课程标准也要求教师要运用现代技术手段，提高信息化教学的水平，创新教学方式和方法，更好地调动学生的学习积极性。
而这一切，都离不开高中英语教师的专业化水平。
二、英语教师专业化的内涵及成长路径英语教师专业化包括教师的知识和能力两个维度。
在知识层面，英语教师需要具有系统的英语语言知识、语言学知识和文学知识，同时也需要了解相关的教育学理论、心理学理论、语言教学方法论等方面的知识。
在能力层面，教师需要具备一定的语言表达能力、跨文化交流能力、信息获取和处理能力、教学技能、课程开发能力、教学评价能力等。
在成长路径方面，英语教师的专业化成长需要经历多方面的培训和实践。
师范院校是培养英语教师的主要渠道，学生在师范院校接受系统的英语语言、文学、教育学等方面的学习，同时也需要进行实习和教育教学实践。
教师需要不断学习和更新自己的专业知识和教学方法，参加各类相关的教育培训、研讨会和学术交流活动。
教师还需要在实践中不断积累经验，不断改进和提高自己的教学能力。
三、现状与问题尽管英语教师专业化的需求日益增加，但目前的情况仍存在一些不足和问题。
一些地方的师范院校对于英语教师的培养力度不够，导致毕业生在专业水平上存在差距。
一些教师在工作之后缺乏进一步的专业培训和提高，使得专业水平无法得到提升。
一些学校的教学条件和环境也制约了教师的专业化成长。
高中英语教师的专业化成长是一个长期的过程，需要学校、师范院校和教育主管部门的共同努力。
师范院校应当不断改进教育教学理念和模式，加强对于英语教师的培养力度，打造全方位的教师培养体系，为学生提供更好的教育教学资源。
浅谈新课标背景下高中英语教学的主要问题和解决策略
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小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着新课程改革的深入推进，我国高中英语教学模式也发生了较大的变化。
传统以文法为中心的课堂教学模式已经不再适应时代发展的需求，转向以任务为导向、学生主体、教师为引导的教学模式，它的核心是培养学生进行语言应用能力的综合素质。
这样的教学模式给高中英语教师的专业成长提出了更加高难度的要求，需要教师不断地自我提升、更新教育理念和教学方法，不断适应教育系统改革的需要。
第一，创建良好的教育教学理念。
高中英语教师要有自己的教育教学理念，用正确的心态和态度来面对学生及教学工作，注重发展学生的综合素质，培养学生学习兴趣和学习动力。
同时，要以学生为中心，关注学生的自主学习和自学能力，激发学生思维创新和实际动手能力，以提高学生自主学习的能力和效果。
教师应持续关注国内外语言教育发展潮流，掌握当前最新教育技术，借助多种渠道汲取更新的理念和技术方法，从而建立起自己的教育教学理念。
第二，积累扎实的学科基础知识。
高中英语教师在教学工作中，需要具备扎实的学科基础知识，同时要掌握学科知识的内在联系和实际应用，建立起扎实的知识结构体系，使自己具有高效的教学能力。
此外，应当关注各类学科教学规范和评价标准的建立，不断丰富学科知识，不断更新教学内容，建立与时俱进的教育教学体系。
第三，提高教学效率和教学质量。
高中英语教师应该注重提高教学效率和教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
为此，需要教师充分把握知识结构和内容，并创造出具有启发意义和实际应用性的教学内容，结合各种教育教学方法，提高学生的学习效果和成长质量。
同时，教师应当在教育教学过程中注重教育评估，采取有针对性的教育手段和考核标准，培养学生的自主学习和自我评估能力，促进学生的科学选择和职业发展。
第四，提高专业素质和实践能力。
高中英语教师要以实践为基础，融合理论与实践，注重实践训练，进一步提高自我素质和实践能力，不断提高教师的教育专业素质。
同时，要不断关心教育领域发展动态，积累实践经验和教育教学班级，运用实践锤炼技能和提高实践能力，加强实践的观察、研究与评估，增强观察力和阅读力，提高课堂教学、以任务为中心的教学和考试评价方面的实际操作能力，同时提高与学生相处的能力，增强协作精神和集体意识，以顺应新课改的教学要求。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着中国社会的不断发展和教育改革的不断深化，教育工作者面临着新的挑战和机遇。
特别是在新课程改革的背景下，高中英语教师专业化的成长显得尤为重要。
本文将从教师专业化的内涵、背景、目标以及成长路径等方面探讨新课改背景下高中英语教师专业化的成长。
一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师具备专业知识、专业技能、专业精神和专业素养，能够胜任相应学科的教学工作，具有不断提高自身教育教学水平的能力。
对于高中英语教师来说，专业化不仅意味着具备丰富的语言和文学知识，还需要具备一定的教学技能，能够设计和实施符合新课改理念的教学活动，培养学生的语言能力和文化素养。
随着教育理念的转变和教育内容的更新，新课程改革提出了更高的要求，这就需要教师不断提升自己的专业水平，不断更新教育教学理念，不断探索适合学生发展的教学方法。
社会对于教师的专业化水平也有了更高的期待，高素质的教师队伍是建设社会主义现代化国家的重要保障，因此高中英语教师专业化的成长成为共识。
三、高中英语教师专业化的目标高中英语教师专业化的成长需要通过多种途径和方式实现。
一方面，教师需要不断学习，参加相关专业培训、学术交流等活动，提高自己的专业知识和教学技能；教师还需要积极参与教研活动，加强和其他教师的交流和合作，不断总结和分享自己的教学经验，提升自身的专业素养。
学校和教育部门也需要给予教师更多的支持和帮助，鼓励教师参加各种培训和进修，提供更多的资源和机会，为教师专业化成长创造良好的条件。
新课改背景下高中英语教师专业化的成长对于提高教育教学质量、培养学生的综合素质具有重要的意义。
教师应该树立专业发展的理念，不断提升自己的专业素养，为学生的发展和社会的进步做出更大的贡献。
相信在教育部门和社会的共同努力下，中国的高中英语教师队伍一定能够不断增强专业能力，为教育事业的发展注入新的活力。
新课改背景下高中英语教师专业化发展之路径 高中英语新课改心得体会
新课改背景下高中英语教师专业化发展之路径高中英语新课改心得体会课程标准强调,“老师要不断提高专业化水平,与新课程同步进展”[1]。
事实上,老师专业进展的主要目的“并不在于外在的、技术性学问的猎取,而是在于通过这种或那种形式的反思,促使老师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深化的理解,发觉其中的意义”[2]。
一、外在路径1.学校开展校本培训英语老师的教育教学力量和科研力量直接关系着英语教育教学的效果和同学的成长,直接影响着基础教育英语新课程改革的实施与深化。
目前,大多数本科毕业生一被学校聘任就担当起大量的教学任务,无法通过“助教见习”工作从实践教学中获得教育教学阅历。
尽管这些毕业生在毕业前已经经受了校内模拟实习、教育实习和岗前培训,但是这些肤浅的、浮于表面的、短期的教育教学活动究竟与真正的属于老师个人的课堂教学还有相当的差距,他们是校本培训的获益者。
对于教学实践阅历丰富、制造性强的中年老师而言,他们更需要将实践教学阅历进行总结与提升,需要得到更多的智力支持,是校本培训的中坚力气。
资深老师是校本培训中的实践教学阅历的沟通者、传授者,是校本培训的文化传承者。
学校应建立老师校本培训的长效机制,组建“学校――教科室――教研组”三级培训机构,构建以英语资深老师团队为依托、英语教研组为主体、学校教科室为主导、英语老师个人为核心的校本培训文化。
2.实行“师带徒”的方式“师带徒”模式基于缄默的教学学问理念,是人际互动理论的合作老师文化的详细体现。
Lieberman等人对老师的工作所作调查的结果(1991)表明,“教学实际上是一种孤立的事业”。
这种孤立的教学无助于教学的探究与开拓,尤其对那些正处在职业初期的新入职英语老师来说,意味着在封闭的环境中自己摸索,或者试图保持现状。
这极不利于他们在教育教学方面的改革与创新。
“师带徒”老师教育模式是新手老师与资深老师在合作的形式下,通过对资深老师教学实践的观看、仿照和资深老师的详细指导,渐渐地体悟职业的隐性阅历或缄默学问,不断地把握专业技能和才智的培育方式。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长随着教育改革的深入，我国高中英语教育也在不断变革和发展。
新课程标准的实施要求高中英语教师具备更专业化的知识和技能，适应新课改的要求，更好地培养学生的综合素质和能力。
高中英语教师的专业化成长成为了当前教育领域的一个热门话题。
一、新课改对高中英语教师专业化的需求新课程标准的实施，使高中英语教师不仅需要掌握扎实的语言知识和教学技能，更需要具备跨学科整合能力，促进学科知识与其他学科的深度融合。
新课改要求高中英语教师具备教育心理学和教学评价的知识，能够运用信息技术进行教学设计和教学评价。
新课程标准强调学生的综合素质和能力的培养，要求高中英语教师能够加强学科与学生的对话，注重学生的思维能力、创新精神和合作能力。
新课改对高中英语教师提出了更高的专业化要求。
1. 提升学科知识和教学技能高中英语教师需要不断提升自身的学科知识和教学技能，了解最新的教学理论和方法，掌握有效的教学策略，注重学生的学习兴趣和需求。
高中英语教师还需要关注跨学科整合能力的培养，促进不同学科的交叉融合，提高学生的学科综合素质。
2. 深化教育心理学和教学评价知识高中英语教师需要了解学生的心理发展规律和认知特点，熟悉不同心理发展阶段的学生的学习特点和需求，掌握灵活多样的教学评价方法，能够科学有效地评价学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的全面发展。
3. 运用信息技术进行教学设计和教学评价随着信息技术的不断发展，高中英语教师需要掌握信息技术的应用技能，能够灵活运用多媒体教学手段进行教学设计和教学评价。
通过信息技术的应用，高中英语教师可以更好地激发学生的学习热情，提高学生的学习效果。
4. 加强学科与学生的对话，注重学生的思维能力、创新精神和合作能力的培养高中英语教师需要注重学科与学生的对话，关注学生的思维发展，引导学生主动参与学习，激发学生的创新精神和合作能力，促进学生全面发展。
高中英语教师专业化的成长需要在多方面进行支持和保障。
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长
小议新课改背景下高中英语教师专业化的成长新课改是我国教育改革的一次重要尝试，旨在推行素质教育，实现教育现代化。
而在新课改的背景下，高中英语教师的专业化成长显得尤为重要。
本文将以高中英语教师为例，探讨在新课改背景下高中英语教师专业化成长的路径和途径。
一、加强职业素养和专业知识的提升高中英语教师应该注重自身职业素养和专业知识的提升。
职业素养是指教师在教学、管理、师生关系等方面体现出来的个人修养与素质。
高中英语教师只有具备良好的职业素养，才能更好地影响学生，做好教学工作。
同时，高中英语教师还应该掌握专业知识，不断更新学科知识和教育教学方法，提高自身教学能力。
二、加强教学方法的研究与改进高中英语教师应不断创新教学方法，改进教育教学策略。
应重视探索学生中心的教学模式，进行多元化的教学，注重学生个性的尊重和发掘。
同时，还应当关注新手法新工具和新技术等方向和领域。
三、积极参与教学研究活动教学研究是高中英语教师专业化成长的关键之一。
通过参加各种研究活动，探索和解决教学中遇到的问题，增强教师的专业能力和创新能力。
例如通过翻阅教育文献，做出自己的见解等等。
四、开展教育教学实践活动教育教学实践活动是高中英语教师专业化成长的重点。
可以通过组织一些教学活动，如演讲比赛、课堂讨论等，以提高学生们的虚拟技巧和口头表达能力。
此外，还应多参加个人论文和教材的编写和修订等应用活动。
五、形成个人的教学特色和模式高中英语教师应该在自我成长成熟的基础上，形成自己的教学特色和模式。
不断地探索和实践，课堂教学中随时剖析自己的教学业绩，以寻找教学的优缺点，最大限度的发展缺点，提高课堂效果。
通过形成个人的教学特色，不断创新教学模式，让学生们从更多的角度来感受英语的魅力。
结论总的来说，新课改背景下高中英语教师的专业化成长是一个复杂而长期的过程。
它既需要高中英语教师具备‘使命和责任，专业化水平，创新意识和教育理念’等多方面的素养，同时需要其将所掌握的知识和能力通过灵活多样的方法运用在实践中，不断推进自身发展和学科发展。
新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路
中学生英语【摘要】新课改下高中英语教师专业发展问题愈发引人关注，本文分析了新课改下高中英语教师专业发展困境的表现，并在此基础上提出了相对应的问题的解决对策。
【关键词】新课改高中英语教师专业发展新课改下高中英语教师专业发展的困境与出路湖北省黄石市第三中学周慧引言二十一世纪初，中国基础教育展开的新一轮课程改革，正在全国范围内逐渐推广。
教师作为新课改的实施者，在一定程度上决定着改革的成败。
因此，“教师专业发展”成为教师教育研究的关键词。
新课改下怎样才能有效提高高中英语教师的专业发展水平？在把英语作为主要外语进行教学的大国，十分有必要研究这些问题。
1.新课改背景下高中英语教师专业发展面临的主要问题1.1没有崇高的专业理想，专业发展意识淡薄相当一部分高中英语教师不热爱自己的工作岗位，甚至对英语教学产生了倦怠感和厌恶感。
上课对于他们而言只是一种谋生的手段。
他们观念保守，不了解新的英语课程对英语教学的新要求，不愿意接受新的教育理念，尝试新的教学方法。
在“应试教育”的影响下，很多高中英语教师只注重词汇和语法的传授，忽视培养学生的语言运用技能。
1.2专业知识欠缺，知识结构单一许多的英语教师缺乏对目标语国的人文知识和风俗习惯的全面了解，不能在语言交际中创造性地处理教材和组织活动。
对于广大的高中英语教师而言，教学任务繁重。
他们平时忙于备课、上课、早晚自习辅导、批改作业等，根本没有意识通过阅读英语书刊，收听英语节目来扩宽自己的知识面。
对于教改的最新动态、英语教学研究的最新成果、英语教学的成功经验，他们既不关心，也很少知道。
许多的高中英语教师长期接触高中英语教材，忽视了对自己进行听、说、读、写等方面的实践训练，经常是工作了一年，重复了十几年，不知不觉中自己都变成了“高中生”。
1.3缺乏专业自主能力，急待强化专业训练许多高中英语教师的教育教学活动缺乏自主意识。
他们本应该是新课改的实践者、创新者，现在却成了游离于研究之外的旁观者，成了各种教学参考资料的的简单照搬者，成了教育行政部门各项指令机械执行者。
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浅谈新课标背景下石狮市高中英语教师专业发展的问题及发展策略
【摘要】本文通过问卷调查和访谈的形式调查石狮市高中英语教师专业发展的现状，分析其中存在的问题，探索促进高中英语教师专业发展的有效策略，为促进高中英语教师专业发展提供借鉴。
【关键词】新课标高中英语教师专业发展问题策略
自《新课程标准》在石狮地区实施以来，高中英语新课程改革的经验教训成为石狮地区今后英语教育改革的重要参考。
作为高中英语教育改革的主力军——英语教师，他们的教学方法、专业发展途径、职业认同和对新课程的理解等方面都是值得研究的。
一、新课标背景下石狮市高中英语教师专业发展面临的问题
本研究对石狮市高中英语教师（两所重点中学和两所普通中学）的个人情况、教师工作状况、职业认同、教师培训状况及新课标适应性等方面的调查结果展开讨论，利用SPSS20.0统计软件进行数据差异分析，发现该市高中英语教师专业发展存在着一些问题。
（一）男女英语教师比例失调
本研究通过调查发现，重点中学的性别比例较为均衡，被调查教师当中，男女教师均有10人。
普通中学英语教师当中，女教师共有17人（占70.8%），男教师共有7人（29.2%），两者相差41.6%。
相比重点中学，普通中学在教师的性别比例上失调。
（二）缺乏专家型英语教师
在本研究的职称调查中发现，普通中学职称为“高级教师”的教师共占2人（8.3%）。
重点中学高级职称的教师共6人（30.0%）。
但不管是普通中学还是重点中学，都没有特级教师。
在中小学教师当中，“特级教师”是国家专门为了表彰特别优秀的中小学教师而特别设置的，是专家型的教师，也是师德的表率和育人的模范。
但此次调查中两种类型的“特级教师”人数均为0，这说明了石狮市高中英语教学缺乏专家型的教师，师资力量还有待加强。
（三）英语教师专业自主发展意识淡薄
在调查英语教师课堂用语中，普通中学教师的课堂用语主要是“英语、汉语各半”，重点中学教师则“以英语为主”，这说明了普通中学教师的口头表达能力较差。
在访谈中有教师提到“高中英语教师为了适应高中，平时工作量大，忙于备课、批改作业、辅导早晚自习等，教师基本没有时间充电”。
大多数高中英语教师很少有机会与以英语为母语者进行对话，更没有机会去以英语为母语的国家。
调查中发现，只有两位高中英语教师正在攻读硕士学位，这说明绝大多数教师满足于现有的本科学历水平，教师专业自主发展意识较为薄弱，超负荷的工作量也磨灭了教师们的专业自我发展的积极性，逐渐产生了
惰性。
（四）英语教师职业认同感不强
在被调查的英语教师当中，50.0%的普通中学教师和30.0%的重点中学教师选择成为一名英语教师的原因是“没有其他更好的选择”，说明这些教师选择成为一名英语教师可能不是发自内心地喜爱英语教师这一职业。
普通中学英语教师对自己的职业和自己所在的学校的满意度较低，这可能是因为普通中学在教学条件、福利待遇等各方面的条件要比重点中学差些。
二、促进该地区高中英语教师专业发展的策略
通过调查研究显示，英语新课程改革的实施已取得了一些成效，但仍有部分教师不能很好地适应。
因此，笔者针对教师专业发展存在的问题提出以下几点促进高中英语教师专业发展的策略。
（一）增强教师专业自主发展意识
在新课程改革和教师专业化的背景下，笔者认为促进教师专业自主发展的核心要素应该是学习、科研、教学反思等。
首先，教师要保证教学的丰富多彩、课堂充满活力，就必须持续地不断地学习。
其次，高中英语教师处在教学的第一线，有着丰富的教学实践经验和教学案例，教师可与自身的教育教学工作结合起来展开科研。
再次，教师在教学实践中要不断地进行自我反思。
教师可通过撰写教学日记、同行评课、微格教学和研讨会等方式进行反思，促进教学质量的提高和教师专业的发展。
（二）有组织、有计划地展开教师培训
教师专业发展需要外在的推动力量以及教师自身内部的改变相结合。
因此，学校应有组织、有计划地开展教师培训。
为进一步提升我市高中英语教师的教育教学质量，笔者从培训原则、培训内容和培训形式等三个方面提出建议。
首先，培训应在针对性、实效性、系统性、自主性及开放性原则的基础上展开;其次，培训内容可围绕师德培训、教育教学能力培训、信息技术培训等多方面内容进行展开;再次，培训形式应多元化。
（三）提高英语教师的职业认同感
在新课程改革和高考英语学科改革的冲击下，高中英语教师所承受的压力更大。
因此，各类学校首先应该为教师营造一个宽松的环境，建立心理咨询站，心理辅导老师应及时对教师进行疏导开化，缓解教师的压力，从而使教师找到归属感和幸福感。
其次，应建立科学的教师评价机制。
对于英语学科教学而言，应建立灵活多样的学科评价制度，改变以学生考试成绩作为评价教师的唯一方式，应用终结性评价和形成性评价相结合的方式去评价英语教师，用发展的眼光去评价和鼓励英语教师，促进教师的专业发展。
三、结束语
英语教师专业发展是一个持续的、动态的发展过程，广大教师是推动教育事业科学发展的关键要素，高中新课标对高中英语教师提出了更多的要求。
因此，在日常教学中，如何促进高中英语教师专业发展，成为每个高中英语教育工作者要思考的问题。
【参考文献】
[1][苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984：493.
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[3]教育部.高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]叶澜.老师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.。