说课标说教材-科学
课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序
说课、讲课、听课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能使效果更优呢？良心推荐文一篇，建议收藏阅读。
说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说的具体要求1. 说课标所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标① 思想政治教育——如道德品质教育等。
② 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③ 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2. 说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3. 说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
教师说课要具备“六说”
教师说课要具备“六说”说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标：①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识传授目标：主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标：记忆什么、理解什么、掌握什么、动用什么、评价什么、综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析、重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义、归纳段意、数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。
《加快溶解》是《科学》三年级上册第一单元第六课时
《加快溶解》说课稿各位评委，大家好！今天我说课的课题是《加快溶解》。
我说课的内容包括说课标、说教材、说教法、说学生和说教学过程五个方面。
一、说课标小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养包括必要的科学知识与技能、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识方法解决问题的意识和能力等方面。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用，应呵护儿童与生俱来的好奇心，不追求知识的完整性和系统性，要强调为后续的科学学习打好扎实的基础，使他们能探究一些力所能及的科学问题，从中体验到科学探究的乐趣和挑战性，进而热爱科学。
二、说教材《加快溶解》是《科学》三年级上册第一单元第六课时的内容。
通过本单元前几节课，水的蒸发和沸腾，水的结冰和融化，不同物质在水中的溶解能力的学习，学生已经初步掌握了溶解的的概念，同时也在学习中注意到了溶解的快慢这个问题。
这节课旨在通过水温和搅拌等条件改变的前提下，初步感受对比实验，从而启发学生从更宽广的角度去探究事物。
教材包括两个部分的内容：1.水温对于食盐溶解快慢的影响。
2. 搅拌对于食盐溶解快慢的影响。
根据本单元的教学要求和本课特点以及学生的实际情况，我确立如下教学目标：（1）科学概念目标：认识可溶性固体物质在水中的溶解速度与水的温度以及混合溶液是否被搅动有关；（2）过程与方法目标：知道对比实验是一种常见的科学方法，体验对比实验的公平性，能用控制单个变量的方法进行对比实验；（3）情感态度与价值观目标：愿意将对比实验这种科学方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。
教学重点是能用控制单个变量的方法进行对比实验。
这也是本课的教学难点。
教学准备（分组实验材料）：每组两个杯子、筷子1根、食用盐两包（每包10克）、矿泉水1瓶、热水、水果糖、溶解快慢记录表。
三、说教法根据新教材教学理念，我确定如下教法：1、重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论实验，提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。
三年级科学上册第一单元说课标说教材说课稿
三年级科学上册第一单元“研课标、说教材”说课稿我说的是教科版教材小学科学三年级上册的第一单元《植物》教材内容，为了能更好的解读教材，下面是我研说教材的流程：一、说课标二、说教材三、说建议1、先来说说课程的基本理念科学课程要面向全体学生；学生才是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学知识是一个主动建构的过程；科学课程的内容要符合社会和学生双方面的需求；科学课程应具有开放性，充分发挥学生的积极性及动手操作能力；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
2、说课程总目标小学科学课程的总目标是促进形成和发展学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。
学生通过科学课程的学习，能激发和发展对自然生活的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活当中；体验并掌握科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与人类生活的关系，初步形成对科学的认识。
总目标包括四个分目标：①科学知识：植物有关知识的学习。
②科学探究：了解科学探究是获取科学知识的主要方法。
知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善，深入和发展。
能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动。
③科学态度：对植物保持好奇心和探究热情。
依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解。
在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论并实际到大自然中感受植物。
热爱自然、珍爱生命，具有保护环境的意识和社会责任感。
④科学技术与社会的关系：将学到的科学知识和日常生活联系。
了解植物对环境和人类生活的影响。
3、说教材编写意图①三年级“观察”培养，在之后会逐渐扩大，逐渐提高。
②通过一系列科学探究活动，了解体验表达与交流的常用形式和基本方法，学会用观察记录、调查报告、科学小论文、等形式进行表达交流。
4、说教材特点活动设计趣味性；活动设计创新性；活动形式多样性；强化教材开放性；凸显知识的时代感。
说课标说教材
冀教版小学科学六年级上册第四单元说课稿十八里汰中心小学代海丽尊敬的各位评委、各位老师：大家好，我是十八里汰小学的老师代海丽，今天我与大家交流的是冀教版小学科学六年级上册第四单元的内容。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的课程。
学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。
下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面对科学教材进行解读：一、说课标：包括：总体目标、阶段目标、单元目标（一）课程总体目标科学探究：1.知道科学探究涉及的主要内容，理解科学探究的主要特征2.能够通过对身边自然现象的观察提出问题并设法解决问题3.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
实验操作能力：1.能通过老师的安排准备好实验工具，在实验过程中听清老师的安排避免发生危险2. 能够小组合作很好的完成实验，积极思考实验中存在的问题情感态度与价值观：1.保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲2.了解科学已经能解释世界上的许多奥秘，还有很多科学奥妙等着我们去发掘3.在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流（二）阶段目标1、知识与技能：①能够理解课本中的科学现象，②会做实验并会叙述实验步骤，③能够运用科学知识去解释生活中的现象，把生活与科学联系在一起。
2、过程与方法：运用自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，恰到好处地运用讨论、探究的学习手段；注意良好行为习惯的培养。
3、情感态度与价值观：根据科学学科的特点，加强社会主义核心价值体系的教育，将思想情感的教育，渗透于学习的过程中。
（三）《太阳家族》单元目标1、知识目标：通过本单元的学习了解宇宙世界的奥妙，每当晴朗的夜空，点点繁星布满无际的天空，浩瀚的宇宙总能激发我们无限的遐想，本单元让我们一起畅游宇宙世界。
2、能力目标：激发学生的学习兴趣，在生活中发现科学，并试图通过生活中的发现总结自己的观点，尝试用实验证明自己的猜测。
冀教版科学说课稿
冀教版科学说课稿一、说教材（一）作用与地位本文选自冀教版小学科学教材，作为本单元的重要组成部分，具有承上启下的作用。
它既是对前几课知识的巩固和拓展，也为后续课程的学习打下基础。
本文通过生动的实例和丰富的插图，激发学生对科学的兴趣，培养他们的观察、思考、实践能力。
（二）主要内容本文主要讲述了以下几个方面的内容：1. 科学探究的基本方法与步骤；2. 介绍了几种常见的科学实验现象；3. 引导学生通过观察、思考、实践，发现生活中的科学；4. 培养学生的创新精神和合作意识。
（三）教学目标1. 知识与技能：（1）掌握科学探究的基本方法与步骤；（2）了解几种常见的科学实验现象；（3）能运用所学知识解释生活中的科学现象。
2. 过程与方法：（1）通过观察、思考、实践，培养学生的科学素养；（2）培养学生的创新精神和合作意识；（3）提高学生运用科学知识解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对科学的兴趣，培养他们的探究精神；（2）引导学生关注生活中的科学，认识到科学的重要性；（3）培养学生的环保意识和责任感。
（四）教学重难点1. 教学重点：（1）科学探究的基本方法与步骤；（2）几种常见的科学实验现象；（3）运用所学知识解释生活中的科学现象。
2. 教学难点：（1）如何引导学生通过观察、思考、实践，发现生活中的科学；（2）如何培养学生的创新精神和合作意识；（3）如何提高学生运用科学知识解决问题的能力。
四、说教法（一）启发法在教学过程中，我将以启发式教学为核心，引导学生主动探究、积极思考。
通过创设问题情境，激发学生的好奇心，让他们在探究过程中发现问题、解决问题。
与传统的讲授法相比，我更注重学生的主体地位，鼓励他们提出自己的观点和疑问。
（二）问答法在课堂上，我将采用问答法，引导学生进行深入思考。
通过设计有针对性的问题，让学生在思考、回答的过程中，巩固所学知识，提高解决问题的能力。
同时，针对学生的回答，给予及时的反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固正确。
怎样说课标说教材
怎样说课标说教材说课标说教材活动全国和谐教学法研究会理事长天津教科院基础教育研究所所长王敏勤教授手机：***** 邮箱：wangminqin@ 博客：/wangminqin1什么是“说课标说教材”活动就是以演讲的形式，运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元(章、组)、或一类知识(一个专题)的课程标准和教材进行解读和整合，并结合课程标准和自己的教学实际，说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
所以这项活动也简称“三说一看” (说课标、说教材、说建议，看演讲)。
之所以是说“教材”而不是说“课本”,是因为教材包括了学生用书(课本)和教师用书，有些学科没有学生用书(如中小学体育学科，幼儿园各科),只有教师用书。
“说课标说教材”活动与说课的区别说课是对一篇课文(一节教材)或一课时的教学设计的说明，虽然也有对课程目标和教材的分析，但更多的是谈教学设计，是在微观层面上。
而“说课标说教材”活动是在中观层面(一个单元)和宏观层面(一册书、一个学段),角度不同、高度不同。
特别是对课程标准的解读和把握，对一个学段、一册书、一类知识的整合，是说课达不到的。
“说教材”活动并不代替说课，但有助于教师从整体上对一篇课文和一节教材的理解和把握。
为什么要开展“说课标说教材” 活动我们国家的基础教育课程改革已经进行了十一年，但大部分一线教师并不习惯于深入的学习和研究课程标准，不知道课程标准的具体要求，也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研，只见树木、不见森林，更不能对整个学段知识进行整合，所以虽然进行了一些教学方法的改革，但效率依然很低。
为什么要强调研究课程标准教师如果一开始就扎到课本里，就像走进了一片森林，不知道整个森林有多大，离出口还有多远，路在什么地方。
如果在飞机上看就很清楚。
正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图，或者在低飞的飞机上看森林、看城市，整体面貌和路径就非常清楚了。
说课标.、说教材心得
说课标说教材心得体会自从开学以来，学校开展了任课教师“说课标，说教材”的活动。
在一段学习时间里，我认真详读了《义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册》教材，以及《小学语文新课程标准解读》和本册教材参考书。
并与同语言组的教师们进行了多次探讨交流。
重新审视与反省自己的教育教学观念和教学策略，使我对新课程有了更深入的理解，下面就对我在学习期间谈几点浅显的体会。
一、识字写字教学我认识到了教学低年级儿童对于识字写字是一项比较困难的教学活动，对学生的写字和识字量，不要急于赶进度。
先要培养学生的写字姿势，写字习惯和规范意识上下功夫。
通过多种途径，利用多种方法调动学生识字写字的兴趣。
从说课标，说教材中，我才感觉到以往对低年级识字写字教学把握上有些混乱。
会认的不要做任何字形分析，新教材之所以大量识字，根本目的就是提前让学生走进阅读，也就是说，识字的根本目的就是为了阅读。
所以就要灵活运用多种识字方法识字，重视培养学生的独立识字能力。
二、教材编排更新教材编排有很大跨越的更新。
综合性方面，教材不但着力于提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，丰富语文的积累，发展思维，还重视提高学生的品德修养和审美情趣，提高学生的人文素养。
教材中，汉语拼音、识字、写字、阅读、口语交际等方面的内容都不是孤立安排的，而是有计划地安排在一个有机的整体里。
科学性方面，体现认识的和会写的都是最常用的出现频率最高的字。
趣味性和实用性方面，以激励学生自主学习，主动学习，增强学生学习语文自信心，体现了“我要学，我会学”的自主精神。
同时教材内容兼顾城乡，也是贯彻统一性和可选择性相结合的原则。
总之，在这次“说课标，说教材”活动中，作为一名语文教师，从把握教材，把握新课标，又重新认真深刻的梳理。
也一定对我的教育教学工作起到了推动作用。
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课标：《科学（3－6年级）课程标准》 教材：《苏教版总目标：促进形成和发展学生的科学素养
知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常 生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步 学会科学地看问题、想问题。 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊 重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。 亲近自然、欣赏自然，积极参与资源和环境的保护，关心科技
合理运用科学记录本， 达到师生之间的双向交 流。
教 学 建 议
因为本单元教学需要进行大量的实地考察， 而对于城里的孩子来说，他们走出去亲近自 然的机会实在太少了，平时，他们除了在校 学习，业余时间几乎都被各种“班”给占领 了，但如果没有这些实践，学生的自主探究 将会大打折扣。所以在学习第一课“我们周 围的土壤”时，我组织学生到室外观察马路 边的土壤、操场边的土壤，以及科学实验园 的土壤，他们就会把这些土壤收集起来，做 上标记，带到教室里仔细的观察，研究，通 过自己的观察，他们会提出质疑。
苏教版三年级科学下册
第一单元 土壤与生命
教材的编写体例
内 容 体 系
教材的编写特点
一是教材内容丰富，关注生活。 二是联系生活，注重实践。 三是专题组织，系统建构。 如第一组《我们周围的土壤》《了解土壤》《肥沃的土壤》《土壤的保护》，让学生通过集中学 习与土壤相关的材料，促使学生对一个事物进行多种感官、多种方法、多角度的认识和描述，从 而发展学生更全面的认识事物的能力。
孩子们有可能会问，土壤……带着 疑问，为学习第二课“了解土壤” 肥沃的土壤时，学生就会积极主动 的去观察土壤外观，了解土壤的特 征；去实验，去合作交流去探究， 去查阅资料，逐一分析出土壤的构 成，土壤类型、渗水性等等特征， 还有些孩子，他们把家里的一些植 物带到学校里来，通过比较，他们 就会动手研究哪些土壤更适合哪些 植物生长，自己制作一些适合自己 植物的肥料，通过这些活动，孩子 们就会认识到土壤的重要性，就会
相处的意识。热爱大自然。
让学生知道科学探究是为了解 决与科学有关的问题而开展的 一系列活动知道科学探究中问 题的解决或结论的得出，要以 收集到的的事实证据为基础， 会对收集到的证据进行比较， 分析归纳概括，整理加工，并 在此基础上形成种种解释，能 针对问题，通过观察实验等方 法收集证据
让学生知道土壤是岩石风化 后和动植物腐烂变成的微粒 等组合的物质 让学生意识到人类生存与陆 地物质的密切关系及保护陆 地物质的重要性 科学知识 情感态度 与价值观 科学探究 1让学生在学习和解决问题 过程中注重证据 2学习有毅力愿意参与中长 期科学探究活动 3愿意合作与交流 4感受并体验人与自然和谐 相处的重要性。
这样层层递进，环环相扣，不是把每一课单 独来教，而是把整个单元有机的结合到一起 ，通过学生反复的观察----质疑---实践--探究 这一系列的活动，最终得出结论，不但激发 了学生的学习兴趣，而且提高学生观察能力 ，动手能力以及实验探究能力。
合理运用科学记录本，达到师生之间的双向交流
科学离不开实验，课堂上，科学本 是学生记录实验现象、设计制作方案 的实验报告单；课后，它是学生进行 调查、研究的记录本。从作业本上， 我们能清楚地看到学生在学习活动中 思考、探究的足迹，真正了解到每个 学生在课堂、课后的思维与研究轨迹 。同时，我还将它作为与学生书面交 流的桥梁，每次批改作业时，不再是 单纯的打个等级，而是对于他们的点 滴进步与期望用鼓励性的语言进行交 流。了解学生的需求，走进学生的心 里，更好地为学生发展服务。
的新发展。
本册教材的具体目标
1.科学知识方面：
通过本册内容的学习，学生能够了解固体和液体的一般性质，知道
物质之间的相互关系以及相互作用 2.科学探究方面： 使学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题，并能运用 已有知识提出假设，对假设问题认真探究，最终解决问题。 3.情感态度与价值观方面： 让学生学会珍爱并善待周围环境中的自然事物，形成人与自然和谐
四是编排合理，注重方式。 如《观察土壤》一课读入部分提示：仔细观察土壤的外观，你发现有什么特征？用筛网过滤土壤， 仔细观察筛网上留下的东西。意图是提醒学生注意动手实践，才能得出正确的结论，促进了学生 独立思考的能力。
注重多种形式教学 的有机结合
注重单元知识点之间 整合，搭建学生实践 探究的平台
科学课程的教学 应具有一定的灵 活性
评价建议
灵活运用评价方法
小组评价 班级评价 教师评价
阶段性评价 终结性评价
课堂模式
初步感知 大胆放手 动手操作 分析收获 升华成果 提出疑问 猜想假设 收集信息 得出结论 实践应用