有一种爱叫做坚守

有一种爱叫做坚守
曾在很长的一段时间里我并不愿意回忆这段”历史”，总觉得几年的时间里为了这个孩子付出了很多，而得到的理解又似乎太少。

总是难以预测她会以什么样的结局结束自己的初中生活。

直至她顺利完成初中学业，升入理想的高中。

我才得以释怀。

现在写下来，在勉励自己的同时，也可以让读者能够从中得到一点启示引发一点思考。

零八年我“半路”接管了一个刚刚进入初中半年的班级，成为了这个班级的班主任，“小熊”就是当时这个班级的班长。

个性张扬、思想偏激、智商颇高、胆子极大，是我对她的最初印象。

让这样的一个孩子当班长具有一定的风险性。

但考虑到前任教师工作的延续性，我还是打算考察一段时间再做决定。

逐渐的接触中我发现这个孩子并不适合这个职务，第一这个孩子对自己的要求很宽松，不能起到表率的作用。

第二，这个学生经常组织班级里的一些“捣乱份子”和老师唱“对头戏”。

第三，她当时成为班长的原因是煽动了一些“同盟”拉拢选票，迷惑了当时的老师，只是当时很多同学迫于她的“势力”敢怒不敢言。

“民心
所向”，在我和大部分学生的双重压力下，小熊选择了自动离职。

为了瓦解小熊的势力，我从当时她的“同伙”开始入手，经过了一段时间的努力，这些学生顺利的被我转化到了健康成长的轨道上。

当为自己的“作战成果”暗自欣喜时，殊不知这却成了小熊“更大问题”的开始。

当我将转化的重点放在小熊身上的时候，突然发现她的变化有些让我措手不及。

其他同学的敬而远之让她在班级里没有了“市场”的同时也没有了伙伴，于是她便开始接触了高年级的“捣蛋同学”，书包的款式变化了，眼镜的颜色变化了，就连一度还说得过去的成绩也呈现了明显的下滑趋势。

对我的敌视心理也越来越强。

多年的班主任工作经验让我有信心改变这种现状和局面，但事情远比我想象的要复杂的多。

小熊的问题在天天的出现，错误在天天的上演。

她也在与我进行着每一天的“对抗”。

策略想了很多，办法试了不少，但总是收效甚微。

我意识到自己当初决定的草率和鲁莽。

也感觉到单纯靠一个人的力量难以回天。

怎么办呢？和家长配合，对，与家长形成合力来帮助她走出误区，于是我把取得家长的支持和帮助做为了下一个策略的核心。

可是当我信心满怀的和家长谈及孩子的情况和将要采取的措施时，家长的激动的情绪
和不解的态度让我有些错愕。

这个孩子虽然在学校里已经出现了很大的问题，但在家长面前却一直伪装的很好。

所以孩子的父母对于我所描述的情况完全的不予相信。

我再次陷入了思维的低谷……
然而更让我棘手的问题还在后边，长时间的接触到那些不爱学习、行为不端的孩子，让小熊养成了迷恋上网的坏习惯。

白天在学校没有机会接触电脑，她就把手机偷偷的带到了学校，带进了课堂。

而且非常的隐蔽，就连老师也难以发现，有的老师即使发现了，也处于这个孩子沟通困难、抵触强烈而无法处理。

但我却不能视而不见，一方面是因为她的这种行为会影响到其他的同学，另一方面，这样下去小熊的将来可想而知。

于是在一节语文课上，我得知她又在拿着手机上网的时候，闯进了教室……本以为证据确凿，她该心服口服，就此悔改。

然而，事情却又是出乎我的意料，她在我不注意的时候不顾同学的阻拦和教师的劝阻冲出教室，跑出校园。

几个小时的四处寻找，终于在一个小区的角落发现了她的身影。

她上演的一场“精神崩溃”戏，让心疼孩子的父母再次相信了她的“清白”此时的我很清楚事情的真相和她的表演，然而一切的解释都是苍白的。

只有再三道歉，方能缓解家长激动的情绪。

小熊又一次“胜利”了！我的心却
被折磨的几乎破碎。

又一场风波过后，我没有放弃，经过与她父母长达四个小时的推心置腹的长谈后，家长渐渐的认清了事情的真相和对我的误解。

我也更多的了解到小熊的父母由于工作上的需要，经常在外地工作。

她便和奶奶两个人生活在一起，老人对孩子的教育总是溺爱多于管教。

生活中缺少了父爱和母爱的孩子，总是很难健康的成长。

小的时候小熊对自己的要求还是比较严格的，可是单调、枯燥的学习和生活让孩子思想上和行为上一点点的发生着变化，而且愈演愈烈……更多的了解了情况后我也开始转变了教育的方式和尝试着教育的技巧。

一份早餐让她体会到了班级的温暖；几句赞赏让她多了一份自信；几多问候拉近了与她的距离……渐渐地她和我的对话多了起来，渐渐地同学也愿意和她交流，渐渐地她能够安稳的坐在教室里，渐渐地她喜欢上了老师，喜欢上了课堂……
然而这转眼之间中考已在即，即使小熊有着很高的智商，尽管她现在很努力，也着实让我为她的升学担忧起来。

从课上的关注到课下的辅导，想了能想的办法，做着能做的努力……当把一张沉甸甸的录取通知书交到她的手中的时候，她已泣不成声，我疲惫的心也似乎一下子轻松了许多！有效教学（effective
teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。

教学效能核定的指标体系以及教学行为――结果变量等。

欲讨论有效教学的应用，我们便不可忽视核心概念的界定。

对这一界定，目前学术界出现了多种视角。

先看一下什么是有效再看有效教学的定义。

所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。