浅谈物理课堂教学中的提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
初中物理课堂提问存在的问题及对策
01
根据学生的能力水平设计不同难度的问题，避免过于简单或过
于复杂。
控制问题的梯度
02
问题的难度要逐渐递增，符合学生的认知发展规律。
适时调整问题难度
03
根据学生的反应和表现，适时调整问题的难度，保持学生的兴
趣和积极性。
增强问题的针对性
与教学目标相符合
问题的内容要与教学目标相符合 ，有助于实现教学目标。
针对个别学生的问题
一些问题只针对个别学生，无法引起其他学生的兴趣，导致 课堂氛围不活跃。
问题缺乏有效性
无效的互动问题
一些问题只是为了互动而互动，无法引导学生进行深入思考。
无效的回答问题
一些问题的回答无法准确反映学生的掌握情况，导致教师无法进行针对性的指导 。
03 提高初中物理课 堂提问质量的对 策
引导主动学习
提问可以引导学生主动思 考和学习，促进学生对物 理知识的理解和掌握。
提升学习成就感
通过回答问题，学生可以 获得成就感和自信心，从 而更加热爱物理学习。
启发学生思考
促进思维发展
通过提问，教师可以启发学生思考，促进他们的思维发展。
培养创新能力
提问可以引导学生从不同角度思考问题，培养他们的创新能力。
问题过于复杂，学生难以掌握
详细描述
在讲解电功率的计算时，教师提问：“如何 计算一个电器的电功率？”这样的问题涉及 多个公式和概念，对于初学者来说过于复杂 。更好的问题可以是：“电功率和什么因素 有关？”这样的问题更简单，有助于学生掌 握电功率的基本概念。
实例五：磁场与磁感线
总结词
问题过于笼统，学生无从下手
问题难度不适中
问题难度过高
一些问题涉及到的知识点过多或者问题过于复杂，超出了学生的理解能力范围 ，导致学生无从下手。
浅谈物理课堂教学的提问
单一 、 呆板 、 枯燥 的提 问， 只能使学生 昏昏欲睡 ， 不 能激起学生 回答问题 的积极性 。联 系生活 、 生产实际 ， 从学生较为熟悉 的 日常现 象、生活 经验中提炼充满情 趣、 新颖别 致的问题 ， 就能 激起 学生浓厚 的学习兴趣和 探究欲望 ， 能促使学生积极思考 、 认 真讨论 、 主动回答 。 例如 ， 在学习运 动 的相对 性 ， 老师讲到参 照物时 ， 可 以提出问题 ： 坐在火车上 的人 ， 为什么会观察到铁路
学生一定很兴奋 ， 教师再将这两灯改为串联接． Ａ ， ． ２ ２ ０ 伏
的电源中演示 ， 结 果６ ０ 瓦的灯泡反而 １ ： １ ￣ ４ ０ 瓦 的更暗。 这
两旁的电杆 、 树木都向车尾飞奔而 去？ 学 习惯性时可以
问学生车启动时人 为什 么总是 向后倒 ， 而刹 车时人却
向前倾 ？学 习压强 时可以提出 ： 为什 么图钉 帽是 圆的，
时， 再启发学生思考 ： 灯泡 的亮 度是否 只看额 定功率？
为什么并联时６ Ｏ 瓦 的亮 ， 而 串联时４ Ｏ 瓦的亮 ？ 这两个电 路 区别在哪里 ？再 引导学生思考这两次 电路 中两只灯
而 图钉尖是尖 的？ 一样 的用力效果为什么完全不同？ 又 如， 学 习“ 热传递 ” 时， 可提这样一个 问题 ： “ 把包着 同种 纸 的木棒和铁棒 ， 同时放在火上烧 ， 问哪个棒上 的纸先
一
提问的科学性是指 内容 的科 学性 和问题本身叙述
的科学性。问题 内容必须正确地 反映客观 世界及其运 动规律 ， 问题本身叙述的语言必须准确 、 严 密。教师所 设计的问题要 紧扣 教材 ， 从教学 目标 出发 ， 抓住 教材 的
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策
初中物理课堂教学中存在的问题及解决对策1. 知识点的呈现方式单一：很多教师只是简单地通过板书和说教方式来呈现知识点，缺乏多样性的教学手段。
这种单一的教学方式容易引起学生的厌倦，无法激发学生的主动学习和思考。
解决对策：教师可以使用多媒体教学工具，如PPT、视频等，来呈现知识点，使得教学内容更加生动有趣。
可以引入实验教学、讨论等教学方法，让学生参与积极思考和探索。
2. 概念理解不深入：很多学生只是机械地记住了一些公式和定义，对物理概念的理解很浅。
他们缺乏将概念与实际问题联系起来的能力，无法将所学的知识应用到解决实际问题中。
解决对策：教师应引导学生对概念进行深入理解。
可以通过具体的例子、实际应用等方式，帮助学生将概念与实际问题联系起来。
可以设计一些启发性问题，引导学生思考和解决问题的方法。
3. 实验教学的困难：物理课程中实验是非常重要的一环，但是在初中物理教学中，很多学校的实验条件有限，无法提供良好的实验环境和器材，导致实验教学难以有效进行。
解决对策：教师可以通过模拟实验、视频演示等方式来替代实验教学，让学生通过观察、分析等方式来获得实验结果。
可以鼓励学生在家中自行进行简单的实验，培养他们的探究能力和实践能力。
4. 知识点之间的联系不清晰：物理课程中的各个知识点之间往往存在联系和依赖关系，但是在教学中，很多教师往往只是按顺序讲解知识点，而忽略了知识点之间的联系。
解决对策：教师应注重知识点之间的联系，通过总结和归纳，将不同知识点之间的联系呈现给学生。
可以设计一些综合性的问题，让学生将不同的知识点综合应用，加深他们对知识点之间联系的理解。
5. 考试导向太强：在一些学校中，物理课程的教学过程主要是为了迎合考试，追求成绩。
教师往往只注重基础知识的传授，而忽略了培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
解决对策：教师应注重培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
可以通过开展实验课、设计性问题等方式，让学生动手操作，解决实际问题，培养他们的实际能力。
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇
简析初中物理课堂提问的技巧及方法5篇第1篇示例：初中物理课堂提问是教师教学过程中非常重要的环节。
通过提问，教师可以检测学生对知识点的掌握情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考和探究。
下面将简析初中物理课堂提问的技巧及方法。
一、提问的技巧1. 启发性提问启发性提问是指教师通过提出具有启发性的问题来引导学生，促使学生主动思考和发现解决问题的方法。
可以采用“你认为为什么会……？”、“如何解释……？”等方式进行提问，让学生通过思考和探索来得出答案。
2. 适当引导在提问过程中，教师可以通过适当的引导帮助学生理清思路，引导学生认识问题的本质。
引导性提问能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 多样性提问为了激活学生的思维，教师应该在提问中尽可能多地运用不同类型的提问方式。
可以采用开放性问题、封闭性问题、推理性问题等多种类型的问题，让学生在回答问题的过程中得到全面的锻炼。
4. 鼓励性提问在提问的过程中，教师应该充分发挥鼓励学生自由表达的作用，不要因为学生回答错误而批评或打击学生的积极性。
应该通过肯定和鼓励来帮助学生建立自信，激发学生学习的热情。
二、提问的方法1. 先易后难在提问的过程中，教师应该先提出一些较为简单的问题，引导学生逐步熟悉和掌握知识点，然后逐渐提出一些难度适中的问题，培养学生的解决问题的能力。
2. 分层次提问教师可以根据学生的不同水平和掌握程度，采用分层次的提问方式。
对于掌握较好的学生可以提出一些深入的问题，对于掌握较差的学生可以提出一些基础的问题，确保每个学生都能有表现的机会。
3. 趣味性提问在提问的过程中，教师还可以通过增加一些趣味性的元素来激发学生的兴趣。
可以采用谜题、有趣的场景模拟、案例分析等方式进行提问，让学生在解决问题的过程中感到乐趣。
4. 反馈性提问在提问结束后，教师还应该及时对学生的回答进行反馈，对正确的回答给予肯定，对错误的回答进行指正。
通过及时反馈，帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法
新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法随着新课改的不断深入，初中物理课堂教学也面临着一些常见问题。
这些问题可能涉及到课程内容的调整、教学方法的更新、学生学习兴趣的激发等方面。
针对这些问题，教师们需要及时发现并解决，以提高教学质量，激发学生学习兴趣。
下面就新课改下初中物理课堂教学常见问题及应对方法展开讨论。
一、课程内容的调整问题由于新课改对教育课程和内容进行了一系列的调整和更新，初中物理课程也不例外。
在新课改下，初中物理的教学内容和教学目标都有了较大的变化。
这就使得老师需要对课程内容进行适时的调整，以保证与新课改要求的接轨。
而这也是初中物理教学中经常遇到的一个问题。
应对方法：对于这一问题，教师首先要对新的教学大纲和课程内容有充分的了解，明确课程目标和要求。
然后，需要根据学生的实际情况和自身的教学能力进行课程内容的合理调整。
教师可以通过各种途径了解新课程的动向，更新自己的知识储备，及时调整教学内容，确保教学内容与新课改要求相一致。
教师需要在教学实践中不断总结和调整教学内容，使之更贴近学生的学习需求。
二、教学方法的更新问题随着新课改的推动，教学方法也在不断更新和完善。
然而在实际教学过程中，很多老师仍然习惯于传统的教学方法，难以及时跟上新的教学理念和方法，这就导致了教学方法的更新问题。
应对方法：针对这一问题，教师需要不断地学习新的教学理念和方法，不断提升自己的教学理念和能力。
可以通过学习课程、参加各类教学培训、观摩优秀教师课堂等方式，来了解和学习新的教学方法。
同时还可以尝试在实际教学中应用新的教学方法，逐步调整自己的教学方式，提高教学效果。
三、学生学习兴趣不高问题在新课改下，教学内容更贴近学生的生活，更注重培养学生的创新意识和实践能力。
然而在实际教学中，一些老师发现学生的学习兴趣并不高，难以激发学生的学习热情，这就成为了一个常见问题。
应对方法：教师可以通过引入实际生活中的案例和实例，设计有趣的实验和动手操作等方式，引起学生的兴趣。
浅谈物理教学中的课堂提问技巧
李元 明
（ 凉州 区 金 沙 乡 中学 甘肃 武 威
课 堂 提 问是 优 化 课 堂 教学 的必 要 手 段 之 一 ，也 是教 师 种 提 问方 法 ， 得 了 较好 的效果 。 获 教 学 艺术 的 重 要组 成 部 分 。恰 如 其 分 的提 问不 但 可 以活 跃 课堂气氛 ， 发学生学 习兴趣 ， 激 了解 学 生 掌 握 知 识 的情 况 ，
少 的关 系 。 课 时不 在 于 多 问 ， 在 于 善 问 、 问 ， 师切 不 且 还 能 激 发 学生 积 极 思考 ，培 养运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问 授 而 巧 教
可 为提 问而 提 问 。提 问 过 多 过滥 ． 学生 应 接 不 暇 ． 有 思 考 题 的好 习 惯 。 热水 瓶 是 如 何 防止 热 传递 的？这 是 教 师提 问 没 “ ”
的余地 ． 必然 会 影 响 他们 对 知 识 的 理解 和学 习 兴趣 。 问过 的一 般 方 式 。 生 也能 做 出 正确 回答 。 我 尝试 把 它 改 成 “ 提 学 热
少 。 以 发挥 学 生 参 与 教 学 的 主动 性 ， 必 造 成 学 生厌 倦 反 水 瓶 外 层 玻 璃破 碎 后 为什 么不 保 温 ，新 买 的热 水瓶 不 保 温 难 势
。这 一 类 问 题 有 利 于 激 发 学 生 积极 思 分学生 ， 落了大多数学生 ； 对学困生进行惩罚性提问 ， 用杠杆原理的工具” 冷 或
给学生难堪 。 ④提问没有层次性 ， 易问题无阶梯 。 难 ⑤提问 考 ， 力 搜 寻 记 忆 中 的 生 活 知识 ， 教 师 的 不 断 启 发 下 ， 努 在 可
表达 不 言 简 意赅 ， 时不 知 所 云 ， 生 无法 回答 等 等 。 有 学 举 出 更 多 的例 子 。 理 这一 类 问 题 的方 式 。 般 是将 学 生 举 处 一 针 对 上 述 问题 ，笔 者 认 为 提 问 中 应处 理 好 这 样 四个 关 的 例 子 简要 记 在 黑板 上 ， 由学 生 分辨 哪些 举 例 是对 的 ， 再 哪
浅议物理课堂教学中的有效提问
试探提问 的 目的是启发学 生思维 的灵 活性 ， 适 当增 加课 堂活跃 度 ， 这 样不仅 有利 于教师顺 利授课 ， 而 且可 扩展学生 的视野 ， 提高学生 的思维能 力 。比如在讲 解物 理概 念 时 ， 教师先 不要直 接提 问 ， 而 是让学 生 自己灵活 运用概念分析实 际问题 ， 然后抓 住此过 程 中出现 的疑难 问题 ， 试探性 地 提问学生 ， 所提 问题要 求 围绕物理课 本 知识 ， 以激发学生学 习物理 的兴趣 。试 探性提 问一定要 把握 问题 方 向和问题 的科学 性 、 周 密性 ， 同时还要 注意
问题 的启发 、 引导作 用 。 三、 一题 多问 。 提 高学生的发散 思维能 力
发散思维具 有创 造性 ， 教师 引导 要带 领 学生 从 正、
反两个 方面看 待 、 思考 问题 。全 面客观分 析 问题 ， 对 培 养提高 学生思 维能力 、 探索 能力 和认 知能 力大有 益处 。
程度 上 ， 培养 了学生 敢 于发现 、 提 出、 解 决 疑 问的能 力 。 创 新教 育理论 表 明： 学 习者在不 断地质疑 、 发现新 问题 的过程 中 ， 创新 意识与 创新 能力也 就得到 培养 ， 发 现新 问题是 问题提 出以后所引发 的新 的价值 ， 因为发现 新问 题 比提问更 富 有创造 性 。除此 之外 教师 应支持 敢 于提
二、 试 探性 提 问 。 加 深 问题 在 学 生脑 海 里 的 印象
的问题 比较表 面化 ， 此 时教 师应注 意 ， 把 问题 引入课 堂 知识并 深入探 究 ， 同时鼓励学 生 ， 给他 们精 神上 的支持 并给予正确引导 。因课 堂时间有 限 ， 课 上没有解决 的问 题， 可 以利用课后 时间继 续探究 。教 师要时刻 注意不 能 单方 面让学生 自己提出 问题 ， 而忽 略引领 工作 ， 这 样会 事倍功半 。 综上所述 ， 在物理课 堂中教师应依 据学生 的实际情 况做到有效提问 、 高效指导 。物理 教师在教学 中要做 到 具体 问题具 体分 析 ， 根据 自己的教学方 法和策 略 ， 科 学 合理提 问， 以激发学 生心 中求知 的欲望 ， 点燃思 维 的火 花， 养成 良好 的学 习习惯 。只有这 样 ， 才 能充 分发 挥 提 问的作用 ， 促 进 学 生物 理 思维 的 发展 与 创新 能 力 的 培 养， 有效提高课堂教学 的质量 。
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浅谈物理课堂教学中的提问
潘溪二中李锁忠
物理课堂上学生集中精神参与学习是教学效果的有力保证。
教师要充分运用教学艺术提高学生的注意力。
提问就是达到这一目的常用的有效手段。
对于这一手段的应用，下面从几个方面作以初步的探讨。
（一）提问是促成反馈的快捷方式。
通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息更具有即时性、具体性和简洁性。
它可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
（二）提问可以促使学生集中精神学习如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。
学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。
教师光靠增强讲解语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力是不够的，更重要的是以教学的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，才能收到更好的教学效果。
（三）提问可以帮助学生认识自我。
即使是一个重要的物理规律，也会有一些学生以为自己能复述就算学会了。
教师要在课堂上针对性地提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生深入思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，。
这样在学生
培养思维的广阔性和深刻性的同时，还能让学生认识到自己在知识和能力方面的不足，激发其强烈持久的求知欲。
（四）提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。
学生对学科语言的理解能力和表达能力都得到了锻炼与提高。
（五）提问时要注意的几个问题有些教师在教学中运用提问手段时可能出现这样一些问题：①整堂课只管自己讲，不提一个问题，全部是直叙式讲授。
②什么都要问，尽是低级的、毫无针对性的问题。
③所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化了主题。
④只提优秀学生，不提落后学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。
⑤提问没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。
⑥提问语言不准确，有时不知所云，学生无法回答。
⑦不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果。
⑧问必答，不善于故意留下悬念把学生的思维延续到课后等等。
针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：①点与面的关系。
教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。
②难与易的关系。
教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。
③曲与直的关系。
提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。
④多与少的关系。
授课时不要滥问，而要善问、巧问。
提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识
的理解和学习兴趣。
提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差。
（六）提问常采用的几种具体方式同一物理问题，可以从不同侧面提出。
提问的角度不同，效果往往不一样。
一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于提问的方式，即如何问、怎样问。
层递式提问：对有一定深度和难度的物理问题进行分层次由浅入深的提问。
通过一层进一层的提问，引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。
分割式提问：把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问。
把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。
扩展式提问：把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
曲线式提问：这是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行拐弯抹角地问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
总之，物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。
课堂提问应根据不同的教学内容和目标，针对不同的学生、不同的场合，采用不同的方式。
作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能。
2010. 07。