对语文作业的布置和批改的研究
语文教研组检查作业意见

一、前言为了提高教学质量,规范教学管理,促进教师的专业成长,我校语文教研组于近期对全体语文教师的作业布置与批改情况进行了全面检查。
现将检查情况及意见总结如下:二、检查情况1.作业布置情况本次检查共抽查了语文教师30人,涉及1-6年级。
从作业布置情况来看,教师们能够认真执行学校的教学计划,严格按照课程标准进行教学,作业布置合理、适量,符合学生的认知水平和学习需求。
2.作业批改情况(1)教师们能够及时批改作业,大部分作业批改认真、细致,批改符号规范,能够及时发现学生的学习问题,并给予针对性的指导。
(2)教师们能够针对学生的作业情况进行个性化批改,对学生的优点给予表扬,对存在的问题进行耐心讲解,帮助学生提高学习成绩。
(3)部分教师对作业批改的反馈不够及时,存在一定程度的滞后性。
三、存在问题及意见1.作业布置方面(1)部分教师对作业布置的量度把握不够准确,存在作业量过大或过小的问题。
(2)部分教师对作业布置的难度把握不够合理,存在作业难度过高或过低的现象。
意见:教师应根据学生的实际情况,合理布置作业量,确保作业难度适中,既能巩固所学知识,又能激发学生的学习兴趣。
2.作业批改方面(1)部分教师对作业批改的及时性不够重视,存在一定程度的滞后性。
(2)部分教师对作业批改的针对性不够强,对学生的错误缺乏耐心讲解。
意见:教师应提高作业批改的及时性,确保学生能够在第一时间了解自己的学习情况。
同时,要注重对学生错误的耐心讲解,帮助学生改正错误,提高学习成绩。
3.作业反馈方面(1)部分教师对作业反馈的力度不够,未能充分调动学生的学习积极性。
(2)部分教师对作业反馈的方式不够多样,缺乏创新。
意见:教师应加强对作业反馈的力度,通过多种方式(如口头表扬、书面评价、小组竞赛等)激发学生的学习兴趣,提高学习效果。
同时,要不断创新作业反馈的方式,使作业反馈更加生动有趣。
4.作业评价方面(1)部分教师对作业评价的标准不够明确,存在主观评价的现象。
小学语文作业的布置与批改

考虑学生差异
教师根据学生的不同水平,布置不同难度的作业,以满足不同层次学生的需求,促 进个性化发展。
优秀作业布置案例分析
案例二:趣味性作业布置
激发学习兴趣
教师结合学生的年龄特点,布置形式多样、内容有趣的作业,如手抄报、朗诵比赛等,以激 发学生的学习兴趣和创造力。
优秀作业布置案例分析
写作作业
写日记、作文、读后感等,提 高学生的写作表达能力。
听说作业
听故事、复述故事、朗诵等, 提高学生的听说能力。
02
小学语文作业的批改
作业批改的目的
评估学生学习情况
促进师生交流
通过批改作业,教师可以了解学生对 课堂知识的掌握程度,发现学生的薄 弱环节,以便调整教学策略。
作业批改是师生间沟通的桥梁,教师 可以通过批注、评语等方式给予学生 个性化指导与鼓励。
作业布置与批改的反思与总结
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反思一:作业布置的针对性和有效性
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反思二:批改方式的多样性和实效性
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提高作业质量
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优化批改方式
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教师需要针对学生的实际情况和教学目标,合理设计作业 的内容和形式,以提高作业的针对性和有效性。
指出错误需具体
在指出学生错误时,应具体明确,帮助学生 找到问题所在。
及时反馈与跟进
及时向学生反馈作业情况,并根据需要安排 进一步的辅导和跟进。
03
小学语文作业的优化策略
作业设计的优化
作业内容与课堂内容的关联性
01
作业内容应与课堂所学内容紧密相关,有助于巩固和拓展课堂
知识。
优化小学语文作业设计的实践研究

小学语文作业设计是教师在教学过程中非常重要的一环,它不仅可以巩固学生的学习内容,还可以培养学生的学习兴趣和学习习惯。
因此,优化小学语文作业设计是非常重要的。
本文将从实践和研究的角度探讨优化小学语文作业设计的方法和效果。
首先,优化小学语文作业设计需要有针对性。
教师应该根据学生的实际情况和学习水平,设计符合学生能力的作业内容。
作业内容应该与课堂教学内容相呼应,既要巩固学生已学过的知识,又要适当引入新的知识点,激发学生的学习兴趣。
比如,可以设计一些趣味性的作业题目,如编故事、写作文等,让学生在完成作业的过程中感受到学习的乐趣。
其次,优化小学语文作业设计需要注重多样性。
作业内容可以包括课文的诵读、课文的理解与分析、生字的书写、古诗词的背诵等多种形式,以满足学生的不同学习需求。
同时,也可以设计一些开放性的作业题目,让学生有更多的发挥空间,培养他们的创造力和思维能力。
此外,优化小学语文作业设计需要注重反馈和指导。
教师在批改学生的作业时,应该及时给予学生积极的反馈和指导,指出学生的优点和不足,并提出改进意见。
同时,也可以设计一些互助作业,让学生相互批改作业,促进他们之间的学习互动,提高作业完成质量。
最后,优化小学语文作业设计需要注重与家长的沟通。
教师可以通过家长会、家访等形式,向家长介绍作业设计的意图和方法,征求家长的意见和建议,让家长更好地配合学校对学生的教育工作。
通过以上的实践和研究,我们可以看到,优化小学语文作业设计可以有效提高学生的学习积极性和学习效果,促进学生的全面发展。
因此,教师应该不断总结经验,不断探索创新,不断完善小学语文作业设计,为学生提供更好的学习环境和更优质的教育服务。
(完整版)四年级语文作业布置与批改之我见

四年级语文作业布置与批改之我见合理布置、认真批改作业,是教师日常教学工作的重要组成部分。
语文作业的精心布置与规范批改,有利于进一步提高语文教学质量,使学生养成良好的语文学习习惯。
以下是我对四年级语文作业和作文的设置及批改的几点看法:一、作业的设计1、作业设计要充分考虑学生的个体差异和认知特点,精心筛选、难易适度、总量控制,通过多种作业形式,努力提高学生完成作业的兴趣,减轻学生心理负担,达到以点带面、举一反三的目的。
2、作业的形式:(1)写字;(2)写话、习作、口语交际;(3)课内外阅读及摘录、采集;(4)语文实践作业:如背诵、演讲、社会调查、收集资料等;(5)课堂作业及单元检测。
3、作业的要求:指导学生按时、认真、独立完成作业,培养学生书写整洁、独立思考、及时检查、订正错误的习惯。
对不认真完成作业或作业有困难的学生应及时了解情况,分别给以教育帮助和指导。
教育学生要想对待自己的眼睛一样对待作业本。
4、作业的布置学生的学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”而基础差的学生又“吃不了”的现象;我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减作业量。
对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业,对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的,可适当增加作业量。
这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间,让所有学生都能得到充分的发展,真正做到“教育面前人人平等”。
5、作业的批改作业的批改要遵循以下原则:(1)激励性原则:对于成绩较差的学生,在批改作业时应该尽量地发现他们的闪光点,所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。
教师应从日常批改作业的每一次评价入手,更多地给予学生赞赏、信任和充满热情的评价。
(2)启发性原则:教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况,更要注意适当地引导他们独立思考,积极探索,帮助学生拓宽思路,开发潜能,激活创新意识。
浅谈语文作业布置与批改的点滴做法

浅谈语文作业布置与批改的点滴做法语文作业的布置与批改是语文教学中一项必不可少的重要环节。
语文作业的布置是为检测学生对课堂教学内容的巩固、消化和运用情况,批改学生作业是为了反馈学生对课堂教学知识点面的掌握情况和教师课堂教学效果的优劣情况。
如何有效地布置和批改学生作业呢?笔者结合教学实践介绍几点做法。
一、布置作业1、把握《课程标准》和教材重难点,精心设计,提高训练的针对性和实效性。
首先,在布置作业之前,我们要认真分析语文《课程标准》和本单元、本课教材的重难点,了解编者的意图和教材所需学生掌握的知识点和知识面;其次,本着减轻学生的作业负担的原则,在作业的内容上体现”保证基础,挖掘潜能,发展个性,培养特长“的学习宗旨,注重作业选择的”整体性、阶梯性、启发性、趣味性、针对性、综合性、创造性、时间性和实践性“;再者,抓住学生的爱新、厌多、图快、求趣等的作业心理,精心设计和引导学生选择作业内容,坚持少而精的原则,发挥学生的主动性和积极性,提高作业训练的效果。
2、充分了解学生学习状况和基础知识,让学生自由选择,让不同程度的学生得到不同程度的发展。
对一个班级的学生而言,学生的基础知识、学习能力都不可能整齐划一,都存在不同程度的差异,所以,布置作业的数量和要求要体现差异,作业的难易程度要有针对性,走”优生能吃饱和有发展“、”后进生能吃好有进步“和”中等生能消化跟得上“的思路。
首先,我让学生自己根据自己的学习情况,自由选择作业的内容,对于理解起来比较困难的习题,引导学生选做,对于基础知识的习题引导他们根据自己的掌握情况而定,把选择权交给学生,充分体现学生是学习的主人,让他们有兴趣去做,带着愉快的心情去做。
其次,由于学生之间存在着个体差异和接受同样的知识的快慢,让学生选择不同的作业。
对于那些接受知识能力强的学生来说,我诱发他们创造的潜能,让他们吃饱,发挥他们的健康的个性,锻炼他们的思维,积极思考的能力与习惯。
引导做带有三角标志的发挥习题,并及时指导,鼓励创新。
作业布置与批改教研活动记录

作业布置与批改教研活动记录
我所教授的学科是语文,语文作业的布置与批改对于学生的语文学习
至关重要。
在每次作业布置之前,我首先会根据教学进度和学生的掌握情况,制定合理的作业内容,并明确作业的目标和要求。
在布置作业时,我
会充分考虑到学生的实际情况和学习能力,力求使每个学生都能够有所收获。
在作业布置之后,我会给学生留出足够的时间来完成作业。
完成作业后,学生将作业本交给我,我会认真检查每个学生的作业,并进行批改。
在批改作业之前,我会针对教材中的重点、难点和易错点,制定批改标准,以确保公正和客观。
同时,我也鼓励学生互相批改,提高学生的学习主动
性和自我批评能力。
在批改作业的过程中,我也会留意学生的学习态度和方法,观察学生
对作业的完成情况,以及他们对批改结果的反应。
针对不同的情况,我会
进行一些列的教学辅导和个性化指导。
比如,对于成绩较好的学生,我会
鼓励他们继续保持良好的学习习惯,并提出更高的要求;对于成绩较差的
学生,我会找出他们的学习问题,并针对性地进行针对性辅导。
总结起来,作业布置与批改是一项细致入微的教研活动。
通过对学生
作业的布置与批改,我们可以更好地了解学生的学习情况,发现问题,针
对性地进行辅导,提高学生的学习能力和学习效果。
作为教师,我会不断
反思和改进自己的教学方法和批改方式,提高教学效果,为学生提供更好
的教学服务。
如何布置初中语文作业的设计及评价方案
如何布置初中语文作业的设计及评价方案1. 引言本文档旨在提供一种布置初中语文作业的设计及评价方案。
通过合理的布置作业和有效的评价手段,可以促进学生的语文能力发展,培养他们的研究兴趣和自主研究能力。
2. 布置作业的设计2.1 明确目标和要求在布置作业之前,教师需明确作业的研究目标和要求。
这样可以让学生清楚地知道作业的目的和要求,从而更好地完成作业并提高自己的语文水平。
2.2 合理选择作业形式语文作业可以采用多种形式,如阅读理解、写作、口语表达等。
根据教学内容和学生的实际情况,选择适合的作业形式,激发学生的研究兴趣和动力。
2.3 设计多样化的作业内容为了提高学生的综合语文能力,作业的内容应包括不同类型的题目和任务。
可以设计阅读材料和相关题目,引导学生进行分析和思考;也可以要求学生完成一篇短文或口头表达,培养他们的写作和表达能力。
2.4 注重个性化和深度思考作业的设计应注重学生的个性化与深度思考。
可以根据学生的不同水平和兴趣,设置不同难度和深度的题目,激发学生的思考能力和创造力。
3. 评价作业的方案3.1 清晰的评价标准在评价作业之前,教师应明确评价标准。
可以设定针对不同作业形式和内容的评价指标,如内容准确性、语言表达能力、思考深度等。
这样可以保证评价的客观性和有效性。
3.2 多角度的评价方法为了全面评价学生的语文能力,可以采用多种评价方法。
除了评分和点评外,还可以采用同学互评、自评等方式,促使学生主动参与评价过程,提高他们的自我认知和自我改进能力。
3.3 及时反馈和指导评价作业不仅仅是给予分数,更重要的是及时的反馈和指导。
教师可以在批改作业时,给出具体的建议和改进方向,帮助学生发现问题并加以改正。
及时的反馈可以促进学生的研究动力和进步。
4. 结论通过合理的布置作业和有效的评价手段,可以促进初中学生的语文能力发展。
教师应明确作业的目标和要求,设计多样化的作业内容,注重个性化和深度思考。
评价作业时应具备清晰的评价标准,采用多角度的评价方法,并及时给予反馈和指导。
对小学生语文作业设计与布置情况的调查与分析
对小学生语文作业设计与布置情况的调查与分析对小学生语文作业设计与布置情况的调查与分析一、调查概况1、调查目的:长期以来,作业的设计、布置、批改、评价与反馈,一直被视为语文教学的重点环节,作业设计对教师来说是一项重要的技能,有助于教师深入了解和挖掘教材内容,深刻理解、积极践行新课程标准,及时了解学情和教学效果;对学生而言,则有助于复习、巩固、深化所学的知识,有益于技能、智力和创造才能的发展。
现行小学语文教材,本着“以学生发展为本”的教育教学思想,重点培养学生的创新精神和实践能力,主要通过丰富多彩、生动活泼的教学手段以及形式多样、灵活机动的自主训练来构建高效课堂,有效实现三维目标,从而在减负增效的教学环节里使学生逐步掌握从认知到实践的学习方法,使学生在热情愉悦的主动探究中接触并逐渐拥有团结合作精神和面向社会、面向世界的胸怀。
从以上意义出发,教师的作业设计与布置,学生的作业态度与效果就显得十分重要。
那么,小学生语文作业设置还存在哪些问题?如何使新课改形式下的作业设置体现新课改的精神?成为语文教师必须直面并认真对待的新课题。
为此,我们筹划了《优化小学语文作业设置提高课堂教学效率》这一课题,现围绕学15%选择布置作业有层次,64%选择“全班作业一样”,“偶尔有不同”的占21%,对老师布置作业方式选择“一般”占54%,“满意”的占41%,5%同学选择“不满意”。
3、能否按时完成作业情况:95%同学能按时完成作业,5%偶尔拖欠。
拖欠作业的原因,16%是因为作业太多,80%因为贪玩误了作业,4%认为作业太难,没兴趣。
45%的家长能辅导学生完成作业,55%的家长不能辅导学生的作业。
4、对老师批改作业评价方式的看法:选择“鼓励性评语”的同学占71%,13%的同学选择“用分数评价”,10%的同学选择“评比方式”,6%的同学选择“划出等级”。
54%的同学希望“偶尔变化作业类型,评价多样”,43%的同学喜欢“作业类型经常变化,评价客观且有激励性”。
如何有效地进行语文作业布置和批改?
如何有效地进行语文作业布置和批改?哎呦喂,说起来布置和批改语文作业,真是个让人又爱又恨的东西啊!爱的是看着孩子们天马行空的想象力迸发,恨的是一叠叠作业里藏着各种“奇思妙想”,比如“我喜欢大海,因为它又大又蓝,就像我爸爸的肚子一样” … 哎,我可真是太难了!咱们先说布置作业。
你说吧,一个学期下来,语文老师要教多少课文啊?然后还要讲语法、做练习,你说是不是特别忙?我就经常遇到这种情况,时间紧任务重,布置作业的时候,恨不得把所有的知识点都塞进去。
结果呢?孩子就晕了,家长也晕了,大家一起晕!我记得有一次,我给三年级的学生布置了写一篇关于“我的家乡”的作文。
我心里想,这个主题很简单呀,孩子们应该都能写吧。
结果第二天收上来的作文,简直是五花八门,什么“我家的电视机很大,可以看好多频道”啦,什么“我家的狗会汪汪叫”啦,甚至还有写“我家的隔壁邻居很漂亮”的… 我当时就愣住了,心想这跟我布置的主题有关系吗?后来我反思了一下,发现问题出在了我的题目上。
我以为“我的家乡”这个概念孩子们都理解,但其实他们理解的是“我家”。
从那以后,我的布置作业方式就发生了一些变化。
现在我会尽量把题目写的更具体一些,比如“写一写你家乡的美食有哪些”,或者“描述一下你家乡最美的景色”。
这样孩子们就能更容易理解我的意图,写出来的作文也更符合我的要求。
再说说批改作业。
孩子们写出来的东西,真是千奇百怪,有些文章写得很好,有些文章写的就比较差。
批改的时候呢,我就得认真地阅读每一篇,找到他们的优缺点,然后写上我的评语。
我可不想让孩子们觉得,我是在敷衍了事,所以每篇作业我都要花很多时间去批改。
不过,批改作业也并非是枯燥乏味的。
有时候,看到孩子们写的一些奇思妙想,我也会忍不住笑出声来。
就比如前几天,有个孩子写了一篇关于“我喜欢的动物”的作文,他写的是一种名叫“恐龙”的动物,还画了一张图,画得特别可爱。
我当时就忍不住笑了,心想这孩子真是太可爱了。
总之,布置和批改语文作业,是一个非常重要的工作。
语文教师 如何有效布置和批改作业
教师如何有效布置和批改作业一、指导思想:1、各科作业布置及批改要求布置和批改作业是检查和巩固教学效果的重要方式。
认真布置和批改作业,各备课组首先要吃透各科“课程标准”,其基本要求必须做到“四精四有四必”,即精选、精练、精批、精评,有发必收,有收必批,有批必评,有错必纠。
2、最大限度的发挥“作业”的辅助作用作业是教师的“晴雨表”。
教师要真正发挥作业的功能,让作业成为反映教学情况的晴雨表。
教师在布置作业时,要控制好作业的量,与各科教师计划一下,合理配置作业的时间和数量,如每科不超过半小时等,让学生都能完成作业。
也要控制好作业的质。
作业要少而精,有针对性,可操作性强,适当降低部分待进生的作业难度,让每个学生都完成好作业。
更要注重作业的评价。
教师对作业每做必查,挖掘和放大学生的闪光点,及时反馈、表扬,让每个学生都想完成作业。
这样,学生大都“多云转晴”,有了做作业的兴趣,自然也就有了学习的快乐。
3、引导学生(特别是学困生)正确认识教师布置作业的“动机”。
作业是学生的“营养站”。
作业是学生课堂学习的延伸,因此,除了巩固知识、技能外,教师还要给学生增加“营养”。
教师要充分考虑学生学习的个体差异,可以给学生补点方法,如阅读的方法、解题的方法,让学生学会自主探究;可以给学生补点情感,利用学科中的情感因素激发学生的情感,如语文教学有关亲情的内容,可以让学生搜集自己的亲情故事,同时教师也要调适好学生的作业情绪;还可以给学生补点兴趣,教师结合教学内容布置一些有趣的作业,如趣味数学题等。
作业布置只要科学、生动,就能成为学生的发展需求,成为学生快乐的源泉。
二、过去作业布置与批改存在的问题作业的布置与批改是教学流程的重要环节,教师布置作业既是帮助学生复习、巩固,同时为了解自己教的情况学生做作业,主要是为了复习、巩固所学的知识,。
实际上在学生作业布置及批改上问题比较多,分歧也较大,具体表现为“上有政策,下有对策”(老师应付学校的检查,学生应付老师的要求,各有其法):(1)反馈时间过长。
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对语文作业的布置和批改的研究
作业的布置和批改是教学环节中的重要一环,面对新的课程标准和新一轮教学改革,抓好作业环节,提高作业布置与批改的有效性,对提高教育教学质量,促进学生全面发展尤为重要。
一、语文作业的布置和批改的现状
实际教学中,因为没有标准,作业检查很难评判优劣,教学常规中发现:有的教师布置、批改作业重质但量不足;有的教师有量但低质;有的教师作业布置没有针对性或不符合学生实际,成为无效作业,即有量无质;有的教师作业没有评讲等问题。
而西方一些教育先进国家的作业形式改革,对我们很有启发意义。
英美等国中小学生课程作业主要有四种类型:(一)实践作业。
即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试;(二)书面作业。
即指客观性测试,其形式有简答题、抢答题、随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等;(三)口头、听力作业;(四)表演作业。
这些教育先进国家的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位作业目的。
教师不仅从作业与学生的知识掌握和能力培养的关系,而且从作业与学生个性发展的关系定位作业的目的;不仅从作业对学生的影响,而且从作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位作业的目的,从而把作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的中介。
这些给我们的启发是:教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业,而不应该仅从完成自身教学
或增长学生知识的角度设计课外作业;作业的内容和要求应因人而异,从而达到培养学生特长的目的;教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。
新一轮基础教育课程改革也明确提出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系,即发展性评价,这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。
我们试图通过对学生作业评价案例研究,对作业布置与批改的现象事实与案例进行总结提炼、抽象概括、系统探索,对学生作业进行全面的发展性评价。
构建评价内容多元化,评价过程动态化,评价主体互动化的中学作业评价的运作范式,推动各学科教研的不断深化,我们的研究是为了突出新课程理念中的“一切为了学生”这一主旨,在学生作业这一环节上真正地把学生作业与课堂教学的有效性整合在一起,提高学生学习兴趣,有效提高教学质量。
二、针对学生的实际情况,我们做了如下研究工作:
1.精心设计作业,提高作业的针对性。
为此,我们要做到:精选目标明确作业,提高作业的针对性;作业设计的形式应体现多样性,要有层次,要注重对学生自主、合作、探究精神的培养,要关注学生自主学习能力的发展;布置给学生的作业题,教师要先做过等。
2.作业完成讲策略,提高作业的实效性。
在作业完成过程中,作出了如下明确要求:一是能在自习课上定时完成的作业,一定当堂完成;不能当堂完成的作业,由课代表呈报给学习委员,学习委员事先公布收缴时间,按时收取,不得无故延误。
二是学科代表对该
科作业从各个环节上应留下详细记录及评价。
3.设计层次性作业,提高针对性。
实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。
教师面对的是一个个基础不同、兴趣不同的个体,所以教育应面向全体学生,使每个学生都能最优化发展。
学生之间存在着个体差异,接受同样的知识自然有快慢。
学生个体差异与学习效率之间的矛盾很明显。
有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象,学生的学习效率也难以提高,同时,学生自主学习的激情也会由于不合理的作业强度与难度而遭受打击,语文能力的发展也会受到遏制。
因此,教师在指导学生自主学习,提高成绩的过程中,要利用分层设计这部梯子,提倡家庭作业设计的层次性和梯级性,针对学生的差异,从学生实际出发,既满足优生的求知欲望,又兼顾各个层次学生的接受能力,拉大学生自主选择的空间,使学生学习语文的主动性得以充分地释放。
“不求人人成材,但求个个成人”。
我们要着力避免“高分低能”,做到“一专多能”。
比如:对一些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量或适度降低其作业难度,帮助他们解决接受不了的问题;对学习能力较强的学生应适度提高要求,让他们有“吃不饱”的感觉。
除了完成练习册和课本上作业外,我还专门为学生打印了“语文周周练”,有条理性地布置给学生,利用假日时间,独立完成,来促其脱颖而出。
这样的安排要循序渐进,不能跟正常的教学相抵触。
没有差生,只有差异。
针对不同层次的学生,通过不同层次的训练,使学生都在原有基础上有层次的提高,而不至于对学习失去兴趣。
4.改革批改作业的方法,提高作业反馈的及时性。
作业除了课后由教师全批全改外,也采用灵活多样的形式,可以更好地发挥作业的实效。
如:课堂上集体批改,课间增设当面批改,提倡学生互相批改,小组批改、分层批改等。
5.对学生作业的有效评价策略。
我们要求:一是采取分层评价,鼓励为重的方式。
即对分层布置的作业,采用分层评价法;二是采取亮点评价,激励当先的策略。
即在作业评价中,我们要尽量捕促学生作业中的亮点。
三、研究所取得成效表现为以下4个方面:
1.通过研究,使每个学生在作业中都能练有适合的习题,练有各自的收获,从而自主更新作业观念,培养有效作业意识,增强学习兴趣,提高学习效率,切实有效的减轻作业负担。
2.通过研究,教者能丰富作业的内容层次,掌握促进学生作业效率和效益提升的基本策略,掌握有效作业的评价要素,发展学生的多元智能。
实现素质教育要求。
3.通过研究,设计一些具有探究性、实践性、综合性等多样化的作业,以满足不同层次学生的需要,减轻教师过重工作负担,提高教学质量。
4.通过研究分层批改与评价的方法,摸索出一条引导教学、评价
的有效路径。
总之,通过研究,形成作业分层次布置和分层批改模式,提高作业分层次布置和批改的可操作性,减轻教师过重工作负担和切实有效的减轻学生的作业负担,提高学生学习兴趣,发展个性,有效提高教学质量。