语文作业可以这样布置

语文作业可以这样布置1、要与经典对话，在诵读经典中，涵养生命语言能力的提高，取决于一个基础问题，那就是语言材料的丰富。

一个人语言贫乏，必然带来思维的贫乏；而随着思想的丰富，必然伴随着语言的丰富。

不论思想还是语言，都要靠积累才能丰富起来。

思想和语言的积累都是终生的事，积累的途径也是各式各样的。

阅读优秀的书面言语作品，无疑是语言与思想同步积累的最好途径。

语文作业应该承担起培养学生高尚人格的重任。

但是，今天的语文作业更多关注识字写字的积累，汉语知识、文体知识和文学知识，这些知识大多是规律性的、概念性的知识。

诚然，语文学习需要积累，但积累的内容包括语言、思想、情感、生活。

而文化经典名篇的表达内容和方式，它所蕴涵的人类美好情感，它所包容的文化内涵，它对生命的关照，都对学生的心灵和情感起到净化和陶冶的作用。

传统文化中忧国忧民、自强不息、尊道贵德的人格将对学生的人格产生深远的影响。

古今中外的名著是经过历史检验而沉淀下来的文学精髓，章法语言，启思明智。

名家名篇中的民族文化、民族精神已然成为引领学生走向崇高的导师。

大师引路，修身正己。

所以说，走进名人，走进的是一段历史，一种品格。

一篇篇美文，一个个佳句，使学生的语言丰富起来，思想厚重起来，精神崇高起来。

因此有人对为中小学学生开列经典名著书目的目的作出了这样的推断：他们是要以这些伟大作品所展现的宏大、高尚、开阔的精神境界去帮助新一代抵抗丑恶，改造贫乏和平庸，远离虚无与轻浮，同时也获得对于古典美、传统美的认识与理解，从而更好地创造自我，创造世界。

因而，在课外，让学生读经典，背经典，悟经典，应该成为语文作业的永恒内容，并以此为学生的生命奠基，涵养学生生命。

太原成成中学、太原第三实验中学、太原通宝中学将诵读《弟子规》、《三字经》和《论语》作为学生的常规作业。

每日必读，并将背诵名篇作为学生过程性评价的考核内容之一。

太原成成中学的王芳老师设计了这样的语文作业：“与经典同行，与圣贤为伍” 。

《弟子规》, 清代康熙时山西绛州人李毓秀所作。

它主要阐述生活习惯，为人处世，求学治学方面的礼仪与规范。

请你每天坚持朗读四句《弟子规》，并联系生活，解读这四句话。

作业展示：一原文片段事诸父如事父事诸兄如事兄朝起早夜眠迟老易至惜此时二解读对待自己的叔叔伯伯和他人的父辈时，应像对待自己的父亲一样，对待自己堂兄表兄和他人的兄长时，也应该像对待自己的兄长一样。

清晨要早起，晚上要迟睡。

人的一生很短暂，转眼间从少年就到了老年，所以每个人都要珍惜此刻的宝贵时光。

三点滴感悟时光飞逝，日子一去不复返，人的一生其实很短暂，很多人都知道要珍惜时间。

时间好似一个调皮的娃娃，总爱跟我们玩赛跑游戏。

无论我们怎样追赶还是赶不上它飞跑的脚步，尽管已经十分努力了。

当然尊敬师长是我们应尽的职责，无论是对待别人的长辈，还是对待自己的长辈，都应该恭恭敬敬，“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。

”我们也有当长辈的时候，那时的我们也是希望别人来尊重自己的。

学“弟子规”，让我们不仅明白我该怎样做，更明白了做人的道理。

这样，在经典作品的诵读中，既使学生受到了国学的熏陶，又有了“有所为有所不为的”道德的渗透。

这样的语文作业，学生不仅亲密接触语言材料，体会其中博大的历史文化，也感受到了内在的忠、义、仁、礼，更以此规范行为，提高修养，提升境界，所谓“道不远人” 。

在经典诵读中，在圣贤的思想光芒之下，学生幸福生活，幸福成长！再如每个假期，太原外国语学校的王琼老师为了提升学生的积累，她还要求学生编一本属于自己的《经典文摘》。

这本文摘，内容都是经典名篇。

学生还要编写序和后记，对于喜欢的作品，要做出赏析，书的封面又是自己亲自设计。

每次开学第一周，学生互相交流，传阅。

这样的作业形式灵活新颖，不仅丰富了知识，而且拓宽了视野。

更重要的是净化了心灵，崇高了思想，涵养了生命。

2、要满足个体生命的需要，在分层作业中，尊重生命人才培养的出发点和归宿都是让学生得到最为自由和充分的发展。

每一个学生的生命都是独特的，所以说，学生生命个体是“独特的存在物” 。

因为遗传因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，也便形成了个人独特的心理世界。

他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同。

珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应该成为我们对待学生的基本态度。

国内外许多学者都强调对生命个体独特性的尊重，并把这种独特性和差异性当成教育教学的宝贵资源，并以之作为教学的出发点而加以开发和利用。

所以，语文作业设计就需要有层次性、差异性，这体现的正是对学生个体生命的尊重。

语文作业由浅入深，由易到难，能充分调动学生的积极性，使每个学生在原有基础上都有所发展，有所提高，并享受着成功的愉悦，而不是挫败感。

作业量的分层：让学习优秀的学生获取更多发展的空间，一般学生也能得到充分练习, 学习吃力的学生也有适当的作业量。

作业难度的分层：找准每类学生的最近发展区,为他们确定相应的目标,设计难易有别的作业。

作业布置中一般确定a. 基础、b. 发展、c. 创造三级目标。

A类：作业内容安排为最基本的知识和最基本的能力训练。

这类作业适合学有困难的学生。

B类：作业内容安排为与本节知识相关的基本的知识和基本的能力的变式题或综合题。

这类作业适合大多数的学生。

C类：作业内容安排为与生活密切联系，主要以综合面广，灵活程度深、创新意识强的题目为主。

这类作业适合学有余力的学生。

自主选择作业：每个学生都有不同方面的学习优势, 也有不尽相同的兴趣指向。

有意识地设计多样化的作业类型, 让学生针对自身情况选择合适的作业, 促使多元智力能力得到有效发展。

例：太原53 中学将教案中“作业设计”一栏专门设计以下表格。

（内容为《松鼠》作业）3、要关注学生的综合素养，在学科交融中，丰富生命人才的要求的提高，专业化已经成为了过去，综合性人才越来越在求职及事业发展中起到至关重要的作用。

因此，在教育教学中如何培养起学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要就成为了当务之急。

《语文课程标准》的“课程的基本理念”在谈到“努力建设开放而有活力的语文课程”时提出：“语文课程应植根于现实、面向世界、面向未来。

应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透中，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

” 因而，有专家提出“跨学科”学习。

它的核心是打破原有的学习习惯和思维方式，超越纯粹的学科目标，在多学科的融合交叉教学中，建立各学科知识、能力之间的横向联系与整合，从而促进学生全面素质的整体发展，也促使学生的单个学科学习能力的提升。

在与其他学科的联系中，可以很好的训练语言表达，发展思维，培养“自主、合作、探究”的学习能力，最大程度地激发学生的主动意识和进取精神。

例如：与数学知识的融合。

“ 1, 2, 3, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144……”这是数学中有趣的斐波那契级数。

此级数的最大特征是什么？用自己的语言回答。

例如：与物理学科的融合。

请四人小组实验“纸锅”烧水的物理实验,将实验过程条理清楚的记录下来；并在结尾处写明水烧开了,纸为什么不会燃烧的结论。

例如：与美术音乐学科的融合。

（1）“朋友”主题活动1请你收集有关“友情”的名言警句,写成硬笔书法作品。

2请你收集有关友情的古诗、歌词,积累下来,并就其中的一处,写点赏析。

3请你设计一个“朋友”花名册,栏目自定。

4请你讲述一件发生在你与朋友之间的感人故事,并用文字将其记录下来。

5有人说：君子之交淡如水,还有人说：现在的朋友相处,都是建立在利益的基础上的。

你对此有什么看法？（2）古老的山西窗花艺术,随着时代的发展,慢慢在消逝。

请你学剪窗花,并写出窗花所蕴涵的意义,从中感受美,欣赏美,从而维护美。

这些作业要求学生看懂、理会斐波那级数,亲手实验“纸锅”烧水,写硬笔书法作品,收集赏析歌词,设计花名册,剪窗花,都很好地体现了语文学科渗透其他学科的思想, 它要求学生具备相应的分析能力、动手能力、绘画能力、鉴赏能力、语言表达能力等。

所以,有趣的物理化学实验,奇妙的地理现象,形象的歌词都是学生极好的作业素材。

细致地观察,科学地描述,深刻的反思,意在培养学生的综合能力。

可以这样说,课外的语文作业,为打通语文与其他学科的联系搭建了极好的平台。

4、要链接学生的生活,在走进生活中,拓展生命比利时著名教育学家，教育学博士哈维尔•罗杰斯强调，学生的能力，需要在复杂情境中得到发展,并在复杂情境中得到评估。

为此,他将教学过程中设置的多个既彼此相关又相对独立的复杂情境, 称为“情境族”。

罗杰斯教授认为：“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识,应对各种各样的复杂情境。

同样,必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。

”学生只有在具有代表性的各类情境中,反复应用所学内容,才能将其牢固地长期掌握,其能力才能得到真正的发展。

语文作业与生活的链接,也正是在具体的生活情境中培养能力、提升素养的。

“大语文”的教育理念告诉我们：教师要面向社会，充分挖掘生活中的各种生活素材。

将课本所学知识与能力和生活嫁接，在生活的情境里将语文能力得以延伸和拓展。

“生命课堂”则倡导不仅要让学生掌握教材的知识，更为重要的是要善于将课堂教学作为一个示例，通过教材这个小小的载体，通过教室这个小小的空间，把学生的视野引向外部世界这一无边无际的知识的海洋，通过“有字的书”把学生的兴趣引向外部广阔世界这一“无字的书”，把时间和空间都有限的课堂学习变成时间和空间都无限的课外学习、终身学习。

将语文作业作为生命课堂的延伸。

教师要充分挖掘生活素材，例如广告、电影、摄影、歌词都可以走进语文作业；地震、奥运会、感动中国的人物都可以成为作业的内容。

特别提出的是：网络技术的普及，使得现代的学习活动从传统的语文课堂走入了网络环境。

网络作业以其丰富的互动性受到语文教师的关注。

根据网络教学的优势，网络作业激发了学生的兴趣。

例如在写作练习中，学生组成学习社群，在交流平台中展示自我风采，并实现了评价形式的多样化。

在自评、互评和教师评价的有机结合中，学生修改，并将最终作品发表在自己的博客中。

网络作业告别了纸上谈兵的时代。

当然，网络不单单为作文搭建平台，同时它也增进了师生、生生之间的感情。

太原36中的史云波老师、太原万柏林三中尝试着让学生把点滴的生活都写进博客里。

经过几年的尝试，太原万柏林三中出版了《感恩的心，感谢有你》学生博客作品集。

师生、生生之间在网络里分享作品，交流情感，促进了写作，增进了交流。

精美的画面，隽永的文笔，细腻的情感，多样的文章将成为学生的青春记忆。

例如有老师设计了这样的网页：例如太原成成中学王芳老师让学生看《新闻快车》（太原电视台一节目），了解时事，评述新闻。