浅谈如何分层布置语文作业

浅谈如何分层布置语文作业
景县任重完全小学王丽丽摘要：在生物教学中教师如何将学生、作业分层比较科学以及生物作业怎样布置才能使学生饿的吃饱，饱的吃好，各取所需，各有所得，发挥作业的真正目的——巩固基础、强化技能、发展思维，进行了有益的探索与实践，取得了良好的效果。

关键词：分层新的作业关学生分层作业分层评价分层
长期以来，无论是老师还是学生都习惯了千篇一律，所有学生的作业一刀切，全班所有学生做的是同样的课作业。

其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。

长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。

比如马马虎虎的做、到校抄同学的答案、字迹潦草、错误率高、不认真思考，不能按时完成作业等等。

而且大量的重复性作业占去学生的大部分课余时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。

而且造成学生两极化发展，优等生成为机械学习的呆子，后进生则全无学习兴趣，某些人甚至于因害怕作业而形成对学习的恐惧。

《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注、尊重每个学生的个体差异。

也就是说，要重视学生语言潜能和智商的差异，学习风格不同，经验背景不同及情感态度不同所带来的差异，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。

为此布置弹性作业即分层布置作业的作法，正是体现了以人为本、以学生为主体的课改理念，也响应了“以学论教，教是为了促进学”的课改要求。

国家教委规定的小学生作业量：一年级不留家庭书面作业;二年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;三年级一般每天家庭作业量不要超过三十分钟;四年级一般每天家庭作业量不要超过四十五分钟;五年级一般每天家庭作业量不要超过一小时;六年级一般每天家庭作业量不要超过一小时。

以下谈谈我在分层布置作业中的一些体会和做法：
一、树立新的作业观
前联教育家霍姆林斯基说过：“在人的心深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”头脑中充满着“是什么？”和“为什么？”是好奇心和求知欲驱使下初中学生的一大心理特点.因此，语文教师应在有限的课堂教学时间，注意创设情景让学生发现问题，并引导学生开拓视野、自由自主、驰骋思维的广阔空间，并享有足够的时间.布置并组织指导学生完成适当的课后作业是培养学生主动学习，合作探究能力，提高学生文学素养的重要途径.有效的课后作业过程是学生学习成长的历程，每一次作
业都应成为学生成长的生长点.学生在完成课后作业的过程中，生成
问题，解决问题，又不断生成新问题，同时，在产生困惑，解除困惑的循环中，不断体验科学探索的乐趣和获得成功的愉悦。

长此以往，学生主动学习、乐于参与、自主探求的精神得以升华；学生收集信息、处理信息、综合应用知识和技能解决实际问题的能力得到锻炼和提高；激发并持久保持对学习的学习兴趣；树立并不断巩固学好语文的信心；从而获得可持续发展的学习能力.课后作业不再是强加给学
生的额外负担，而是一种学生成长的需要.积极努力并高质量地完成
课后作业将成为学生的主动学习行为.
二、科学的分层布置作业
（1）学生分层
学生分层就是根据学生的个性特征、认知结构、接受能力将全班学生分开几个层次。

并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

A层:语文基础扎实,思维能力强。

B层:语文基础中上,思维能力较好。

C层:语文基础中下,思维能力一般。

D层:语文基础不好,思维能力不强。

在分层时便给学生讲清分层的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理让他们积极配合自己的工作。

对学生分层是动态的,要随时注意学生层次的变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

(2)作业分层
新课程在课程目标上致力于“打好基础，促进发展”。

要促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一标准来划分。

了解学生的个体差异，根据学生的差异，发展学生的个性、特长，是落实新课程标准的着力点。

因此，我在设计作业时注意照顾到各个层次的学生。

可以将作业分为三层:
a基础类作业针对基础较差、学有困难的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业容基本可以通过教材就可以找到答案。

通过练习，使学习有困难的学生也有成就感，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。

b提高类作业针对基础一般、学业中等的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。

作业容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。

通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。

c创新探究类作业这类作业面对的是班级中学有余力的学生。

以综合性、拓展性为主，一个题目尽可能安排多个知识点综合练习。

这一类作业综合面广、操作灵活、创意性强。

达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。

(3)作业的布置
根据根据学生所在的年级特点及班级的不同特点，可以采取采取不同的分层措施布置作业，主要有以下几种模式：
a教师给出所有层次的作业围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业。

这种模式适合在思维能力强，能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

b教师具体指定各层次的作业，这一模式主要在思维能力不强，补能领会事物的相互关系的年级和班级进行。

教师在布置作业时要遵循“两部三层”的原则。

“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”就是上面谈到的作业分为三个层次。

第一层次是全体学生的必做题；第二、三两层次的题目为选做题。

这样可使C 、D 层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主、完成时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣。

结果马上就收到了明显的效果。

首先作业全交齐了，字迹工整的人数多了，而且没有出现抄袭的情况。

若使作业达到相应的效果，评价的方式也是非常必要的。

三、评价分层
（一）作业评价中的“三结合”
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改的评价方式，不仅会消耗教师的大量时间，而且还会导致学生对教师的评价只重结果（对、错）而忽视过程（错误的原因）。

笔者认为，要改变这一局面，在进行作业评价时可采用以下方式：
1．“粗评”与“精评”相结合
我们常听到许多师生抱怨“作业难评”、“作业难做”，看到许多“学生忙着写、老师忙着评价”的情形。

究其原因，是教师对评价作业的技巧缺乏探究，将每次作业盲目地全批全评，而收效甚微。

如果对某些作业“粗评”与“精评”相结合，可以有效地避免上述弊端。

“粗评”与“精评”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练
习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2．学生“自评”与“互评”相结合
教师“包办式”的作业评价方式，往往使学生产生惰性，这是应予以扭转的。

学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自评”与“互评”相结合的方式。

“自评”与“互评”的评价方式，不仅反馈及时，而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在评价作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学的效率。

(二)作业评价手段的多样化
在选择评价手段时，教师应根据活动的目的、活动开展的方式、学生的年龄特征和学习风格的差异等采取适当而多样的评价方式，让评价结果更全面，更具有代表性与说服
力。

1．激励性语言评价
教师要特别注意学生的情感体验，教师的评价除了对作业的评判外，还应赋予它另一种作用，那就是这种评价既要让学生看到不足，又要成为学生学习的动力。

带着这种思路，我在我所教的班级进行实验，对于学生作业的评价采用“你真棒！你最行！”等激励性语言，并常挂嘴边，通过班级评比、橱窗展示、家长会上表扬等方式表扬优秀作业和进步作业。

学生的积极情感得以激发，学生作业的积极性和兴趣明显提高，家庭作业的质量也有了显著的提高。

学生在作业中体验了成功，这种细微的成功感又将成为其学习的动力。

2．重复性评价
多数学生常常很难一次就将作业做得很满意（比如作文），但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功。

为此，教师可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。

这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学生的自主性和自信心。

尤其对基础薄弱的学生，要以鼓励为主。

学生某，作业字迹工整，但准确率非常低，可以看出他的态度比较端正，我在正确的题目旁画出大大的红钩，并附加评语“你已经掌握了部分知识，继续努力！”一句简单的评语让学生感受到老师对他的关注，让他轻松面对学习。

总之，新课程教学评价的理念告诉我们，为了每一个学生的发展，对学生的作业要进行科学有效的评价，重视被评价者的差异，帮助学生认识自我，通过反馈促进学生改进，能使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用，从而提高其学习效率。