论词块理论对大学英语口语学习的重要影响
词块教学在大学生英语口语的应用论文 英语口语考试报名入口
词块教学在大学生英语口语的应用论文英语口语考试报名入口摘要：随着经济全球化的不断推进，英语作为全球使用最多的语言，在各领域的国际交往中发挥着巨大的作用。
很多英语教师已经意识到了英语口语表达的重要性，但是并没有收到良好的教学效果。
文章在研究大学生口语现状的基础上分析大学生口语能力欠缺的原因，指出词块教学对于提升大学生英语实际运用能力的重要性，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力，融入国际化潮流。
关键词：词块教学；英语口语随着全球化的推进，英语在国际交往的各个领域发挥着越来越重要的作用。
用人单位在招聘英语学习者时更加注重他们的语言表达能力。
在这样的大环境下，高校英语教师已经开始关注学生口语能力的提高。
但是由于语言环境、学习基础、教学条件和教学水平等各种因素的影响，很多尝试并没有收到良好的效果。
本文在研究词块教学的基础上，为高校教师提供了一些提高学生英语口语水平的策略，以期能够帮助大学生提高口语能力，应对激烈的就业竞争压力。
一、大学生英语口语学习的现状我国的学生一般从小学就开始学习英语，英语在高考当中的比重与语文和数学相当，教育部对英语的重视程度由此可见一斑。
但是传统的英语教学过分注重语法教学，高考英语听力不计入总分也给学生一个错误的导向，认为口语不重要。
因此很多学生经过十几年的英语学习，即使考试的时候能得到好成绩，但是当让他们用口语表达自己观点的时候却是“有口难言”。
这显然违背了英语学习的目标。
英语综合能力一贯提倡“听、说、读、写”，英语本身就是一种交流的工具，如果英语学习者不能够自如地运用这门语言去表达自己的想法，又何谈交流？如何打破“哑巴英语”的现状，是每一个英语教师都需要思考的问题。
二、影响大学生口语水平提高的原因（一）口语课堂的教学条件有限在一些经济不发达的地区，口语课堂硬件条件较差，教室和教师数量不足，导致一个班级只有一部分学生可以在课堂上得到锻炼的机会，大部分学生由于时间有限或者性格内向等原因不能进行有效的口语练习。
词块与大学英语口语学习
都有一定 的规约与结构 ， 例如会 话 的程序 ： 开启 、 结束 、 话题
转 移等 都 存 在 固定 的模 式 ； 话 风 格 是 否 正 式 ， 特 定 的 社 会 由
Ｌｗｓ 词块法》 ｅ ｉ 在《 中指 出词块是 形式与功 能的统一 体 ， 与特定的语境相联 系 ， 在语言运用 中处于核心地位 。语 言产
口语 水 平 的 作 用 ， 总结 了 以词 块 为 主 的 学 习 方 法 。 并 关键词 ： 块 ； 词 英语 口语 ； 习 方 法 学 中图 分 类 号 ：６ ３ ２ Ｇ ４ ． 文献 标 识 码 ： Ａ
１ 引 言
随着世界各 国在各个领 域的 １ ３益频繁合 作 以及跨文 化
Ｌｗｓ ｅ 把语 言分 为四类词汇组 块 ： １ 短语 （ ｏ ｗ ｒｓ ， ｉ （） ｐ ｌ ｏｄ ） ｙ 由一个以上单词 组成 的 固定短 语。（ ） 配 （ｏ ｏａｏ ｓ ， ２搭 ｃｌｃｔ ｎ ） ｌ ｉ
ｔ ｎ ” 在 引述 双 方 共 知 的 事 实 或 观 点 时 用 词 块 “ ｓｗ ｈｋ； ｉ ａ ｅ
开头。（ ） ４ 句子 框架 和引语 （ｅｔ ｃ ａ ｅ ｎ ｅｄ ） 用 ｓｎ ｎｅｆ ｍ ｓａｄｈ ａｓ ， ｅ ｌ 于书面语 中 ， 作为篇章组织 的手段 ， 形式 和功 能固定和 半 固 定的短语 。词汇组块 的形 式从完全 固定 的表达 到半 固定表
辽 宁科 技学 院学 报 文 章编 号 ：０ ８—３ ２ （ ０ ９ ０ ０ ６ ０ １０ ７ ３ ２ ０ ）４— ０ ４— ２
第 １ 卷 １
词 块 与 大 学 英 语 口语 学 习
邢 志 瑶
（ 辽宁科技学院 外语系 ， 辽宁 本溪 １７０ ） １０ ５ 摘要 ： 英语是 国际交流的重要媒介 。对于大学生来讲 ， 高英语 交际能力， 提 做到语 言清晰 、 流畅 、 达意 ， 是社会 所需和时代 所趋。笔者根据 对词块 的理 解， 并且针对 口语的部分特征 ， 浅析词 块与英语 口语 的 内在联 系， 讨 了词 块对 于提 高大学英语 探
词块与大学英语口语教学
词块包括所有形式上具有固定性 ， 语义上具有预制特征的多 词单位， 例如， 习惯搭配（ ｉ ｐａ，ｇ ｏａｉｙｐｔｆｔ ｒｓ ｃ ｉｌ ｉ ｐ ｂｂｉ ， ｅ ａｅ ａ ｔ ｈ ｈ ｒ ｌ ｕ ｏ ｈ ｔ ｆ ）固定短语（ｙ ｅ ｓｆ ｎｈ ｈｒ ａｄａ １、 ｉ 、 ｒ ｅ ｂ ｍａ ， ｅ ｔ ｎ，ｌ ａ）惯用话 ｎ ｏ ｏ ｔ ｏ ｅｈ ｌｎ ｌ ｉ
ｏｄ … Ｆ ａｙ ．） 谚 语、 言 （ ｏｐｉ ，ｏｇｎ，ｏｅｉ ｎｌ ｙ ｉ ｌ ，．、 ｎｌ 名 Ｎ ａ ｓｎ ａ ｓＬｖ ｓ ｎ ｉ
ｂｎ） ｌｄ等等。 ｉ 早在 ２ 世纪六七十年代， Ｏ 词块就引起了语言学界的关
定语言基础的大学生来说， 教师没有必要讲解 ， 目的读 、 盲
本文作者引入“ 词块” 这一概念， 依据“ 词块” 方面的研究 成果以及词块法的敦学实践， 认为词块与Ｉ语敦学相结合， ： １
符合应用语言学关于语言运用原则、 语篇能力等方面的理
纪 ７ 年代以来， Ｏ 交际教学法在语言教学界得到推崇， 它把培
养交际能力作为目 ， 标 注重语言的实际运用。在如何创造真 实的情景， 设置交际任务、 交际活动方面， 为二语或外语教学 提供了具体的指导， 这种以达到意义的交流为目的的交际活 动， 给学生提供了更多的运用语言的机会。但交际法存在的 主要问题是， 过于注重语言的流利性， 而忽略了语言的准确 性， 这不利于学习者语言学习的进一步发展。另一方面， 在 具体教学内容上的研究较少， 即教什么的问题。交际法主要 是关于口语教学的活动任务设计 、 活动方式、 方法， 而对于口 语课具体敦什么， 语言材料中敦与学的侧重点应该是什么， 涉及很少 ， 教学内容方面的可操作性较差。交际法也似乎只 注重语言习得结果的验证， 而忽视了习得的具体过程 、 途径。 同时， 许多人认为口语尤其日常会话结构散乱 ， 无章法 可循， 口语课难以系统结构化 ； 口语形式上相对简单 ， 对于有
论语块理论其在大学生英语词汇教学中的运用
试论语块理论及其在大学英语词汇教学中的运用-“关键词：语快理论词汇教学语块运用ﻭ摘要：语块是在语言中出现频率较高的语言结构，有着较为固定的结构搭配,整体预制和便于提取的特点，把语块理论融入大学英语词汇教学是词汇教学法的一次新的尝试，有利于提高学生学习英语的效率，提升学生的语言交际能力和语言运用能力.一、引言词汇是英语学习的基础，词汇的掌握和使用对于英语学习的好坏起到了非常重要的影响。
然而,在目前的大学英语的词汇教学中，许多老师只是利用课本上的词汇表单一的讲解单词的构成和基本用法，无法创造真实的语境引导学生真正地理解、记忆和运用所学单词,只能使学生孤立地学习和机械性地背诵单词.这种教学方式不仅无法激发学生的学习兴趣和潜能,而且也无法使学生正确运用所学词汇，达到使用语言的准确性和流畅性。
目前，语块理论开始逐渐运用于大学英语的词汇教学中，这是一种存在于句法和词汇之间,兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构.引导学生掌握并且熟练运用语块,有利于学习英语和提高英语交际的能力。
本文以英语词汇教学方式和语块理论为基础,探讨语块理论在大学英语教学中的运用，旨在发掘词汇认知的新视角,拓宽现代词汇教学的新思路。
ﻭ二、语块理论的主要观点三、语块理论在大学英语词汇教学中的可行性ﻭ1。
便于识记，有助于提高学习效率ﻭ首先，语块是有多个单词组成的较大的语言结构,记住语块，就可以同时记忆较多数量的单词；其次,语块存在于特定的语境中，在特定的语境中记忆语块比在没有语境下单独记忆单词的效果要好，所以记忆语块,有助于提高单词识记的效率。
２。
便于归纳，有助于复习和巩固语块有其特定的类型,在学习语块的过程中，同时把不同类型的语块进行适当的归纳总结,有助于日后的复习和进一步巩固。
３.便于提取和运用，有助于提高语言的流利度和准确度在英语教学的过程中,我们会发现许多学生在进行英语的思想表达时会出现用词不当、语句不通的现象，这都是因为头脑中储存的词汇量过于繁杂，而且学生在提取运用的过程中过多地考虑了语法的结构搭配，从而引起词汇使用的混乱。
词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究
58词块教学法在大学英语口语教学中的应用研究■杨继美/滨州学院外国语学院摘 要：词块在口语的交际中有着很大的重要性，而在我国的英语教学当中，对于交际能力的培养还有着很大的提升空间。
当前高校学生的英语口语教学中，还有着如语法混乱、词汇量不够以及表达含义不完整等问题，这在一定程度上反映出我国部分学生的英语口语交际能力还远远不足。
而词块教学法则能提高高校学生口语的输出能力，拥有着自己的优势所在。
本文通过对词块教学法的优势分析，来对在大学英语口语教学里的实践应用进行分析探讨。
关键词：词块教学法 大学英语 口语教学 应用研究近些年来，随着我国教育改革的不断深入，开始把培养学生的自主学习能力作为首要目的。
而在目前的大学英语口语教学中，除了词汇量等知识理论的培养，更应该注重培养学生的交际能力，也就是学生语言交流能力。
总之，口语交际能力的培养成为了当代大学口语教学的研究热点。
而在词块的运用上，应根据词块的定义，并且结合大学生的学习习惯和教材特点，将大学英语口语上的词块进行分类，以此通过提高大学生的口语能力。
一、词块教学在大学口语教学应用中的概念背景（一）词块教学法词块也叫做语块，它是一种包含着词语和语法特征的结合，而词块教学法则可以理解为将词块的概念传递给学生，从而引导学生选用不同的词块分类进行语言上的输出学习。
词块事实上是可变现与规范性的统一，是介于词汇和语法之间的语言结构。
一般来说都有着意义上的习语套话，还有着能够生成大量语句的句型框架。
运用到口语教学中，能够提高言语输出时的流利性和准确性，对于英语能力的提高有着很重要的作用。
（二）大学生口语现状目前，我国的英语口语教学中存在的一个很突出的问题就是词汇掌握量有着不足，这就会产生在实践运用中进行词语搭配的时候会产生语法错误，并且还缺乏科学合理的口语提升方法。
例如，在一些高校的大一新生群体里，普遍有着对自己口语表达不自信，并且缺乏合适提升方式。
这种问题产生的主要原因在于传统教育里不注重英语的实践能力，导致了很多学生无法将所学的英语知识通过语言流畅的表达出来，并且我国的英语教学模式里，注重对理论知识的培养，这就导致学生在大学之前并没有养成口语学习的基础和方式。
浅议词块理论对英语词汇教学的积极作用
浅议词块理论对英语词汇教学的积极作用发表时间：2020-02-25T22:15:57.883Z 来源：《教育学》2020年3月总第207期作者：武艳方[导读] 近期，笔者对我校高一新生进行了一项英语学习方面的调查，调查发现在语音、词汇、语法的学习中。
山东省淄博第十中学255000一、写作的背景近期，笔者对我校高一新生进行了一项英语学习方面的调查，调查发现在语音、词汇、语法的学习中，70%多的学生认为词汇是他们英语学习的拦路虎，然而，却有60%多的学生在英语词汇学习上花的时间是最多的。
究其原因，一方面是因为学生没有良好学习策略，比如通过拼读法、构词法、联想记忆法去记忆单词；没有良好的英语词汇学习习惯，如利用艾宾浩斯曲线及时的复习和巩固。
另一方面则是因为教师仍然运用传统的词汇教学方法，那就是对着词汇表读单词，脱离语境大量拓展单词的用法，学习课后自己背诵单词。
这种词汇教学的方式耗时耗力，却收效甚微。
2017版《普通高中英语》课程标准就指出：高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外,重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读,进一步扩大词汇,提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
“词块”作为词汇教学的单元已经引起语言专家的广泛重视，笔者也结合自己的研究和教学实践谈一谈词块理论对高中英语词汇教学的积极作用，希望能引起高中英语教学同行们的重视。
二、词块的定义及分类语言研究专家们很早就发现人们在进行书面语或者口语表达是很多词经常是一起出现，表达相对固定的意义。
而不同的研究者对这一语言现象有不同的定义。
国外有代表性的语言学家Nattinger和DeCarrico把这种语言中约定俗成的词汇短语定义为词块，词块具有稳定的搭配和特定的语用功能，在交际中被频繁的使用。
国内对词块的研究比国外要晚，比较有代表性的研究者濮健忠将词块定义为具有一定结构、表达一定意义、频繁使用的、预制的多次单位。
语块理论下大学英语口语教学[论文]
![语块理论下大学英语口语教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/293dfc472e3f5727a5e96212.png)
语块理论下的大学英语口语教学摘要：语块理论是近年来国内外较为流行的一种语言学习和语言教学理论，被广泛地应用于语言教学改革实践中，尤其是国内大学英语教学改革。
语块，又称为词块，对提高学生用英语交际的流利性和地道性有很大帮助，因此探讨如何利用语块提高学生的口语水平，减少母语负迁移具有重要意义。
本文便是对语块在大学英语口语教学中作用的一个初步探索。
关键词：语块大学英语口语教学1引言语块是心理语言学和语料库语言学研究的范畴，指的是出现频率高，作为整体储存和使用的词语程式。
语料库语言学利用计算机分析语料的结果显示：在任何语言中，人们在日常生活里大量使用已有的固定语块而并不是课堂学习中所习得的语法和词汇构建句子。
简单的说，即使是使用自己母语的说话者在表达的过程中，尤其是口语表达中不会总是说合乎语法规则的句子，这是因为人的大脑没有时间也没有必要去做这种分析。
通常情况下，人们是使用大量现成的语块来组装句子，但并不一定选择合适的语法和词汇。
而语块实际上是在一个特定的社会团体中约定俗成的一个意义完整的语言单位，人们在记忆的基础上对这些语言单位逐渐形成习惯性的使用。
因此，习得语块有助于提高二语学习者语言表达的地道性和流利性。
2 理论基础语块研究在国外起步较早，20多年前pawley & sydney就点明了语块在语言学习中的重要性，他们认为从母语理解和产出来看，大量预知语块的存在是达到或接近母语水平的语言成分提取和流利表达的关键，即语言习得在掌握一门语言中起着至关重要的作用。
然而，在二语习得者由于缺乏自然语言环境，往往因无法接触和识别语块而忽略语块。
因此，若要发挥语块在二语学习中的作用必须采取教学干预手段。
其中，lewis的词汇组快教学法得到了广泛的关注。
心理语言学对语块的研究表明，语块的输入需要和学习者的背景知识经验相结合，同时语块的习得有助于学习者理解语言信息。
同时，语块的提取和输出都与语境紧密相关，不同的语境中对语块的理解和使用应有所区别。
词块教学法与大学英语口语教学
首先， 词块教学有利于提高语言输出的准确性。由于
６） ４ 但是，ｅ ｓ Ｌｗ 在其他语 言学家的研究基础上提出“ ｉ 语言 并不是由语法和词汇组成， 而是由大量的预制词块组成。 ”
词块教学法的重要原则就 是， 词汇是语言的基础 ” “ “ ，语 言是语法化的词汇 ， 而不是词汇化的语法” 词块是 “ ， 范式 语法” “ ，语言知识的获得和交际能力 的提高是通过扩大
学生的交际能力不仅意味着使学生知道如何生成符合语 法规则的句子 ， 还要使学生得体的运用语言， 即语用能力。
的连贯或不连贯的词或其他意义单位 ， 它整体储存在记忆
收稿 日期 ：０ ０— ３— ２ ２ １ ０ ０
基金项 目： 尔滨理 工大 学校级课 题 “ 块教 学法在大 哈 词
学英语教学中的应用研究” 的部分研究成果（２０００６ Ｐ０９０９）
学 生的词汇块 、 配能力 和有 效掌 握最基 本 词汇 和语 言结 搭
传统教学一直强调语法知识的讲解 ， 学生在表达某一内容 时， 便会根据语法规则填入相应的单词来生成句子。这样
产生的句子 ， 往往出现 中式英语、 不符合搭配习惯 、 或语用 上的错误 。而词块是语言的半成 品， 具有较固定的语法结 构、 稳定的搭配意义和特定的语用环境。如果学生记忆库 中储存了大量的词块， 在进行表达时 ， 便可从记忆库中随
随着 对外开 放 的不断深 入 ， 国对人 才 的外语 口语 水 我
中， 使用时直接提取 ， 无须语法生成和分析。 （９９２３— ” １９ ：１ 分为多元词块（ ｂ ｅ ａ” “ ｒ ａ ｍ ｔｒ） 习俗语 如“ ｙｈ ｙ 、 ｆ ｔ ａｅ 、 ｔ ｗ ｏ ｔ ｔ” ｈ
语块 （ “ｏ ｏ ｏ ｏ 、Ａｗ ｔ ｅ ｔ ｅｅ ｂｉ” 、 如 ｈｗｄ ｕｄ ” “ ａ ｈｄｐ ｖｒ ｏ ｓ） 短 ｙ ｃ ｏｎ ｌ
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ｐｃ ｐｔ ｅｐ ｏ ｅｆｒｍｅ ｉ ｕ ｈ ｈ ｎ ｏ ？从 以上 的分类 和举 例 ｋ 可 以看 出 ， 词块 具 有 形 式 上 的整 体 性 和 语 义上 的 约束性 。词块 既 区别于 习语 ， 又不 同于 自由搭 配 。
配 。如 果某 个词 汇序 列经 常 以 同现 的形 式频 繁 出 现， 在结 构 上具有 相对 稳定 的形 式 ， 在语 法功能 和 意义上 也有 比较 特 定 的范 围 ， 终 就会 被 当作 约 最
连续 的 ， 制好 的一 串词 或意 义单 位 ， 预 它储存 在 记 忆里 ， 用 时 即时 提 取 ， 需 语 法 生 成 和 分 析 ” 使 无 。
篇 衔接 的形 式 ， 不仅 在 理 解 上 而且 在 书 写 时 都作 为 像单 词一 样 的整 体 形 式来 看 待 。 （ ） 用 表 达 ２惯 式 （ｎ ｔ ｕ ｉｎ ｌ ｅ ｘ ｒｓｉｎ ） 主 要 指 说 话 者 ｉｓｉ ｔ ａ ｚｄ ｅ ｐ ｅｓ ｓ ： ｔ ｏ ｉ ｏ
定 俗成 的词 块来 使 用 。
准 确 、 达 不 顺 畅 ， 至是 无 话 可 说 等 问 题 。究 其 原 因 主要 是 语 言 输 入 量 的 不 足 。本 文 从 词 块 法 的 角 度 ， 讨 了词 块 理 表 甚 探
论 对 大 学 生 英 语 口语 输 出 的 重 要 影 响 ， 同时 指 出 词块 学 习 是 提 高 大 学 生 英 语 口语 能力 的重 要 途 径 。
“ 学英语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的英 语 综 合 应 大 用能 力 ， 别 是 听说 能 力 ， 他 们 在今 后 学 习 、 特 使 工
作和社 会 交往 中 能用英 语有 效地 进行 交 际… … ” 。 但是 ， 目前普通 院校 非 英 语 专 业 的 学生 英 语 交 际
关 键 词 大 学 英 语 ； 块 学 习 ； 词 口语 输 出 中图 分 类 号 Ｇ６ ２ ４ ４ ． 文 献 标 志 码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ Ｏ （ Ｏ ９ Ｏ —０ ９ —０ ６１ １Ｏ２Ｏ）２ ０７ ４
《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 ２ ０ （ ０ ７年 ） 确 提 出 ： 明
教 学改 革
武 汉船 舶 职业 技术 学 院学报 ２ ０ ０ ９年第 ２ 期
论 词 块 理 论 对 大 学 英 语 口语 学 习 的 重 要 影 响
张 娟 娟 （ 通 纺 织 职 业 技 术 学 院 外 语 系 ， 苏 南通 南 江
摘 要
６０ ５ ） １ ０ ７
大 学 英 语 口语 教 学 越 来 越 受 到 广 泛 关 注 ， 而 学 生 的 口语 表 达 能 力 却 不 尽 人 意 ， 在 诸 如 话 语 不 连 贯 、 词 不 然 存 用
交 际 套 语 等 形 式 。如 ： ｏ ｅｍｅ ｏ ｅ ｍｙ ｄ ｇ Ｌ ｖ ，ｌｖ ｏ ． （ 屋及 乌 ） ｖ ｉ ａ ．（ 别 语 ） ｃ ｐ 爱 Ｈａ ｅａｎｃ ｄ ｙ 告 ｅ Ｏｎ ｅｕ — ｏ ｍｅ （ ｎａ ｉ … 叙事 框架 ） ３ 限制性 短语 （ ｈ ａａ ｔ 。（ ） ｐ ｒｓｌ ｃ ｎ ｔａ ｔ） 通常 是一 些 可 以 填 空 的不 太 长 的语 ｏ ｓｒｉ ｓ ： ｎ
块 。如 ａ ｇ （ 间关 系 ） 可 以生 成 短 语 ａｄ ｙ …ａ ｏ 时 ， ａ
ａ ｏ ａｌｎ ｉ ｇ ；ｓ１ｗａ … （ 题 提 示 词 ） ｇ ， ｇｔ ｏ ｍｅａ ｏ ａ ｓ 话 ；
生 成 ａ ｓｓ ｙｎ ｓ１ｗａ ａ ｉ ｇ，ａ ｓｍｅ ｔ ｎｎ ｔ ｅ ｓ１ｗａ ｎ ｉ ｉ ｇ；ｈ … ｏ
能力 普遍 低下 ， 法实 现用 英语 准确 、 利地 进行 无 流 交 际的 目的 。 因此 ， 者 试 图 寻 找 一种 能 提 高 大 笔
学生英 语 口语 的有 效方 法 。
词 块 的 定 义 和 分 类
词 块 （ｈ ｎ ） ｃ ｕ ｋ 又被 称 为 预 制语 块 （ ｒ［ｂ ｉａ ｐ ｅａ ｒ — ｃ
词 单位 等 。Ｗｒｙ２ ０ ａ ０ ２年 把 它 定 义 为 “ 续 或 不 连
习语 的结 构不 容许 有 任 何 变 动 ， 因而 无 创造 的空 间， 自由搭 配属 于 临时 的组 合 ， 少 预 测性 ， 利 缺 不 于掌握 ， 词块 正 好 是 介 于两 者 中 间 的半 固定 搭 而
ｔｅ （ ｈ … 比较 关系 结 构 ） 生 成 ｔ ｅｓ ｌｒｔｅｂ ｔ ： ｈ ｉ ｅ ｈ ｅ— ｍｐ ｔｒ ｔｅｂ ｓ ｒｔ ｅｈ ｐ ｉｒ （ ） 子 框 架 （ ｅ — ｅ ， ｕ ｉ ｈ ａ ｐｅ 。 ４ 句 ｈ ｅ ｓｎ ｔｎ ｅｂ ｉ ｅｓ ： 了表达 某个 概念 提供 一个 句 子 ｅ ｃ ｕｌ ｒ） 为 ｄ 框 架 ， 架 内 容 可 以有 一 定 的 变 化 。如 ： ｈｎ 框 Ｉｔ ｉｋ ｔａ… （ 述 ） 如 Ｉｔｉｋ ｔａ ｔ Ｓａｇ ｏ ｄ ａ ｈｔ 陈 ， ｈｎ ｈ ｔｉ’ ｏ ｄ ｉｅ ；
目前 国 内使 用 较 多 的 一 类 方 法 是 Ｎａｔ ｇ ｒ和 ｔｉ ｅ ｎ Ｄｅａｒ ｏ １ ９ ） 四类划 分 法 ： １ 聚合 词 （ ｏｙ ｃｒｉ （ ９ ２ 的 ｃ （） ｐ ｌ— ｗｏｄ ） 如 ｂ ｎ ｒｅ ｉ ｒ ｆ ｒｓ ： ｙａ ｄｌ ｇ ， ｂ ｉ 。这些 词 作 为语 ａ ｎ ｅ
２ 记 忆 、 块 学 习和 语 言输 出三 者 词
之 间的 关 系
Ａｔ ｉｓｎ和 Ｓ ｈｆ ｉ （ ９ ８ 把 记 忆 分 为 短 ｋｎ ｏ ｃｉｒ １６ ） ｆｎ
时 记 忆 （ ｈ ｒ— ｔｒ ｍｏｙ 和 长 时 记 忆 （ｏ ｇ ｓ ｏ ｔ ｅｍ ｍｅ ｒ ） １ｎ
—
可 以用来 整 体 存储 的语 言 构块 ， 括谚 语 、 包 警句 、