语感：阅读教学的核心-模板
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养第一，深入理解文本。
教师在语文阅读教学中应该具备深入理解文本的能力。
只有教师自己能够理解文本的内涵和意义，才能够准确地引导学生去理解文本。
在教学中，教师可以通过对文本的分析和解读，引导学生进行思考，帮助他们理解文本的背景、人物和故事情节等要素。
教师还应该具备敏锐的观察力，能够发现学生在理解文本过程中的困惑和问题，及时进行解释和澄清，使学生能够更好地理解文本。
第二，灵活运用教学方法。
教师在语文阅读教学中应该善于灵活运用各种教学方法。
在教学中可以采用讲授法、讨论法、讲解法等多种方法，根据学生的实际情况选择合适的方法。
教师还应该注重培养学生的阅读策略，教给学生如何寻找关键词、如何理解标点符号、如何运用上下文来推测词义等，帮助学生提高阅读的效率和准确性。
激发学生的阅读兴趣。
教师在语文阅读教学中应该通过创设情境、启发思考等方法，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过给学生讲一个有趣的故事、展示一段激动人心的视频等方式，引起学生的兴趣和好奇心。
教师还可以组织学生参加一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在阅读中获得快乐和满足感，提高他们的阅读积极性。
第四，培养学生的阅读能力。
教师在语文阅读教学中应该注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括识字能力、理解能力、分析能力和评价能力等。
教师可以通过词汇教学、语句解析、阅读理解训练等方式，帮助学生扩大词汇量，提高理解能力和分析能力。
教师还应该引导学生积极参与阅读实践，比如鼓励学生多读好书、多写读书笔记等，培养他们的阅读兴趣和阅读习惯，提高他们的阅读能力。
培养小学语文阅读教学的核心素养，既要深入理解文本，又要灵活运用教学方法，同时还要激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。
只有教师具备了这些核心素养，才能够在语文阅读教学中取得良好的效果，帮助学生提高语文素养，培养他们的综合能力。
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所应具备的基本能力和教育理念。
下面将介绍几个核心素养。
首先是语言素养。
作为语文教师，首要的是要具备良好的语言表达能力。
只有掌握了丰富的词汇和准确的语法，才能让学生更好地理解文章的意思，并进行正确的解读和引导。
要注意语言的简洁明了和生动形象，能够抓住学生的注意力，引发学生的兴趣，提高学习效果。
其次是阅读素养。
语文阅读教学的目的是培养学生对文章的理解和思考能力。
作为教师，应该具备良好的阅读理解能力，能够准确解读文章的隐含意思和情感，能够引导学生提出问题，思考问题，并能够给出明确的答案。
要注重培养学生的主动阅读能力，通过课堂教学和阅读活动，指导学生学会思考，培养分析问题的能力，并能够灵活运用所学知识。
再次是文化素养。
语文教学不仅仅是教会学生读书写字，更重要的是培养学生的人文素养。
教师应该具备广博的文化知识，能够融入历史、哲学、文化等多个领域的知识，引导学生深入思考。
通过给学生带去多元文化的阅读材料，培养学生的审美情趣和文学素养，提高学生对于文化内涵的理解能力。
最后是课堂管理素养。
良好的课堂管理是成功教学的基础，尤其在小学语文阅读教学中，教师应该具备良好的课堂组织能力。
教师应该能够合理安排课堂时间，掌握节奏，保证教学内容的全面展开。
在课堂上，教师要注重和学生的互动交流，启发学生的思维，引导学生发表自己的观点，并及时给予鼓励和批评。
教师还要注意培养学生的基本礼仪和团队合作精神，使整个课堂氛围积极向上。
小学语文阅读教学的核心素养包括语言素养、阅读素养、文化素养和课堂管理素养。
这些素养一方面要求教师具备相关的知识和能力，另一方面也要求教师不断学习和提升，不断探索适合小学生的教学方法和策略，以便更好地引导学生读懂文章，提高语文素养。
阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇）
阅读教学应以语言为中心培养学生语感（优秀范文五篇）第一篇：阅读教学应以语言为中心培养学生语感阅读教学应以语言为中心培养学生语感语文阅读教学应该以语言为核心，独立细致而准确地解读文本，并且能在语文阅读中培养学生语感，这是语文教师在阅读教学上的首要责任和义务。
阅读教学语言语感学生的语言表达能力是否够强以及能否对语言文字有一个较为精准的理解、恰当合适的运用，都在很大程度上受到语感的影响甚至是决定。
如果想要强化文字语言的训练效果，首要任务就是加大对学生语感的训练力度。
简单来说，也就是每当看到一句话，甚至是一个词语，都要立即做出快速、敏锐的反应，许多学术界的知名人士，像叶圣陶先生和吕叔湘先生都认为，只有把学生的语感能力培养起来，才能提高语文学习的效率。
加快阅读与写作的速度，抓住文章中的重要字句，都要求学生具备较好的语感能力。
总地来说，做好语文的教与学，培养学生的语感能力势在必行。
一、注重在文本朗读中培养学生的语感学习语文的一个重要方式或者说是技巧就是阅读，同时，琢磨作者的写作用意、文章的思想感情、加强语言训练效果都不可能离开阅读这一项而独自进行，只有多次反复阅读、深层次阅读、用心阅读，才能真正了解文章主旨，把文章理解透彻。
例如，在教学老舍先生《北京的春节》一文时，让学生自由放声读详写的四个时间段的内容，再指名学生读出老舍笔下过年热闹、红火的景象，学生读得声情并茂。
情由心生，学生阅读得多，自然就会增加对语言材料理解和领悟的机会。
再如，我在文言文的教学中，注重让学生读出三个层次：（1）读通读顺；（2）读出韵味；（3）读出魅力，从而感受文言文文体的特点。
更如，在教学《祖父的园子》一文时，我引领学生走进情境读，我说：“孩子们，拿起你的水瓢，一边泼水一边大喊着读。
”孩子们都置身其中，边做动作边入情入境地读；接着，又让学生分角色走进人物读……都贯彻了这样的思想――注重在文本朗读中培养语感。
每一篇文章都有自己想要表达的思想情感，而且这种情感不是流露在外表的，更不是语文教师通过话语硬性灌输给学生的，情感的流露与表达，主要依靠的是文字、句子，字句里面隐藏着作者想要表达的内容和整篇文章的思想感情，所以，要想深入理解文章的思想感情，对文章进行反复的阅读才是正确的做法和主要的依据，阅读的时候并不是走马观花，而是全身心地投入，用心灵和大脑去阅读，并且一边阅读一边思考，感悟作者的心灵，尽可能与作者产生一种强烈的共鸣，这样才能培养和加强阅读的语感能力。
语感是阅读教学的灵魂1[1]
![语感是阅读教学的灵魂1[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/46a5ad1aff00bed5b9f31d7b.png)
让语感成为阅读教学的灵魂主要内容：语感就是一种对言语的感觉。
语感的发展只能由学生自己来实现，由学生通过自己的言语实践来获得积淀。
我们的语文教学必须把发展语感的主动权毫无保留地还给学生。
语文教师的任务，是通过课文向学生提供一个更活跃、更开阔的语感训练平台，还学生以自主发展语感的时间和空间。
我们可以这样进行语感训练：小学语文新课程标准中阐述：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
什么是语感呢？就阅读所及，归纳人们对语感的理解，大致有以下几种：“语感是在阅读时，读者凭着积累的语言经验而又自觉或不自觉地综合运用语言基础知识感受语言的过程。
”“语感是感性和理性相统一的一种悟性，是一种直觉性，或者说是一种直接的理解。
”“语感是人与语言这一对象相适应的感觉，是人们直接地感受、领悟、把握语言这一对象的一种能力、一种方式、一种结构。
”我国现代大教育家叶圣陶先生、吕叔湘先生、夏丐尊先生都对语感作过精彩的描述。
但对语感的论述最为精辟的，当数语文教育界的著名学者王尚文先生。
王先生是这样论述他对语感的独到见解的：“人在言语世界中的活动，思维和感觉这两种方式并非并驾齐驱，不能等量齐观”，“在日常的听、说、读、写活动中，常常不是在思维这一层面而是在感觉层面进行的”。
因为，言语本是一种在概念水平以下使用的工具。
所谓“在概念水平以下使用”，就是单凭感觉、直觉、情感等使用的意思，“它只知其然与不然，不知其所以然与所以不然，不能诉之于理性，只能形之于感觉，即对某一具体话语像话不像话的感觉，即语感”。
说得通俗简单一点，语感就是一种对言语的感觉。
这种感觉对学生而言，有则有，无则无；强则强，弱则弱；敏则敏，钝则钝。
无不可能假装为有，弱不可能假装为强，钝不可能假装为敏。
正如王尚文先生所指出的那样：“因为语感不是‘东西’，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能‘粘贴’”。
语感只能从自己的心灵深处慢慢地滋生起来。
阅读教学设计的核心
阅读教学设计的核心阅读教学是学生学习的重要环节，而一个成功的阅读教学需要精心设计和合理安排。
本文将介绍阅读教学设计的核心要素，帮助教师提高教学质量和学生的阅读能力。
一、明确教学目标在设计阅读教学时，首先需要明确教学目标。
教师应该根据学生的年级、水平和学习需求，确定学生需要达到的阅读技能和理解能力目标。
例如，在小学阶段，可以设定识字能力的提高、理解文章主旨的能力等为目标。
二、选择合适的教材合适的教材是阅读教学设计的关键。
教师可以根据学生的年级、兴趣爱好和教学目标，选择适合的教材。
教材应该既有挑战性，又能符合学生的阅读水平。
同时，教材还可以包括各种文体，如故事、新闻报道、诗歌等，以帮助学生扩展阅读的广度和深度。
三、设计前导活动在引入阅读课程之前，教师可以设计一些前导活动，以激发学生的学习兴趣和背景知识。
例如，教师可以通过图片、视频或问题，引导学生思考和讨论与阅读内容相关的话题。
这样的前导活动可以激发学生的好奇心和思考能力，为后续的阅读活动打下良好的基础。
四、设置阅读任务在阅读教学中，教师应该为学生设定明确的阅读任务。
任务可以是针对文本细节的问题，也可以是要求学生从文字中提取关键信息或理解作者的意图。
通过设置不同层次的任务，教师可以促使学生对文本进行深入思考和全面理解。
五、设计阅读策略教师在阅读教学中还应该教授一些阅读策略，帮助学生提高阅读技巧和理解能力。
例如，教师可以教学生如何使用上下文推测词义、如何使用标题、图片和段落标志等辅助材料，帮助学生更好地理解文本。
教授这些阅读策略可以让学生在独立阅读时更加自信和高效。
六、组织合作学习合作学习是培养学生阅读能力的有效方式之一。
教师可以通过小组讨论、合作阅读和合作书写等形式，鼓励学生相互交流和合作，共同解决阅读中的问题。
这样的合作学习不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
七、评价学生阅读成果在阅读教学结束后，教师应该对学生的阅读成果进行评价。
小学阅读教学中如何训练语感
小学阅读教学中如何训练语感作为小学阅读教学的一项重要任务，语感是指学生对语言的模式、节奏、音调等方面的敏感性和灵敏度，是文字感受和文字音乐感受的结合体。
做好小学阅读教学中语感的训练，可以加强学生对汉语语言的感受和理解，提高阅读能力和表达能力，也有利于学生在日后的学习和生活中更好地运用语言。
一、培养学生的“内耳”特别是脑部听力阅读教学过程中，要培养学生的“内耳”，特别是脑部听力，引导学生养成朗读的好习惯。
一般情况下，学生口头朗读的速度是正常朗读的二分之一甚至更短，这使得快速阅读成为了一种不切实际的期望。
因此，如何提高朗读速度和技巧，让学生在自己内心中听声辨意并表达出口同时，提高理解和接受信息的速度显得尤为重要。
因此，在阅读课中，老师可以针对学生读文章的情况，启发他们肢体配合地调整呼吸，表现出类似声音漂浮感的节律感，不断强化内耳和脑部听力。
二、注重提高学生的想象能力和情感体验，培养学生对文字情感的领悟和表达能力小学生思维能力和想象力都非常丰富，因此有丰富的经验可以提供参考。
在进行阅读教学中，老师可以教授学生如何引导想象力，培养学生对文字情感的领悟和表达能力。
对于一些有关生活，人情世事等主题的文章，可以让学生更积极地投入其中，假想自己是文章中的主人公，感受所描绘的情感和思想状况。
这种想象不仅能够加深学生的文学欣赏，还可以挖掘创新思维的潜力，开阔思索和表达的视角和思路。
三、多用音、形、意相结合的方法，增强学生的语感在阅读中，语音、语形、语意是三位一体的，妥善地融合在一起，能够形成美妙和谐的声音乐章，进而激发出更多的情感感受力。
老师可以教授学生如何感知语形和语音中的感动之美，如何识别音节，并正确地分辨言语节奏，不断推动学生多角度、多侧面去感知语文之美。
此时，学生的阅读体验就不再仅限于意义的理解，也能更深刻地领悟到语言的表现力，丰富语言的本体和宏观表现形式。
四、积极引导学生进行阅读、写作实践，打磨语感语感是练出来的，字里行间，音律节奏是逐渐感知培养起来的，只有实践方能真正提高，而学生的阅读和写作实践就是这方面最有效的方法。
培养小学语文阅读教学的核心素养
培养小学语文阅读教学的核心素养小学语文阅读教学的核心素养是指教师在进行语文阅读教学时所需要具备的基本素质和能力。
通过培养小学语文阅读教学的核心素养，可以提升教师的教学水平，进一步提高学生的阅读能力和素养。
下面是培养小学语文阅读教学的核心素养的几个方面:1.深厚的文化底蕴语文阅读教学是传递文化的过程，教师需要具备深厚的文化底蕴，对于文学经典和名著有较为全面的了解和理解，才能够更好地引导学生进行阅读。
2.促进学生阅读兴趣的能力教师需要具备激发学生阅读兴趣的能力，在教学中用心去挖掘文本的内在价值，使学生对阅读感兴趣，积极参与提高阅读的主动性和积极性。
3.精准的解读能力教师需要在阅读教学中具备较强的文本解读能力，能够准确地理解文本的意义和寓意，帮助学生理解和掌握文本的内涵。
4.多样化的教学方法教师需要掌握多种教学方法，根据学生的不同特点和需求，有针对性地选择适合的教学方法进行阅读教学，如问答法、角色扮演法等，以提高学生的阅读兴趣和理解能力。
5.科学的评价方法教师需要掌握科学合理的评价方法，能够全面准确地评价学生的阅读表现，及时发现问题并加以解决，使学生在阅读教学中得到有效的指导和帮助。
6.自身修养的提高教师在进行语文阅读教学时，需要不断提高自身的修养，增加文化素养、阅读素养等方面的知识和技能，才能更好地引导学生进行阅读。
7.热爱语文阅读教师热爱语文阅读，并能够通过自己的阅读体验和阅读感悟，深深地感染学生，使他们产生对语文阅读的向往和热爱，培养他们的持续阅读习惯。
8.敏锐的观察力和思维能力教师需要具备敏锐的观察力和思维能力，能够准确地观察学生的阅读情况，并通过分析和思考找到问题的症结，有针对性地进行教学指导。
通过培养小学语文阅读教学的核心素养，教师能够更好地引导学生进行阅读，提高他们的阅读能力和素养，为他们今后的学习和生活打下坚实的基础。
培养这些核心素养也需要教师通过不断学习和实践来提高自身的能力，才能更好地促进学生的发展。
初中语文阅读教学要注重语感的培养
初中语文阅读教学要注重语感的培养初中语文阅读教学的过程中，注重语感的培养是非常关键的。
语感是指人对语言感受和理解的能力，是语言能够实现交流的基础。
一个具有良好语感的人在语文学科的学习和应用方面会更加得心应手。
因此，在阅读教学中，如何培养学生的语感，让学生更好地领会文本信息，是教师需要重视的问题。
一、阅读素材的选择阅读教学的核心是选好阅读素材。
教师可以从多方面选择阅读素材，如课本、报刊、小说、诗歌、历史故事等等。
在选择阅读素材时，要着重考虑学生的实际需求和阅读能力水平，适当选择难度较低的素材进行教学。
此外，还要注意素材的质量，力求选择权威性高、内容丰富、语言精练的经典文章，提高学生的文化素养和语言能力。
二、注重语言感受语感培养需要对语言进行深入的感悟和理解，教师可以通过以下几个方面进行教学：1. 对词语的辨析：教师可以选择同义词、反义词、近义词等进行辨析，让学生感受词语在不同语境中的微妙变化，培养学生的敏感度。
2. 对文本的细节理解：教师在教学时可以引导学生仔细领会文本中的细节，感受文本中的情感、意境、思路等，让学生的语感更加灵敏。
3. 对文本的语言分析：教师可以对文本进行分析，让学生了解作者的写作意图、表达方式和语言特点，提高学生的评析能力和语感。
4. 对文本的情感把握：教师可以引导学生通过阅读文本，体验作者所要表达的情感，让学生从情感角度去感受语言的力量。
三、多样化的阅读训练在教学过程中，还可以通过多种方式提高学生的阅读能力，如：1. 听读训练：让学生有机会听自己喜欢的文章，提高听力和朗读能力。
2. 阅读竞赛：组织阅读比赛，培养学生的阅读兴趣和进一步提高阅读能力。
3. 阅读思考：教师可以给学生提供问题或者思考点，让学生思考文本中所表达的意义和信息，提高学生的思维能力。
4. 阅读策略：通过教授阅读策略，让学生在阅读过程中有条理、有目的，提高阅读效率和质量。
四、评价方式的改变传统的阅读教学注重读懂、理解，而语感的培养需要注重学生感性认识。
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语感：阅读教学的核心
所谓“语感”，也就是语言意识，即指对语言的感受、认识、把握能力。
阅读教学
的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，推动阅读教
学，大幅度提高教学效率，大面积提高教学质量。
语感的强调，就是要注重对语言的直
观感受和直接把握，亦即表现为一种对语言知识的活学活用，融会贯通，一种在阅读教
学实践中锤炼出来的对语言的真切领会和深刻理解，甚至表现为一种对语言的默契和灵
悟。
现代的阅读教学要求破除以教师讲解、分析、说明为主的知识灌输，把阅读教学课
上成语言文字训练课，使学生能说会道，能读书看报，能熟练地运用祖国语言文字表情
达意。
语言是思维的物质外壳，是思维的直接现实。
离开语言，人们无法进行思维，而
离开了思维，语言也就失去了内核。
人的思维，说到底是运用言语进行的“言语思维”。
因此，阅读教学的重点应该放在语言文字的训练上。
而语言文字素质的综合体现就是
语感。
因为语感能力是长期语言实践中形成的一种心理能力，一种心理直觉。
学生的语
言功底、智力水平、思想品格、审美情趣、文学修养以及生活交际技能等诸因素都是通
过语感能力表现出来的。
而这些因素也正是语文素质的综合体现。
语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规
定性。
学生处于身心发展的重要阶段，有了一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅
，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各
方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高使他
们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。
学生具备了一定的语感能力，一方面，就能从容不迫地在特定的语言环境中领悟语言
，另一方面又能充分地体现或调动特定语言环境中各种语言运用的可能性，发挥其潜在
的语感势能，创造性地运用语言。
那么，怎样在阅读教学中培养学生的语感呢？
一、加强阅读教学的语感训练是培养学生语感能力的主体。
阅读教学中的语文知识
并不等同于语感。
前者是知识，后者是能力，中间需要一个转化的环节。
一个能把一篇
文章背得滚瓜烂熟的人未必能理解语言。
每一部具体的作品都离不开特定的语言环境。
就像世上不存在没有形貌的人一样，不存在没有语言的文章。
丰富的语文知识使学生对
语言的理解和运用越来越熟练，使语言教育变得更具体。
同时语感能力的培养也防止了
一种偏向，即将阅读教学课上成讲解、说明课，过分强调知识因素而忽视了言语材料的
本身。
语文知识很重要的一点就是用来学习语言，体会语感。
语言是用来表情达意的。
文字的背后具有丰富的意象、情感或理念。
正如音符之于乐曲，音符本身没有多大的意
义，这些简单的音符经过作者的恰当组合，从而构成旋律中有机的要素。
杂乱的排列绝
不会构成优美的旋律。
例如阅读朱自清先生的《背影》，从文中来看作者四次流泪。
第
一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。
第二次，我的泪很快地流下来了。
第三次，我的眼
泪又来了。
第四次，“在晶莹的泪光中，又看见……”文章虽然连写四次流泪，但文字
并不重复雷同，而是同中有变，多彩多姿。
四次写“流泪”，作者抒发的感情并不完全
一致。
第一次是作者在徐州见到父亲。
看见凄惨的家境，满院的狼藉，祖母去世，父亲
失业，于是一股凄凉感涌上心头，难过地流下了眼泪。
第二次是望父买桔。
这是感情的
高潮，父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买来桔子，一个“穿”字，一个“爬”字，说明
了父亲年岁大了，行动不便，充分表现了爱子的一片真情，这时“我看见他的背影”，
流下了感激的泪水。
第三次是车站别离，父亲的背影消失了。
想起父亲的老态龙钟，一
种忧伤的情怀顿时喷发，留下了辛酸的泪水。
第四次是作者接到父亲的来信，想到颓唐
的父亲，惨淡的家境，凄凉的晚景，一种负罪感涌上心头，于是流下了愧疚的泪水。
作者的“四次流泪”，感情是丰富真挚的，语言是波澜跌宕的。
人间最美的最动人的莫
过于诚挚的感情和纯真的心了。
我们体会到了作者的语言功底是非常深厚的，语言
的内蕴是丰富多彩的，作品丰富的意蕴，皆在于字里行间，皆在于文字背后，在空白处
留下巨大的审美空间。
从“四次流泪”的简要分析中可以看出，对《背影》语言的感知
和把握是首要的，但不同的人阅读这篇文章所表现出的语感能力也是不同的。
不同的人
，因其生活经历、所受的教育、知识程度、专业特长、年龄层次、所处的地位、心理性
格、气质涵养的差异，在感知语言时，都会受到不同程度的影响，表现出鲜明的个人色
彩。
同时，每句话所含的意义容量，也需要凭个人已有的知识经验去体味。
阅读教学对
于学生从不自觉地掌握语言提高到自觉掌握语言大为重要，良好的语感能力不是单靠学
生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有自的地培养训练密切相关，学生是
否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。
二、培养良好的阅读习惯是提高学生语感能力的基础。
习惯是教育力量的基础，是
教育活动的杠杆。
在阅读教学中培养阅读习惯对形成良好的语感具有十分重要的意义。
良好的阅读习惯可以使学生终生受益；没有良好的阅读习惯就谈不到自觉地学习，也就
谈不到语感能力的培养。
书是人类智慧的结晶，是汇集人类文明的宝库，是学生们的良
师益友，阅读使学生的精神世界更加丰富。
在这里他们可以自在地漫游童话王国，参观
未来世界，可以随时与伟人见面和英雄交谈……从而唤起对真善美的追求，对假丑恶的
憎恨，悟到人生的真谛，插上理想的翅膀，获取奋斗的力量。
阅读是语感的运用和体现
，没有阅读也就谈不上语感，学生在自由、宽松的气氛中博览精读，犹如蜜蜂采蜜。
他
们与书中的主人同欢乐，共忧思，与作者的思想感情产生共鸣。
同时他们在阅读的过程
中，感受语言的奥妙，认知了语言的情趣，把握了语言的精髓，初步形成了自己的语言
文字观。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是这个道理。
因此大
量浏览和精研各种文体的优秀，形成良好的阅读习惯，是培养学生语感能力的前提
和基础。
三、培养良好的思维品质，可以深化学生语感能力。
良好的语感能力得之于良好的
思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
有思考能力的人才是真正力量无穷的人。
学
生阶段正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要的。
在阅读教学中
，我们发现学生思维品质存在着不少缺陷：不善于全面看问题，以偏概全；不善于认识
事物的本质，浅尝辄止；不善于地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。
例如教苏轼的《题西林壁》一诗：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
“横”看怎么成“岭”，“侧”看怎么成“峰”？“远近高低”又怎么各不相同？
这些诗句虽然很直观，学生在原有的知识经验的山岭表象中，却找不到确切的支持。
如
何训练学生通过变通、创新、多方面的因素，进行深入的思考，使学生体会到：横
、侧、远、近、高、低这庐山的六种形态的壮美。
如果选用一个板刷，板刷上一撮撮毛
从一端逐次升高地排列到另一端，让学生横看：板刷上一撮撮毛左右横列，像山岭的屏
幛一样；再让学生侧看：一撮撮毛前后重叠，像山峦成群一样；再辅之以该山群峰叠翠
的想象，结合比较“岭：山之肩领相并，有山路相通”和“峰，山之端也”两者的词义
，如果把诗中语句改写成“横看成峰侧成岭”，就不贴切了，说明苏轼写诗用词既生动
又准确。
这样就促进和加深了学生对诗句的感觉、认知和把握，深化了学生的语感能力。
至于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这样的富于哲理的千古名句，更达到了言
犹尽而意无穷的境界。
从《题西林壁》诗的教学实践来看，培养良好的思维品质，是深
化语感能力层次的必由之路，从具体课文的语言本质特征和基本要素入手，努力将自己
精湛的思维品质在语感能力中加以表现和运用，这样就会逐渐感受语言在各种环境中的
不同意境，并最终自如地甚至创造性地驾驭形形色色的各种语言，使语感能力达到一个
新的层次。
摘自：《中学语文教学参考》1995年第11期。