浅谈中小学网络教研的现状
教研工作现状及对策
教研工作现状及对策当前教研工作面临着一些现状和问题，需要采取相应的对策来提升教研的质量和效果。
以下是对教研工作现状的分析以及相应的对策：一、教研工作现状分析：1.缺乏持续性和系统性：教师在日常教学过程中缺乏时间和机会进行系统的教学思考和研究，难以形成持续性的教研活动。
2.教研成果不够突出：部分教师教研成果单一，缺乏深度和创新性，无法解决实际教学中的问题和挑战。
3.缺乏交流和合作平台：教师之间缺乏有效的交流和合作平台，无法分享教学经验和成果，使得教研工作缺乏广度和深度。
4.重视形式化评价：教研工作过分注重评价指标和结果，强调形式化的教研成果，而忽视了研究过程和方法论的重要性。
二、教研工作对策：1.倡导全员参与：学校要积极推动全员参与教研活动，建立教研文化，鼓励教师积极参与教研，提高教师的主动性和积极性。
2.加强教研组织管理：建立完善的教研组织架构，确立明确的教研目标和任务，明确教研工作的职责和权责，加强教研领导和管理，提升教研工作的组织效率。
3.提供专业培训和支持：学校要为教师提供专业的培训和支持，开展教研方法、教学设计和评价等方面的培训，提升教师的教研技能和能力。
4.建立交流和合作平台：学校要建立有效的交流和合作平台，如教研组会议、教研展示和观摩课等形式，促进教师之间的交流、互动和合作。
5.引入外部资源和合作：学校可以引入外部专家、研究机构等资源，与其合作开展教研活动，提供更广阔的视野和专业支持。
6.建立奖惩机制：学校可以建立教研成果的评价和奖惩机制，激励教师积极参与教研工作，重视教研成果的质量和深度。
三、实施上述对策的步骤：1.学校提出全员参与教研的方针和目标，制定相关政策和措施，明确教研工作的组织架构和责任分工。
2.学校组织对教师进行相关培训和学习，提升教师的教研能力和水平，培养教师的教研意识和习惯。
3.学校组织教师参与教研组会议、教研展示和观摩课等活动，建立交流和合作的平台，促进教师之间的互动和沟通。
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的不断发展和互联网的普及，互联网+已经成为教育领域的重要趋势，网络教研也成为了教育改革的新方向。
网络教研利用网络科技手段，开展教育研究和教学实践，以促进教师专业发展和教学改进，提高教育质量。
本文将就互联网+ 背景下的网络教研进行探究，探讨网络教研的优势、发展状况以及未来的发展方向。
一、网络教研的优势1. 资源共享：网络教研可以实现教育资源的共享和共建。
教师可以通过网络平台分享教学经验、教学设计、教学资源等，实现教育资源的高效利用。
这有利于避免资源浪费，提高资源利用效率，促进教学水平的提高。
2. 交流互动：网络教研可以打破地域限制，促进教师之间的交流互动。
教师可以通过网络平台结识来自不同地区、不同学校的同行，分享教育心得、交流教学经验，提高自身的专业水平。
3. 自主学习：网络教研可以促进教师的自主学习和专业发展。
教师可以通过网络平台参与各种教研活动，进行远程培训、学习研讨，提高自身的教学能力和授课水平。
4. 教研创新：网络教研有利于教研创新。
教师可以通过网络平台开展教研活动，共同研究和探讨教学难题，推动教学改革，实现教学方式和教学手段的创新。
二、网络教研的发展状况目前，我国各地的教育部门和学校已经开始重视网络教研的建设和发展，网络教研平台逐渐普及。
一些教育局和学校建立了自己的网络教研平台，提供教学资源共享、在线交流等功能，促进网络教学的发展。
一些第三方教育机构也投入大量资源进行网络教研平台的开发和建设，为教师提供更加优质的教学资源和服务。
一些教育专家学者也积极参与网络教研活动，通过网络平台分享教学经验、开展教研研讨，为教师提供专业的指导和支持。
网络教研已经成为了教师专业发展的重要途径，受到了越来越多的关注和支持。
1. 提升平台功能：今后网络教研平台需要不断提升功能，满足教师的个性化需求。
可以通过用户调研和需求反馈，改进平台功能和服务，提供更加智能化、个性化的教学资源和服务。
小学信息技术网络教研中的重要问题及解决方案
小学信息技术网络教研中的重要问题及解决方案小学信息技术网络教研中的重要问题及解决方案随着信息技术的高速发展，网络教育在教学上越来越被广泛应用。
尤其在小学教育领域中，网络教育已成为非常重要的一种教学手段。
然而，小学信息技术网络教研中也会面临一些问题，如果这些问题不能妥善解决，将会影响到小学生的学习成果，下面本文将具体论述小学信息技术网络教研中的重要问题及解决方案.一、小学信息技术网络教研的主要问题1.网络环境问题小学生处在网络环境中，经常会遇到网络卡顿、网络延迟等问题。
这些问题给学生和老师在网络教育中带来很大的不便，如果没有稳定的网络环境，将严重影响小学学生的教育质量和学习成果。
2.网络安全问题网络安全问题一直被大家关注。
小学学生由于自身安全意识薄弱，常常上网浏览不安全网站，遭遇恶意网站诈骗，给自己和家长带来极大的危害。
3.网络教学方式问题网络教学方式是小学信息技术网络教育中最重要的问题之一。
如何更好地利用网络教学方式，提供适合小学生的学习资料，对老师的能力和素质也提出了更高的要求。
二、小学信息技术网络教研的解决方案1.构建网络教育平台小学信息技术网络教研需要在网络环境下开展，因此构建一个稳定的网络教育平台非常必要。
在建设网络教育平台时，需要考虑网络设备和网络带宽等问题。
同时，可以使用学校的资源来承担一部分网络带宽，解决小学生上网卡顿的问题。
2. 网络安全问题的解决网络安全问题需要各个学校和家庭共同努力。
对小学学生的安全教育要提高警惕，让学生了解网络中的安全隐患，并提高自身的防范意识。
同时，对于学校网络，需加强安全措施，利用防火墙等手段，确保网络安全。
3.网络教学方式的优化小学信息技术网络教研需要在网络教学方式上不断进行优化和改进。
教师可以通过制作更多互动式的课件和视频来激发学生的兴趣，让学生更加积极地参与学习和探究。
同时，也需要鼓励学生之间互相交换和分享学习体验。
4. 教师培训与团队建设小学信息技术网络教研需要将信息技术和网络技术运用到教学中，提高教师的专业技能和网络素养。
浅谈农村中小学现代远程教育的现状与对策
浅谈农村中小学现代远程教育的现状与对策农村中小学现代远程教育工程为西部农村的孩子带来了优质的教育资源，但如何让每一位孩子都能享受到这一优质的教育资源却是一个新的课题，本文通过调查当前一些农村中小学开展现代远程教育的现状，并提出了农村中小学开展现代远程教育的若干对策。
引言2003年以来，教育部、国家发改委等共同开展了农村中小学现代远程教育工程试点工作，对我国的农村中小学投入了大量的教育经费。
此项工程是推进农村教育跨越式发展、城乡教育均衡发展和基础教育现代化的需要。
现代远程教育关系着学校现代教育技术的发展和教学质量的提高。
本文以深入学校，，对广西某县辖区内的部分中小学展开调查，现将中小学开展现代远程教育的现状，存在的问题和一些对策进行了阐述。
1 农村中小学开展现代远程教育的现状1.1 教学的软硬件方面:在镇一级的学校, 按照模式三的配置，有多媒体教室一个，电脑30台，在村一级的小学，按模式二的配置, 有大彩电一两台, 电脑几台, 所有配置组合起来, 可供教师真正利用远程资源上课的教室就只有一到两个, 但一所学校的年级, 少说也有十几个班级, 这么多班共用一两套远程教育设备, 显然设备严重不足, 不能满足教学需求。
初步统计, 每门主要学科真正利用远程教育资源进行教学的课时不到五节课时。
只有在学校搞一些大型教研活动中, 远程教育设备才能真正派上用场。
在一些村小学分校, 远程教育设备更是落后。
按模式一进行配置,有的学校甚至没有配置。
配置的学校也只有一台大彩电、电脑一台,很多主要学科的教师一学期也难使用一次。
因为学校没有一台上网的电脑, 更谈不上网下载课程资源了, 所以要想制作一张教学碟片, 根本就不具备应有的条件, 教师自己不能自主开发各种教育资源, 也就谈不上远程教育了。
1.2 教育教学资源方面。
远程教育资源虽然很多，但缺乏对不同地区、不同类型学校、不同类型教师和学生资源需求（包括现实需求、潜在需求、发展需求），资源的集成共享和开发建设与各类需求之间存在一定距离。
我国中小学网络教育教学的现状,问题,对策及其发展趋势
我国中小学网络教育教学的现状,问题,对策及其发展趋势我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势网络教育教学是一种新型的教育教学模式，它以网络为媒介，以计算机为工具，以互联网为平台，以多媒体技术为支撑，实现教师与学生的远程交流和互动，实现教学资源的共享，实现教学过程的自动化，实现教学管理的科学化，从而提高教育教学的效率和质量。
我国中小学网络教育教学的现状，主要表现在以下几个方面：一是网络教育教学的设备和软件设施不完善。
目前，我国中小学网络教育教学的设备和软件设施仍然不完善，存在着设备质量低、设备数量少、软件功能单一、软件质量低等问题。
二是网络教育教学的教师和学生素质不高。
目前，我国中小学网络教育教学的教师和学生素质不高，存在着教师素质低、学生素质低、教师缺乏网络教育教学经验、学生缺乏网络教育教学知识等问题。
三是网络教育教学的教学内容和教学方法不够完善。
目前，我国中小学网络教育教学的教学内容和教学方法不够完善，存在着教学内容单一、教学方法单一、教学内容不够丰富、教学方法不够灵活等问题。
四是网络教育教学的管理机制不完善。
目前，我国中小学网络教育教学的管理机制不完善，存在着管理机制不够科学、管理机制不够完善、管理机制不够有效等问题。
针对上述问题，我国中小学网络教育教学应采取以下对策：一是加强网络教育教学的设备和软件设施建设。
应加强网络教育教学的设备和软件设施建设，提高设备质量，增加设备数量，完善软件功能，提高软件质量。
二是提高网络教育教学的教师和学生素质。
应提高网络教育教学的教师和学生素质，提高教师素质，提高学生素质，培养教师网络教育教学经验，培养学生网络教育教学知识。
三是完善网络教育教学的教学内容和教学方法。
应完善网络教育教学的教学内容和教学方法，丰富教学内容，灵活教学方法，使教学内容更加丰富，使教学方法更加灵活。
四是完善网络教育教学的管理机制。
应完善网络教育教学的管理机制，使管理机制更加科学，使管理机制更加完善，使管理机制更加有效。
线上教研活动 存在的问题
线上教研活动存在的问题
线上教研活动存在的一些问题包括：
1. 技术问题：线上教研活动需要使用电脑、网络和教学平台等技术工具，如果教师们不熟悉或不擅长使用这些工具，可能会出现技术故障或操作不流畅的情况。
2. 互动不够：线上教研活动相比于线下活动，互动性可能会受到限制。
线上的文字交流无法替代线下的面对面互动，可能导致教师之间的互动和讨论不够充分。
3. 时间安排困难：教师们可能属于不同的学校和地区，拥有不同的日程安排。
要找到适合所有教师的共同时间进行线上教研活动可能会比较困难。
4. 效果评估困难：线上教研活动的效果评估相对线下活动来说可能会更加困难。
教师们不再面对面，无法立即观察到其他教师的反应和学习效果，评估教研活动的有效性和成效可能会受到一些影响。
5. 缺乏实践环节：线上教研活动通常以讨论和分享为主，缺乏实际的教学实践环节。
教师们无法亲自体验和实践新的教学方法或策略，可能会限制他们的教学改进和发展。
针对以上问题，可以采取一些措施来提高线上教研活动的质量，如提供适当的技术培训和支持，鼓励教师们积极参与互动，合
理安排时间，采用其他评估方式来评估活动的效果，并在活动中加入实践环节等。
小学生网络学习行为现状研究
小学生网络学习行为现状研究1. 引言1.1 研究背景网络技术的发展和普及改变了人们的学习方式和学习环境，小学生作为学习的主体之一，也开始频繁接触和利用网络进行学习。
随着互联网的普及，小学生在网络上获取信息、进行学习的行为日益增多。
小学生的网络学习行为受到了诸多因素的影响，如家庭环境、学校教育、个人习惯等，其特点和发展状况值得深入研究与探讨。
对小学生的网络学习行为现状进行调查和分析，探究影响其网络学习行为的因素，并提出相应的建议，对于促进小学生网络学习的健康发展具有重要的意义。
在这样一个信息爆炸的时代，小学生的网络学习行为不仅仅是获取知识的手段，更是培养其信息素养和自主学习能力的重要渠道。
对小学生网络学习行为的调查和分析，有助于全面了解小学生在网络学习中的表现和需求，为进一步引导和促进小学生的网络学习提供依据和参考。
通过深入研究小学生网络学习行为的现状和特点，可以有效解决小学生在网络学习中面临的问题与挑战，提升其学习效果和学习质量。
1.2 研究目的研究目的旨在深入了解小学生在网络学习中的行为现状，揭示其行为特点、影响因素以及存在的问题与挑战，针对这些问题提出相应的建议和解决方案。
通过研究小学生网络学习行为现状，可以为学校、家庭和政府部门提供科学依据，指导他们更好地引导和管理小学生的网络学习行为。
通过对小学生网络学习行为的探讨，也可以促进学术界进一步深入研究，拓展研究领域，为未来的研究提供理论基础和实践经验。
研究的目的在于为小学生网络学习行为提供更加全面、科学的分析和解决方案，促进小学生网络学习行为的健康发展。
【字数：134】1.3 研究意义网络学习已经成为当代教育的重要组成部分，小学生网络学习行为的研究具有重要的意义。
了解小学生网络学习行为现状，有助于教育工作者更好地指导学生在网络学习中的行为，提高学习效率。
分析小学生网络学习行为特点可以帮助父母和老师更好地理解孩子在网络学习中的行为特点，有针对性地进行教育引导。
“互联网+”背景下的网络教研探究
“互联网+”背景下的网络教研探究随着信息技术的发展和互联网的普及，传统的教育方式正在经历着革命性的变革。
在“互联网+”的背景下，网络教研一词逐渐引起了人们的关注。
网络教研是指教师利用互联网和现代信息技术手段进行教学和教研活动的过程。
它是一种全新的教学教研模式，有助于提高教学质量和教学效率，促进教师专业发展。
一、网络教研的背景“互联网+”背景下的网络教研，是在大数据和云计算等新兴技术的支持下，为师生提供更多更好教学资源的一种教学模式。
随着互联网技术和移动互联网的不断发展，人们获取信息的渠道越来越多样化，教育也由此产生了变革。
教师可以通过网络教研平台，获取到更多的教学资源，提高教学质量，创新教学方式，让学生更好地获取知识。
二、网络教研的特点1.资源共享：网络教研平台能够帮助教师共享资源，包括教学设计、课件、试题等，从而提高教学效率和资源利用率。
2.交流沟通：网络教研平台能够连接不同地域的教师，促进他们之间的交流与合作，共同提高教学水平。
3.个性化教学：网络教研平台能够针对学生不同的学习情况，提供个性化的教学服务，满足学生的学习需求。
4.数据支持：网络教研平台能够收集教学数据，为教师提供数据支持，辅助他们更好地分析教学效果。
四、网络教研的发展现状目前，国内外各地教育机构积极探索网络教研的模式和方法，推动网络教研平台的建设和发展。
国内一些大型教育科研机构，如教育部门下属的研究所、高校等，也纷纷打造网络教研平台，为教师提供教学资源和支持。
一些互联网公司也加入到网络教研领域，推出各种教育电子产品和软件，为教师和学生提供更多更好的教学资源。
随着“互联网+”的发展，网络教研将会成为教育领域的重要组成部分，为教师提供更多更好的教学资源，提高教学效果和教学质量。
网络教研也为学生提供更便捷更个性化的学习途径，促进学生的个性化发展和全面发展。
希望未来网络教研能够更好地服务于教育事业的发展，为教师和学生创造更多的价值。
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浅谈中小学网络教研的现状
教研活动是中小学各学科都要组织的常规学术活动，传统的教研活动一般由教研组长或教研员组织，在一个约定的地点、时间将教师召集起来，讨论研究某些特定的题目。
这种传统的集中式教研活动存在一些不足和局限，如学科孤立、学校孤立、时空限制、资源保存限制、教师参与限制等，在一定程度上制约了教研活动的有效开展。
利用网络技术开展网络教研能很好地弥补这些缺陷，因此，很多地区都开展了网络教研。
网络教研逐渐成为教研活动新的发展方向。
一、网络教研的概念
网络教研是随着网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式。
它是借助现代信息技术构建的网络平台开展的跨时空远程教研活动，从全新的视角探索教研的方向，扩大教研的职能，从而使教研活动更加科学化。
网络教研以促进教师发展为目的，以在学校的真实情境中发现问题、研究问题、解决问题为着眼点，以有效地应用现代信息技术为依托。
不断优化、改善甚至变革学校教研的手段、过程和结构，从而推进课程实施，提高学校教育教学质量。
二、中小学网络教研的现状分析
1.教师参与网络教研的意识
网络教研的主体主要是来自于一线的广大教师。
网络教研的跨时空性、多主体性、强交互性、高民主性使得网络教研应该成为广大教师畅所欲言的平台。
而实际情况却并非如此，调查结果表明：目前有一半的教师不参与网络教研活动。
仅6.12％的教师经常参与网络教研活动，44.09％的教师也只是偶尔参与网络教研活动，且积极性不高、水平参差不齐。
此外，绝大多数教师往往只是少数的“常客”，而更多的教师则喜欢做“潜水者”，仅仅把网络作为获取信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。
很多教师在网络教研平台上就相关问题进行讨论时，理性的、学术的成分不够，“怨”、“惯”、“水”的成分偏重。
有的教师只是将网络教研作为自己个人的行为，没有上升到相互交流、讨论的集体行为，没有形成合力。
这些都表明教师的科研意识还有待提高。
2.网络教研的形式
形式灵活多样是网络教研活动有效开展的关键因素。
调查结果表明：目前网
络教研的形式还比较单一，主要是听课、评课和集体备课，这二者分别占有效样本的55.56％和50％，而专题研讨(15.00％)、案例研讨(10.23％)、课题研究(9.67％)等形式在问卷发放学校还没有得到广泛开展，内容新颖、具有针对性和时效性是网络教研活动深入开展的前提。
调查结果表明，目前网络教研的内容还比较陈旧，缺乏一定的时效性和针对性，在钻研教材教法、交流教学经验和讨论学生的学习问题这两方面，分别占有效样本的81.67％和59.44％，内容涉及新课改方面的样本只占有效样本的33.33％；从教师在网络教研中的第一交往对象可以看出，广大教师已经能够认识到网络教研在同伴互助中的作用，却没有能够充分认识到网络教研在专家引领中的作用。
61.34％的教师在开展网络教研时的第一交往对象是优秀的中小学一线教师，24.49％的教师在开展网络教研时的第一交往对象是有较高学术水平的大学教师和教育科研部门的理论工作者，14.17％的教师在开展网络教研时的第一交往对象是教育行政部门人员。
3.网络教研的机制
网络教研活动允许任何教师通过QQ、BB8、Blog等网络通讯工具进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和各方面就教学问题进行深入切磋。
调查结果显示，广大教师倾向于使用电子邮件(75％)、BBS(52.08％)和QQ(45.83％)等单向、非实时的交流工具，较少使用博客、维客、Moodle等具有强交互性、开放性的通讯工具。
这表明，网络教研还缺乏深入、有效的交流机制。
完善的激励和评价机制是网络教研持续开展的保障措施。
可实际情况却并非如此，调查结果表明。
38.56％的教师认为完善的激励和评价机制的缺乏是他们在开展网络教研时遇到的困难之一。
4.网络教研平台的质量
高质量的网络教研平台是取得良好教研效果的基本保证。
而平台的栏目设置是否有利于教研活动的开展，网络资源的数量、质量是否满足教师需要，平台本身是否便于教师使用是判断网络教研平台质量高低的因素。
调查结果表明，认为网络教研网站上的信息比较杂乱、价值不高和网络教研网站存在技术操作方面问题的教师分别占有效样本的51.02％和56.89％。
问卷发放学校的教师普遍反映，该校的教研网站主要存在以下不足：栏目设置随意性大，在管理上“技术”与“业务”分工不明确；与上层教研网承上启下的作用发挥得不够；能根据教师的需要
实现实时更新；数字化教学资源的实际利用率也不高。
目前网络教研普遍采用的交流平台是E-mail：bbs，QQ，Net.Meeting.MSN.Blog.Wikl等。
这些平台分别适用于不同的教研活动，例如：QQ，MSN适用于教师讨论，而Blog；Wiki适用于教师培训。
众所周知，资源建设、教师培训、教学讨论和网上教学等教研活动是相互依存和相互影响的，而各自分离的交流平台无形中降低了网络教研的成效。
三、解决问题的对策
1.协调好网络教研与传统教研的关系，实现二者的优势互补。
开展网络教研和传统教研的目的部是为了更好地、更有效地提高教学研究的质量和效益，二者是相辅相成、互相促进的。
网络教研虽然有许多优势，但网络毕竟只是一个虚拟的空间，存在着自身的不足，如缺乏情境性、不利于情感交流等。
而传统教研中的教学沙龙、实地课堂教学观摩等面对面的教研活动可以促进教师之间的相互了解，增强凝聚力。
因此，传统教研工作非但不能削弱，而且要发挥其在“点”教研方面的优势，发挥其面对面交流的长处，提升传统教研的水平，弥补网络教研的不足。
2.注重新老教师之间的优势互补，提高教师参与网络教研的积极性和应用网络教研平台的技术水平。
调查结果表明，教师参与网络教研的积极性参差不齐。
针对这一问题笔者通过对部分教师访谈后发现，年轻的教师对网络教研的认同度普遍高于老教师，这主要是由教师个人的主客观条件决定的。
为此，笔者认为学校应该精心设计一套行之有效的机制(例如：“一带一”帮扶机制)，既能发挥新教师乐于接受新鲜事物的优势，又能发挥老教师教学经验丰富的优势。
使得老教师和新教师都能够在网络教研中各取所需、楚同进步《此外，学校还应该有针对性地组织教师参与信息技术培训。
提高教师的信息技术水平，让他们在网络教研活动中能够应付自如，得心应手。
3.注重网络教研过程的实效，突出“教研”二字。
在教育部新课程网络教研研讨会上马复教授认为：学科网站应基于研究，研究的成分少，对教师的帮助不大。
同时要有针对热点问题的视频研讨，网站的定位是原创性、在线研讨、理论提高和解决问题。
网络教研要注重实效，不能走形式主义：力争做到以下几点：首先教师要将网络教研平台作为个人反思的工具，利用网络教研平台将自己的实
践经验完整的保存下来，成为能够进行经验提升的实践素材，为后续的专业成长提供知识准备。
教师要将网络教研平台作为同伴互助和专家引领的载体，专家要引导教师对一些热点问题、教师教学中的困惑进行思考，在研讨、思考中获得进步。
教师也不能仅仅将教研网站作为发布信息、传递资料的一种途径。
教师要将网络教研平合作为推进区域教育平衡发展的有效工具，借助网络教研平台实现优质教育资源的区域共享。
4.注重网络教研的专业建设。
网络教研平台建设和网络教研理论研究是网络教研的两块基石。
教育主管部门和学校领导要重视这两块基石的建设。
一方面要积极主动地组织技术力量和学科教师加强网络教研平台的建设，加强技术力量和学科教师之间的交流，使得技术力量做到有的放矢，使教师的需求得到充分满足；另一方面要协同各方面力量加强网络教研的理论研究，注重专家与学科教师之间的交流，使得学科教师在专家的引领下可以将在网络教研实践中摸索出来的经验转化为有指导意义的理论，并在后续的教育教学过程中得到完善。
这种“实践一理论—再实践”的操作模式无疑是充实网络教研理论的有效手融。
在我国基础教育新一轮课程改革中，用现代网络技术搭建教研新平台。
改进现有教研模式，在我国新时期基础教育发展中是一项新型探索性的工作，富有深刻的内在价值和长远意义。
网络教研是常规教研活动的延伸和升华，教师参与教研不再受时空的限制。
教师通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路：又通过反思与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领，从而形成教师专业成长的良性循环。