在美术教学中渗透生命教育之我见 熊斌辉
小学美术教学中生命教育的教学思考
小学美术教学中生命教育的教学思考摘要：随着我国经济的快速发展，种种消极因素也给人民的道德观念和行为习惯带来一些不良影响，特别是年少无知的少年儿童，他们对自己的生命产生出越来越多的困惑，容易做出有损健康，甚至是轻贱生命的行为。
因此，生命教育受到越来越人多的重视，现已发展成教育教学的重点和基础。
而美术教学是小学教育的重要组成部分，能够促进学生身心健康发展，在美术教学中渗透生命教育，能够有效确保学生的安全以及学校的安全。
基于此，本文阐述了在小学美术教学中渗透生命教育的策略，以供参考。
关键词：小学美术；生命教育；渗透策略引言小学美术学科的开设有利于帮助学生对大自然万物的认识和欣赏，孩子们的美术作品就是他们对这个对世界的感官再现。
这也就意味着美术教师可以通过一些针对性、有效的教学教学方式将美术课堂与生命教育联系起来，让学生在学习知识的同时感悟生命的真谛，进而形成科学、健康的三观，让他们通过美术课堂实现自我价值的认识，让课堂也因为生命教育而熠熠生辉。
一、使用美术教学工具，不断对学生加强生命教育结合小学美术教学的具体特点，由于在具体的教学过程中会使用到很多教学工具特别是关于手工制作类的教学。
所以根据新课程的标准，在学生进行美术教学过程中对教学工具加以讲解和进行生命教育的重要渗透，能够不断加强学生的生命教育思想，提高相对应的安全意识，达到生命安全教育的有效提高。
例如，在学习到手工课《变废为宝》这一课，由于这个课程主要让学生学习利用身边的废旧物品制作小手工艺品，学生的学习兴趣和主动积极性也较高，但是在具体的教学过程中需要用到相关教学工具，比如剪刀、裁纸刀等相对锋利的工具，这些工具如果使用不当，就会容易对学生造成一定的伤害。
这就需要教师对学生进行重要的生命安全教育，不断的引导学生正确使用教学工具，同时产生相对应的生命安全意识，达到生命教育的有效渗透。
所以教师需要向学生不断的强调和多加提醒，不能使用这些工具来进行玩耍，同时也不能将剪刀或者裁纸刀等对着人的脸和眼睛等重点部位，以免造成不必要的人身伤害，同时也不能在这桌子上进行刻画，破坏桌子等等。
美术课程教育中的生命教育
美术课程教育中的生命教育作者：黄永龙来源：《中国校外教育·基教（中旬）》2013年第08期从生命教育的本质以及生命教育的内涵出发，试图说明生命教育的目的，即生命教育必须让学生了解并在生活中实践自尊的教育、良心的教育、意志的教育和人我关系的教育，最后阐述了在美术课程教育中如何对学生进行具有学科特点的生命教育。
美术课程生命教育学生教育是基于生命的事业。
教育除了有鲜明的社会性之外，还有鲜明的生命性。
“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶澜），人文学科的视觉艺术教育，是教育的一个重要组成部分。
在充分地唤醒每一个学生的生命意识、开发每一个学生的生命潜能、增强每一个学生的生命活力，提升每一个学生的生命境界，让每一个学生都能自由地、充分地、最大限度地实现自己的生命价值，让每一个学生的生命之光特别是艺术生命之光把世界和人自身照亮中承担真切的意义和使命。
一、生命教育的本质1.什么是生命教育生命教育，就是关于生命的教育。
人的生命与动物不同，不仅有自然的生理生命，更表现为社会的生命、精神的生命和超越的生命；人的生命不仅有作为动物的本能，更有精神意识支配的感性生活。
2.生命与生活的关系在人生过程中，生命与生活的二个向度形成了“线”与“点”、历史性与当下性的关系，人的生命是生活的基础，人的生活是生命的表现，两者统一构成完整的人生。
人们在具体的生命展开和生活过程中，常常会出现二种倾向：一是只知生活而不知生命，把生活当作人生的全部。
如吸毒现象，人们吸食毒品虽然各有偶发因素，但是其共同的问题是：为了生活感觉中的飘飘欲仙，他们损坏生命机能、残害自我生命，让自己的人生毁于一旦。
另一种偏向是只知生命不知生活，信奉保命哲学，刻意抑制自我的生活欲求。
3.生命教育的目的（1）要让受教育者从认识人的自然生命的特征入手，进而体会自我的社会生命，意识到人的生命只有在社会中孕育和成长，从而必须处理好自己与他人，个人与社会的关系。
初中美术课程渗透生命教育“三维观”的路径
2023/04 No.254“生命教育属于全人教育，人对生命意义的理解，对生命价值的创造将贯穿于整个生命历程。
”[1]然而，纵观当前的美术课堂，生命教育的实施效果却不尽如人意。
究其原因，除客观环境所带来的一些不利影响外，更多是审美教育过程中，对生命教育理解出现偏差，缺乏对生命不同维度整体关怀的融合渗透。
在对学生进行生命教育时，既要将其贯穿人生的始终，也要落实到人生命的各个维度。
聊城大学学者郝春燕在《书法美学中的三重维度》一文中曾指出中国书法艺术审美的生命内涵可以分为三个层次，包括身体之维、精神之维和社会存在之维。
其中，身体审美之维主要包括感官感知建构艺术审美意象；身体比兴构建审美品鉴标准。
精神审美之维则包括人的精神意识对艺术创作的主动性，体现为“意”“心”“性情”在审美活动中的功能。
社会存在审美之维则涉及人类生存的时空关系，也就是历史和地域生命经验对审美观的影响互促。
同时，人类在社会生活中形成的行业类别、人品气质，也对审美品鉴认知有影响。
虽然其是从书法美学角度出发剖析了审美的生命内涵层面，但其对所有艺术教育中生命内涵的认知和挖掘都有重要的借鉴和启示价值。
在初中美术教育阶段对学生进行生命教育时，也应立足人的自然（身体）、精神和社会三维统一的生命审美维度。
美术教育，无论是绘画、设计还是欣赏、探索，都在对作品创造或品鉴中自然形成了美术与人生命关系的思考与感受，初中美术四大领域教育内容可以分别侧重生命教育不同维度，更有针对性地落地美育的生命内涵。
一、在“造型·表现”领域中体会自然生命“中国古典美学有审美感应说之传统，感应则源于人体和心灵的感知能力，呈现为生命体验，与之呼应的是艺术审美理论中的‘比兴’思维，拟人、拟物、拟形等表述。
中国书法理论离不开古典美学的土壤，充满了审美关系中视、听、触等身体经验的乐章，塑造出感官与万物感应的书法审美意象，涉及书法与人生理结构、体貌特征、健康状态等各方面的审美联系，传递出艺术美的趣味、格调、气象等不同层面的理想追求和优劣评价。
让生命教育渗透在小学美术教学中
教 育 ， 生 命 教 育 融 人 小 学 美 术 教 把
学 中 的 意 义 主要 体 现 在 以 下 几 个 方
面。
对 生 命 本 质 的 认 识 、 命 意 义 的 理 生 在 一 种 轻 松 愉 快 的氛 围 中 领 悟 生 生
动 作 ， 怎 么 会 ‘ 冲 直 撞 ’ ？ 想 油 横 呢
（ ） 改 ， 照 习 作 要 求 ， 用 １自 对 运
学 生 修 改后 的 习 作 ， 行 再 次 评 阅 、 进
重 新 审 视 ， 实 行 加 分 制 ， 用 发 展 并 利 提 高 的 空 间 ， 行 作 文 升 格 ， 至 组 进 甚 织 学 生 向 报 刊 投 稿 ， 而 进 一 步 激 从
Ｐｒｍａｒ ｔｏ ｓ ｃｈ ｎ Ｒｅ ａｒ ｉ ｙ Ｓｃｌ ｏｌ Ｔ ａ ｉｇ ｓｅ ｃｈ
小学 研宽 敷掌
教 研 引 领
让生 命 教 育 渗透 在 小学 美 术 教 学 中
浙 江 新 昌县 新 民 小 学 石剑 青
生 命 教 育 从 狭 义 上 来 说 ， 要 主
教 学 是 一 种 通 过 绘 画欣 赏 的 形 式 对 自然 万 物 生 命 的 诠 释 ， 此 可 以 通 因 过 特 殊 的 教 学 方 法 把 小 学 美 术 教 学
解 以 及 一 个 人 的 人 生 观 、 学 的 价 科
值观 等。 在 当前流 行 素质 教 育 的时期 ， 生 命 教 育 成 为 教 育 的 重 点 ， 各 个 在
学 科 中 系 统 地 开 展 生 命 教 育 ， 以 可 让 素 质 教 育 发 挥 到 极 致 。 小 学 美 术
想 看 ， 油 四 处 飞 溅 的 样 子 像 不 像 热
在美术教学中渗透生命教育刍议
在美术教学中渗透生命教育刍议我总觉得美术教师在美术教学中要负责提高学生的创造力和想象力，从而提升他们的审美情趣和陶冶他们的情操，但从来没有认真思考生命教育与美术课堂有任何联系。
而现阶段强力推行的生命教育的核心是教师在学科教学中要引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值，旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
美术课要以创造教学培养学生智慧。
以培养创造力，创新精神为核心的创造教育，应该贯穿于美术所有的课业类型中和学生所有的美术活动中。
教师的作用是指导和促进学生创造的潜能得以发挥和发展。
创造力的形成是逐步形成的，都是从低一层逐渐向高一层发展的，但是低层次的创造力并不一定发展到高一层次。
创造力是智力发展的高级形式，智力因素是基础，创造性思维是核心，非智力心理因素是创造力的条件。
在创造教学中应该尽量创设教学情境，保护好奇心、激发求知欲。
培养学生的发散思维与集中思维，培养学生良好的创造性个性心理。
在创造性时间活动中，提高学生的创造能力等。
创造力是人的求知欲望。
创作中的得与失都能促进创造思维的发展，并以此为契机，帮助学生形成观念，发展学生的思考能力，也就是创新智慧。
美术课要发挥创作课的作用。
创作教学应注意解决的两个问题。
其一，认识生活是表现生活的基础。
丰富学生的生活内容，鼓励他们参加各类社会活动，布置识记任务，启发观察内容，激发学生观察的积极性，重视培养观察习惯，掌握正确的观察内容，激发学生观察的积极性，重视培养观察习惯，掌握正确的观察方法。
重视对学生意志力的培养；其二，创作教学要点：创作教学中要注意题材与命题，引导构思，创设情景，启发学生发散思维，培养创造能力。
美术课要将创造教学贯穿于美术教育的课业与活动之中。
没有创造便没有社会的前进与发展，没有创造当然没有教育改革的前进与发展。
如何在美术课堂中渗透生命安全教育
如何在美术课堂中渗透生命安全教育作者：李芳芳来源：《新教育时代·学生版》2017年第04期摘要：小学美术教学中有意识地融入生命教育应是美术教师的职责与任务。
首先应挖掘小学美术教学中生命教育的资源，渗透生命教育的实践，结合德育，升华生命教育。
仅有如此，才能够使学生产生安全认识，尊重，珍爱生命的态度，激扬精神生命。
树立学生正确的生命观，从而善待生命，塑造人格，健康成长。
关键词：生命教育美术教学渗透切实提高学校师生的安全防护意识和自护自救能力，教会师生用知识守护生命，杜绝校园安全事故，是当前学校教育中的重要内容之一。
学校开展安全教育要从平时抓起，在各科教学中有机地进行渗透，美术教学也不例外。
抓安全防范教育，提高学生的安全防范意识，使学生健康快乐地成长，是每一位美术教师的重要任务。
美术作为一种视觉文化，能直观地传达各种信息，运用美术形式能激发学生的兴趣，直观地帮助学生学习安全知识，在快乐学习的过程中提高学生的安全意识。
美术课程也是一门具有人文性质的课程，为小学美术教学中生命教育提供了丰富的教育资源，潜移默化地发挥着独特的作用。
小学美术教学中有意识地融入生命教育应是美术教师的职责与任务。
首先应挖掘小学美术欣赏教学中生命教育的资源，渗透生命教育的实践，结合德育，升华生命教育。
仅有如此，才能够使学生产生认识，尊重，珍爱生命的态度，激扬精神生命。
树立学生正确的生命观，从而善待生命，塑造人格，健康成长。
我校各学期开展的众多美术实践活动中也饱含了丰富的生命教育因素。
如，美化校园环境、美化各活动场地，“变废为宝”活动，以“安全交通”“安全与法治”为主题的艺术节美术作品展览活动，“珍爱生命、远离危险”美术作品设计比赛等等，这些活动都有利于学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、思考生命的价值，也有助于塑造美好心灵，培养健康情感，形成正确的价值观、人生观。
同时也在各学科中有机地进行渗透生命安全教育，美术教学也不例外，运用美术激发学生的学习兴趣，在学习中提高安全意识。
在美术教学中如何渗透生命教育
在美术教学中如何渗透生命教育将生命教育渗透到课堂教学之中,也就是通过师生的双边活动,实现生命的意义,让生命因接受教育而精彩,让教育因尊重生命而深刻,从而使学生真正成为主动发展、全面发展的生命个体。
那么,在美术教学中怎样渗透生命教育呢?一、把握教学的关注点,激发学生的学习兴趣美术教学要以学生为本,首先就要尊重学生,而尊重学生就意味着尊重学生的需要。
一般来说,学生有如下几个方面的需要:探究的需要;获得新的体验的需要;被认可与欣赏的需要;责任承担的需要。
因此,在教学中,我们要关注学生的需要,激发学生的兴趣。
如:一位教师在教学《我们身边的线条》一课时,抓住一年级学生好奇的特点,导入时用多媒体演示把一只会动的铅笔变成了线条,从而把学生的吸引力都集中到了屏幕上;然后组织学生进行游戏——传画画,让学生伴随着优美的音乐,每人拿一支画笔画一条线。
这样,既让学生进一步了解、掌握了线条又调动了学生的学习积极性。
二、把握教育的切入点,创造性地使用教材在美术教学中,教师要深入挖掘和利用教材渗透生命教育的切入点。
这就要求教师要深入挖掘教材、领会教材,真正地了解学生的需求,创造性地使用教材。
如:一位教师在教学《我们身边的痕迹》一课时,以“魔法”贯穿整节课,让所有学生都动手操作,通过尝试、探究的学习方法,使学生掌握了拓印的方法。
在下面的自主探究中,学生的心情变得十分轻松,不但找到了拓印失败的原因,还探索出了解决问题的办法。
三、把握生命的价值点,给学生想象的空间在美术教学中,教师要有针对性地引导学生欣赏画家的作品、以此丰富学生的想象力,拓展学生的思维,提高学生的观察能力和审美能力,培养学生基本的美术素养。
另外,要把创作的时间充分交给学生,从而使学生创造出生动、有趣、有创意的作品。
如:同样是《会动的线条》一课,教师先拿出一条丝带,然后用各种不同的方法来舞动丝带,让学生通过观察到黑板上画出他们想象中的线条;紧接着教师又放了一段音乐,让学生根据音乐的旋律举起小手画出线条。
浅谈如何在小学美术教学中渗透生命教育课件
案例分享
创意加工生命元素 - 引导学生运用不同的艺术媒介和技
法，将生命元素融入自己的创作中，例 如利用纸张、水彩等材料制作寓意生命 的作品。
- 培养学生发散思维和创造力，提升 他们对生命的理解和感悟。
案例分享
美术与生命教育的互动活动 - 通过组织美术展览、主题
传递正能量 - 通过美术教育，引导孩子们主动思
考和探索生命的意义和价值，培养他们 的正确价值观和人生观。
- 通过了解名人的艺术作品和生平经 历，以及艺术作品中所传递的情感和思 想，激励孩子们追求卓越和健康的人生 。
案例分享
案例分享
以生命为主题的艺术作品展示 - 展示小学生绘画的生命主
题作品，如描绘自然界的生物 、人物形象等。
浅谈如何在小学美 术教学中渗透生命
教育课件
目录 导言 渗透生命教育的途径 案例分享
导言
导言
美术教学的意义 生命教育在小学教育中的重要 性
渗透生命教育 的途径
Байду номын сангаас
渗透生命教育 的途径
绘画表达情感 - 创造艺术作品是通过表达自己的情
感和思想，帮助孩子们认识和理解自己 内心的感受。
- 通过绘画表达情感，培养孩子们的 情感表达能力和沟通技巧。
讲座等形式，让学生与专业艺 术家互动，了解他们的艺术创 作以及对生命的见解和体验。
- 举办美术比赛，以生命主 题为媒介，激发学生的艺术潜 能，培养他们良好的竞争意识 和团队合作精神。
谢谢您的观 赏聆听
- 为孩子们提供一个良好的情绪释放 和共享的平台。
渗透生命教育 的途径
观察与感悟生命 - 引导孩子们观察身边的自
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在美术教学中渗透生命教育之我见熊斌辉
“教育的目的是向人类传递生命的气息”，而艺术是人类的情感符号，艺术教育更能激起学生
对生命的热爱和理解。
美术课在传授和培育知识与能力的同时，还对学生渗透生命教育；引
导学生热爱生命；建立生命与自我、自然和社会的和谐关系，在提高生命质量，理解生命的
意义和价值方面，具有独特的作用。
一、培养学生兴趣，享受生命教育
兴趣是最好的老师，培养学生学习美术兴趣就得因材施教，允许学生个性的自由发展、允许
学生兴趣的不同方向、从而培养其学习兴趣。
在教学中，我要求学生临摹一幅书中的国画，
有的同学要求画竹子、有的要求画荷花，我没有犹豫很爽快地就答应了他们的要求，我知道
如果强硬的拒绝他们，虽然他们会按我的要求完成作业，但他们可能就因此丧失了学习的积
极性、丧失了一些对美术的兴趣，自然也不会体验到美术学习过程中的愉悦。
其实，在培养
学生兴趣中愉悦教学和愉悦学习就是享受生命的过程，也是教育的过程，生命教育应当渗透
教育的每一时刻。
二、走进社区生活，拓展生命空间
艺术的独特魅力在于它富有个性，以及潜移默化的影响着整个人的综合素质。
学生个体生命
的环境是感性的、活生生的、现实的生活世界。
课堂要以学生的发展为本，就不能把美术教
学做成单纯的知识传递，而是要启发学生，让学生在自主的体验中，感受到美术学习对于自
身生命过程中的价值和意义。
在教学中，我让学生在校园中选取喜欢的景色进行写生和创作，除要求学生用眼去观察各种
景物外，还要用手去触摸感受花草树石的生命，让学生在和煦的阳光自然的美景中感受生命
的永恒和力量。
同时，还要求学生做观察员，观察各种建筑与周围环境的关系，用画笔或者
文字记录下来并发表自己的观点，让学生在实际生活中运用所学的美术知识，领悟美术的独
特价值和生命的空间。
三、抓住机遇创新，释放生命力量
每一个学生都是一个独特的生命体，有着自己独有的文化、有着自己发展的特殊性。
他们对
外部世界的选择、断定、都带有个性化的内涵，对同一事物的理解都含有自己个性特征的见解。
在美术教学的课堂中，教师积极创设生动和谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥
创新的潜能，张扬生命的个性。
在教学花鸟画时，教师对花鸟画传统题材梅、兰、竹、菊画
法示范前，可先进行人格思想的熏陶和人文精神的教育。
梅之冲寒斗雪、兰之清雅幽香、竹
之虚心劲节、菊之傲骨晚香，它不仅是对品德高尚的人格喻意，更是中华民族千百年来坚强
不屈、勇往直前的崇高精神品质的象征。
四、增强学生自信，敢于展现自我
自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。
一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中都将成为强者，反之为弱者。
自信心对一个人的成长非常
重要。
在美术教学中，不要忽视学生在美术课中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。
为了激励学生大胆表现自我，根据学生
不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表
扬他们，让他们感到很快乐、很有信心。
通过实践，发现学生在画画的时候，既有自信又很
富感染力与表现力的去完成自己的“创作”，促进学生自身身心的和谐发展。
五、引领有效合作，创造教育契机
合作是人类社会赖以生存和发展的重要基础，是个人生存发展的重要前提，也是生命教育不
可或缺的重要内容。
新课程倡导的自主、探索、合作的学习方式是学生在教师指导下的主动
地富有个性地学习。
在美术教学中，注重合作学习是学生最喜欢的活动之一。
在教学中，就
利用小组合作的形式，课前每小组长分配各自要带的工具，然后集体设计草图，接着讨论每
个位置需要贴上哪种颜色、哪种面料的布，再由组长分配谁剪、谁组画、谁粘贴……这些作品充分让学生感到了集体力量的强大，逐步形成在小组合作中配合与信任的习惯，培养了学生
的团队精神和人际交往能力，使学生间增加了交流和欣赏，在合作中完成对学生的有效生命
教育。
六、注重爱心引领，勇于承担责任
加强学生生命教育，要引领学生关爱自己的生命、关爱他人的生命、也要关爱动植物的生命。
美术课中，我们注意国际国内重大节目活动渗透生命教育。
我们按照“生命教育指导纲要”中“理解地球是人类共同的家园、珍惜水资源和其它自然资源、保护生态环境。
”注意用宣传画
保护资源环境的重要性。
每年植树节，我们都会带领并指导学生创作环保海报，爱护树木从
每个学生做起，让学生自己宣传环保。
每年的世界艾滋病日，我们都要让每个学生画一幅画，宣传防止艾滋病的重要性，过积极健康的生活。
通过实践活动让每个学生富有爱心、热爱生活，积极承担力所能及的社会责任，使生命教育大放光彩。
综上所述，美术课是学生体验和践行生命教育的良好渠道，教师要用智慧设计饱含生命教育
的美术课程资源，充分发挥美术课传播美、创造美的优势，在美的熏陶中感染学生，以美育德、融德于美，在潜移默化中让学生从小植根于充满关爱的文化土壤中，在生命教育的阳光
下茁壮成长。