新课程中教师的适应与发展
浅谈教师如何适应新课程（范文）
浅谈教师如何适应新课程（范文）第一篇：浅谈教师如何适应新课程（范文）浅谈教师如何适应新课程推进课程改革，教师起着关键性的作用。
教师是课程改革理念的直接应用者，课程改革的思路和措施最终都要靠教师来实现，他们的思想观念、行为等对课程改革过程以及对课程政策转化为课程实践的方式，都有很大的影响。
因此，作为课程改革的主力军—教师，如何适应新课程，将课程改革理念落实到课堂教学之中呢？一、主动参入学习，提高知识水平和技能对于教师来说，新课程的使用将使自身的教育观念、教育方式和教学行为都发生了根本性的变化，要适应这个变化，教师不仅要不断提高自我职业道德的意识和能力，与时俱进，言传身教，身体力行，以自身职业道德水平的提升来促进教育工作质量的提高。
而且要具备有使用现代教育技术的能力、组织研究和实践的能力、科研与课程开发的能力、搜集和处理信息的能力、将信息技术与学科教学有机结合的能力、新课程的开发和整合的能力、广泛利用课程资源指导学生开发研究性学习的能力等等。
这就要求教师应主动参与学习，不断提高师德水平和专业知识水平及新的技能。
新的课程理论，诸如课改中涉及的课程种类（如分科课程与综合课或活动课程与隐性课程）和课程层次（国家课程、地方课程、校本课程）等知识都要求教师学习；课改中涉及的新教法（如体验式教学、探究性教学、研究性学习、自立学习、合作学习、综合实践等），也是过去在教师工作中较少提及的，需要教师重新学习。
教师当前的主要任务是：努力适应新课程，并通过实施课程而达到自身师德水平和专业水平的提高，尽快地成为新课程的有效执行者和建设者，这也是需要教师重新学习。
教师不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，要在教育学生不断成长的过程中不断充实自己，提高自己，超越自我，自觉地进行终身教育，使自己的生命之火越燃越亮。
《教育—财富蕴藏其中》一书把“学会学习”列为未来教育的四大支柱，即学会认识、学会生存、学会做事、学会合作。
学会学习是教师终身教育观念形成与实现的保证，所以教师自己学会学习并教学生学会学习就成为当今教师的重要教育工作。
新课标下教师的成长与发展
新课标下教师的成长与发展
近几年来，我国学校的新课程改革的表现显著，新课标的出台有助于增强学校的科学性和实践性，推进教育教学改革，提高学生的素质，使教师的成长与发展成为关键问题。
为了适应新课标的要求和提高教师的教学质量，教师不仅要掌握基本教学方法和技巧，还要把握新课程改革的步调，正确处理教育改革中涉及的各种问题，深入了解新课标对教学的要求，提高教师自身的素质，促进教师的发展和成长。
面对新形势和新课标，教师要提高教育观念，重视教育思想的更新，以新课程改革为导向，坚持“以人为本，立德树人”的理念，形成积极的教育理念和态度，以期达到教育的目的。
同时，在学习新课程改革的过程中，教师要夯实基础知识和科学观念，掌握新课程思想，深入研究和探讨新课标下的教学模式、课堂教学方法和教学技巧，以更好地提高教学质量。
此外，在新课标的背景下，教师要提高自身的修养，不断完善自身的教学技能，以及教育理论知识，充分利用学校的各种资源，进行教学研究，不断地参与各种学习，促进教师的技能和素养的提升，进而促进自身的成长和发展。
综上所述，新课标的出台为教师的成长与发展创造了良好的条件，教师要积极投入，以新课标为指引，提高自身的素质，尤其是教学素质，以进一步提升自身的教师职业水平。
作为新时期教育教学改革的重要组成部分，教师要认真对待教学，珍惜时机，努力为新课程改革
和教育教学改革做出贡献。
新课程标准对教师的要求
新课程标准对教师的要求随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断地进行改革与创新。
新课程标准的实施，对教师提出了更高的要求，教师需要具备更多的能力和素养，以适应新的教学环境和教育理念。
本文将就新课程标准对教师的要求进行探讨。
首先，新课程标准要求教师要具备良好的教育理念和教育情怀。
教师要以学生为本，注重学生的全面发展，关注学生的个性差异，注重培养学生的创新精神和实践能力。
教师要关注学生的发展需求，引导学生积极参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和自主发展。
其次，新课程标准要求教师要具备扎实的学科知识和教学能力。
教师要不断地提高自身的学科素养，不断地更新知识，不断地学习新的教学理念和教学方法，提高自身的教学水平。
教师要善于运用多种教学手段和教学方法，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，注重培养学生的创新精神和实践能力。
再次，新课程标准要求教师要具备团队合作和教育研究的能力。
教师要善于与同事合作，善于与学生家长合作，善于与社会各界合作，形成良好的教育合力，共同促进学生的全面发展。
教师要善于进行教育研究，不断地反思教育教学的实践，不断地改进教育教学的方法，提高教育教学的质量。
最后，新课程标准要求教师要具备良好的职业道德和教育情操。
教师要以身作则，做学生的楷模，做学生的引路人，做学生的知心朋友。
教师要关爱学生，尊重学生，关心学生，关注学生的成长和发展，为学生的健康成长和全面发展负责任。
综上所述，新课程标准对教师提出了更高的要求，教师需要具备更多的能力和素养，以适应新的教学环境和教育理念。
教师要具备良好的教育理念和教育情怀，要具备扎实的学科知识和教学能力，要具备团队合作和教育研究的能力，要具备良好的职业道德和教育情操。
只有不断地提高自身的素养和能力，才能更好地适应新的教育环境和教育要求，更好地为学生的全面发展贡献自己的力量。
因此，教师要不断地提高自身的素养和能力，不断地提高自身的教育教学水平，不断地提高自身的教育教学质量，为学生的全面发展贡献自己的力量。
试论述新时代对教师专业发展提出的要求
试论述新时代对教师专业发展提出的要求
新时代对教师专业发展提出了以下要求：
1. 适应新课程标准：新时代，随着教育改革的推进，新课程标准已经全面实施。
教师需要深入了解新课程标准，掌握相关知识和技能，以便更好地教育和培养学生。
2. 掌握现代教育技术：随着信息技术的发展，教育也随之不断变革。
教师需要掌握现代教育技术，如数字化教育、在线学习等，以便更好地实现教学目标。
3. 培养学生的创造力与创新思维：新时代强调创新和创造力，作为教育工作者，教师需要培养学生创造力和创新思维，引导他们自主探究和探索。
4. 关注学生全面发展：新时代注重学生的全面发展，教师需要从学生的身心健康、情感、智力等多个方面关注学生，实现学生的全面发展。
5. 提高教育质量：新时代教育质量是整个社会关注的重点之一，作为教育工作者，教师需要不断提高教育质量，实现素质教育的宗旨。
总之，新时代对教师专业发展提出了更高的要求和挑战，教师需要持续的学习和进步，不断提升自己的教育水平和专业素养，以更好地服务学生和社会。
如何适应和发展新时代的教师角色
如何适应和发展新时代的教师角色摘要：随着教育改革的深入，课程理念的更新，现代教育技术的发展，不仅仅是变革教学内容和方法，更重要的是对人的变革。
这就要求教师必须从观念、素质、方法和心理等多个层面进行必要的角色调试，以适应新时代教育教学的需要，进行自身素质与能力的完善与成长。
关键词：角色，教育观念，教学方法，教师专业化引言在传统教学中，教师具有绝对的主导作用和权威性。
然而，随着课程改革的进行，现代教育技术广泛地应用到教学中来，教师已有的教学思想，习惯了的工作方式，甚至权威地位都会随之动摇。
师生关系也已经不完全是单纯的传递和接受关系了。
因此，教师应重新审视自己的角色，以适应新时代的教育教学要求。
一、新时代的教师角色转变随着社会的飞速发展，新技术革命的不断深化，教育也正处于蓬勃发展、不断改革的进程之中。
学生获取知识的渠道也变得更加广泛。
当今课堂上的知识由三方面组成：教科书及参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
这就打破教科书一统课堂的局面，教师不再只是知识的传授者，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识比重将大大增加。
这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化。
但值得我们注意的是，教师作为知识传授者的角色并不是被淘汰，与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者和合作者。
由此，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变。
二、适应和发展新时代的教师角色（一）顺应教育观念的转变新的教育理念是社会发展的产物。
它的真正来源是教师实践经验的升华，是教师课堂生活的新感悟，是教师教学反思后的新变化。
随着教育改革的发展，只有顺应教育理念的变化，才能够找到职业生存的基础。
1.变注重知识的传授为关注学生获得知识与技能的过程，使学生学会学习并形成正确的价值观；2.变强调学课本为加强课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的兴趣、体验、发展；3.变强调接受学习为倡导学生参与、探究、实践，培养学生的综合实践能力；4.变过分强化评价的鉴别与选拔的功能和评价内容、方式单一的现状为开放式的评价，使评价成为激励学生前进的动力；（二）探索教学方式的新径由于教师角色和地位的转变，已有的教学方式必将遭受冲击，固守长期以来形成的教学方式是不能适应新的教育教学理念和要求。
新课程中教师自身要不断适应新的变化
新课程中教师自身要不断适应新的变化新课改下的教学进一步提高了对教师的要求，要求教师不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色。
传统的“传道、授业、解惑”的教师形象不再适应我们现代的教育，不再适应现代的教育对象了，在教学中既要处理好教与学的关系，做好教育教学的研究工作，还要具备开发校本课程的能力。
那么作为教师应该如何转变自己的角色呢?如何应对新的形势，适应现代教育的要求，适应社会的发展呢？我觉得首先要改变自己的思想观念，改革自身的教学方法，也就是要改变教师的角色。
笔者认为应从如下几方面入手：一、新课改下的教师是学生学习的激发者、引路者、各种能力和积极个性的培养者随着科技的发展、社会的进步，学生获得知识信息的渠道也多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，要求教师由传统教学方式向现代教学方式转变，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和根据需要去处理信息的方法。
21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。
《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革，它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。
随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。
这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野、启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。
教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。
教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息获取知识。
现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革，而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。
新课程中教师角色的适应和转变
在教师的意识里，孩子们是被送到望 远镜前来观察星星的；在儿童心目中， 教师给了他璀璨星空的自由通路。 ——怀特海
新课程中 教师角色的转变与 适应
一、新课程环境下教师必须由知识的传授者 转变为学生学习的引导者
工业生产模式 标准化生产 农业生产模式 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ性化生产
（旧）工业时代
信息时代
二、新课程环境下教师必须由学生的管理者 转变为引导学生主动参与的组织者
1、 不平等关系 2、 学生主体性
三、新课程环境下教师必须由应试教育的执 行者转变为学生全面发展的促进者
初中数学新课程与教师的适应发展
初中数学新课程与教师的适应发展罗平县思源实验学校韩飞现代化经济不断加强,社会对人才的要求更加严格和深刻，学校教育作为现代化人才输送的重要纽带，需要在实践中不断地深化改革去适应这个大时代。
新课程标准作为教育事业不断实践的产物，对于课堂教学有着积极的指导作用。
“以学生的发展为本”是新课程改革的重要出发点，学生作为一切教学活动的主体，对于课堂效果的发挥有重要的影响。
在新课程背景下,加强初中数学课堂和新教材之间的联系,有利于教师更好地从学生实际出发,因材施教,取得良好的数学教学成果; 有利于教学方式的积极转变,更多关注学生学习能力的培养和发挥。
一、整体把握新课标的教学能力国家教育部制定的全日制义务教育数学课程标准,明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标,即:通过义务教育阶数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和般能力方面都能得到充分发展。
这表明新课标体系已革新了传统课程体系,由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
作为初中教师必须认真学习,深刻认识、整体把握新课标,以新课标为指导,着力构建以人为本的数学课程体系,自觉遵循学生学习数学的心理规律,积极引导学生亲身经历将际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
只有教师尽快适应新课标，并将新课标贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实基础。
二、灵活运用教材的开发能力数学教材是实现课程目标的体现,是学生藉此学习新知识的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。
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新课程中教师的适应与发展
第一讲基础教育课程改革概述
一、基础教育新课程改革的形势(一般性了解）
１999年６月第三次全国教育工作会议在北京召开，在这次会议上中共中央国务院提出《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》。
时任国务院副总理的李岚清同志指出，全面实施素质教育的关键环节有以下四个方面：一是积极推进课程改革,二是改进和加强德育工作,三是改革考试与评价制度，四是建设高素质的教师队伍。
在2001年6月国务院召开了“全国基础教育工作会议”，在这次会议上,国务院作出了“关于加快基础教育改革与发展的决定”，教育部下发了基础教育课程纲要,制定了义务教育各阶段的学科课程标准。
同年８月教育部在大连召开了全国基础教育课程改革实验工作会议，正式启动了新课程改革实验工作。
我省的青岛的四个区和潍坊的高密市作为全国38个国家级实验区正式开始了新课程改革实验。
到2０0４年我省义务教育各阶段起始年级全部进入新课程。
到2００６年我省高中各阶段也全部进入新课程。
二、为什么进行基础教育课程改革（一般性了解)
国务院副总理李岚清:“从总体上看，素质教育的成效还不够明显,尚未取得突破性的进展。
一些地方开展素质教育还是号召多而落实的措施少,一些学校对素质教育的理解和实施存在简单化、片面化的倾向,个别地方应试教育愈演愈烈。
”教育部长陈至立：推进素质教育步履艰难，基础教育还没有完全摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。
”
基础教育存在的突出问题：
⑴教育观念滞后,培养目标不适应时代需要。
⑵思想品德教育的针对性、实效性不强。
⑶课程管理统得过死，不适应经济社会发展需求。
⑷课程结构过于单一，课程体系设计偏重学术取向,不能反映现代科技社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际。
⑸教学内容难、繁、偏、旧。
⑹课程实施过程基本以教师、课堂、课本为中心，难以培养学生的创新精神、创新意识。
⑺课程评价只重学业成绩,忽视学生全面发展。
★核心问题是不能适应素质教育的要求
三、课程观念的转变（重点掌握)
这次课改涉及到课程体系的方方面面,包括课程观念、课程结构、课程内容、课程实施过程、课程评价及课程管理体制等方面。
但是，最主要的是课程观念实现了转变。
观念是人们对现实世界的本质性的认识。
人们对课程的观念性认识经历了一个历史过程。
（一)课程观发展的历史步伐
1、知识或学术主义课程观
2、经验与自我实现课程观
３、建构主义或批判主义课程观
（二)新课程观的主要内涵
新课程观以建构主义课程观为基础，包括以下几个方面的内容：
1、儿童是课程的主体，儿童的现实生活和可能生活是课程的依据，儿童要发挥在课程实施过程中的能动性，儿童创造着课程。
２、“生活世界”是课程内容的范围,儿童的现实体验是儿童学习的起点,也是儿童学习的永恒的基础。
３、课程的实施是儿童反思性、创造性实践建构人生意义的活动。
儿童是在动态的反思和创造的过程中成长可发展的。
4、学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础,而不应把学习只看作是被动地接受或简单地适应。
ﻫ５、教师是儿童未来生活的设计者,是儿童学习的指导者与合作者,和儿童一样是课程的建构者。
（三）新课程体系及其实施特点(重点掌握）
１、加强道德教育和人文教育
新课程改变了过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程标准力争克服过去道德教育与知识教育“两层皮”、“穿靴戴帽”等形式主义的无效甚至是负效的做法,将道德教育、人文教育融于各课程之中，在各门课程的教学过程中，培养学生学做人,学做现代人。
2、突出学习方式变革,切实加强创新精神与实践能力的培养
新课程改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
传统的课程强调“双基”，即基础知识和基本技能。
新课程则在此基础上增加了“两基”,即创新精神和实践能力。
新课程不但重视基础性学力，而且加强发展性学力、突出创造性学力，力主由单纯接受式转变到主动探究式并注意培养学生的批判意识与怀疑意识。
3、评价由重结果转变为重过程,评价为了促进学生的发展
新课程改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新课程标准把评价的意义界定为:
(1）全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
（2）是教师反思和改进教学的有利手段。
4、课程的综合
《综合实践活动》课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它从根本上转变了学生的学习方式,由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。
５、注重学生体验，注重知识更新
６、课程管理实现民主化
新课程体系改变了管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方学校的适应性。
第二讲新课程条件下教师角色的转换。