余文森：7.新课程与教师专业成长
教师听评课的七点建议
教师评课的七点建议1、标准，有效评课的坐标。
余文森教授：有思想、有文化、有智慧，符合新课程理念的课，就是好课。
三维目标和谐统一的课，就是新课程理念的课。
叶澜教授：一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求，即一有意义，二有效率，三有生成性，四有常态性，五有待完善。
于永正老师：成功的课是能够激发学生的兴趣，最成功的课是让学生有憧憬和梦想。
比较一致的意见，即一是教学目标要明确、恰当；二是教学的重点、难点要突出；三是学生的主体地位要得到尊重；四是教学方法要得当；五是教学效果要好。
2、倾听执教者反思。
组织评课前，一定要认真倾听执教者的发言。
听听他的设计思路、课堂感观、目标达成、问题困惑等，即教学心路历程。
组织者和听课者也可提出如下问题，“上完课后，你感到最满意的或最不满意的是什么？其原因是什么？”“你认为哪些目标达成得好、哪些目标达成得差？其原因是什么？”“课前你最担心的是什么？想过什么样的解决办法吗？”“这节课，最困惑的问题是什么？”“如果让你再上一次，你会作哪些调整或改进？”等等，让执教者回答。
3、多角度思考，但不面面俱到。
多角度思考源于多角度的观察。
可从以下几个方面去观察，第一方面对教师，第二方面对学生，第三方面对课堂教学过程。
前两方面关注的主要是人——教师和学生——课堂教学的核心要素，第三方面关注的是物。
评课时，不要面面俱到，应该把自己感受最深的表达出来。
4、“双亮”评课，相互促进，教评相长。
挖掘执教者的亮点，使执教者增加信心和热情，明了教学中的可取之处，使执教者有成功感和光荣感。
听课者要亮出自己的观点和招数。
比如怎么上这节课？有什么独特的做法？这样能使听者思考教材的重难点和教学设计，达成对文本的深度理解，突出教研的性质。
也能使大家各抒己见，让不同见解磨擦，让不同思想碰撞，争论辨别，继而取长补短，共同提高。
5、就课论理，有理有据。
以课例为依据，道出隐含在课例背后的理论或理念。
6、提出问题，引发思考。
基础教育课程改革的着力点：教师专业发展
基础教育课程改革的着力点：教师专业发展作者：张笑盈来源：《新课程·中旬》2013年第04期摘要：为了迎接21世纪的挑战，我国开始了新一轮基础教育课程改革。
教师专业发展是基础教育课程改革的着力点和取得成功的保证。
关键词：基础教育；课程改革；教师专业发展一、基础教育课程改革与教师专业发展的关系教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。
在基础教育课程改革中，通过课程的重构与开发，为教师专业发展提供了平台；教师的专业发展反过来使新课程形成、生长，为基础教育课程改革的有效实施提供保证，同时，教师与课程也在参与互动的过程中走向成熟。
二、基础教育课程改革的关键在于促进教师的专业发展所有制约课程改革的因素中，教师的素质与能力具有决定性的意义与作用。
基础教育课程改革意味着传统的教师培训模式走到了尽头，“教书匠式”的教师不再为我们所需。
基础教育课程改革的关键在于是否能培养出一支能与新课程同行的“专家型”教师队伍。
教师的教育理念与现代社会要求相适应、教育思想与素质教育标准相吻合。
促进教师成为负有组织创造性、自主性和实践性学习使命的教育家、研究者。
教师只有拥有广博的专业知识，才能从容应对新课程教学中随时涌现出的问题。
在学生进行探究学习时，教师才能有效地对学生进行点拨与启发，引导教学活动顺利进行。
新课程改革提出由教师对教材的忠实向教师与教材的互适转变，要求教师专业能力不断发展以适应课程改革的需要。
教师只有提高整体设计课程，综合课程内容的能力，才能从整体上把握课程的实施。
三、促进教师专业发展促进教师专业能力发展，有两个方面的保障条件：专业引领与同伴互助。
专业引领，建立主体性、个性化、学校本位的教师培训制度，高等院校的教育学院、教育机构与各中小学携手开展，使培训的针对性强，渗入日常教学情境中，教师培训基层化、实效化；同伴互助，促进教师合作交流机制的建立，课程改革强调课程的综合化，没有教师间的合作，难以促成弹性与多元的教学方式，发展教师的专业自主权。
教学主张：名师的专业生长点20140916
2.教学主张是名师“教育自觉”和“教育尊严”的 关键性标志 自信—→自觉（觉悟） ①优秀教师凭什么自信：经验、熟练、荣誉、成果、 成绩 •自信的表现：信心很重要，但可能是障碍（改进、 变革的障碍）（胜任感、成熟感）（学科自信，教 学自信，“凡是和树有关的字，都有一个‘木’ 字”。“叶”？）
尼采：有各式各样的“眼睛”，因而有各式各样的“真理”。
4.教育主张是名师专业影响力的核心因素和有力凭借
（一个优秀教师可能经验丰富、教学有方；可能“著作”等身， 论文不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各 种荣誉。但是缺乏自己的教学主张，从专业上讲，到头来他也 许还是一个无“家”可归的“流浪汉”、“门外汉”。他没有 专业精神和追求上的归宿。为此，他也不可能产生专业上的影 响力。） 李吉林的情境教学、王松舟的诗意语文；许卫兵的简约数学、 张齐华的文化数学…… 名师的影响力： 理论的影响 实践的影响 教师的影响 核心影响力和综合影响力：教学主张（软实力） 教学主张体现教师专业成熟的水平（顶点高度），代表教师一 生的专业成就；反映教师独特的教学思想和品质。
教学主张形成的实践途径： 归纳式：经验导向、“兴趣”驱动、做事逻辑 黄厚江的本色语文（常规路径） 演绎式：理论导向、“任务”驱动、学理逻辑 张齐华的文化数学（非常规路径） 归纳路径：缓慢积累、滴水穿石、内力积聚的发展道路； 演绎路径：自觉、激进、短平快的发展道路。 自然型实践（尝试型实践）：教师的专业成长力是在平淡平 实的教育生活中被孕育、被滋养起来的。 自觉型实践（反思型实践）： 研究范式：“外缘式”与“内生式”
余文森教授谈
“春游！”学生异口同声。
“这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我的态度有点“暧昧”。
“为什么不让我们去？”
“其他班都去了！”
……
教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有的敲打桌子，有的满脸胀得通红，有的趴在桌子上直生闷气。“辱骂和恐吓绝不是战斗”，我调整着学生的情绪。
名师开讲】主题二：教学相长，师生共同发展
教师态度：课堂的阳光还是阴霾？
教师与学生、教与学，是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系。把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
学生具有哪些本质属性？著名教学论专家江山野先生指出，在学生身上，存在着以下两种相对应的本质属性：
“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的或与之相似的情感。一位小学语文教师在教“奶”字时，亲切地对学生说：“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是奶奶的‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐棍。”这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进了孩子的脑海里。相反，“如果照着教学法的指示办事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昴的热情，那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识，将使人变得冷漠”。在教学中，如果教师上课冷漠，那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课，学生必然无激情听课；教师无真情讲课，学生必然无真情听课。没有激情，课堂教学就像一潭死水；没有真情，师生即使面对面，也犹如背对背。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景，学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈。
新课程与教师专业成长共32页文档
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我力做你应该做的事吧。——美华纳
新课程与教师专业成长
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
校本研究与教师专业发展-余文森(业内借鉴)
教师成为研究者，并不是要教师在教学之外 去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中 教学，使教学与研究“共生互补”，成为同一过
程的两个方面。
专业课件
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教师研究的特性：
1.主动性 2.反思性 3.日常性
专业课件
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1.主动性
教师研究所面对的不是与教师无关的事 实、自然现象，而是教师在教学工作中直 接感受到的疑虑、迷惑与心理困境，是教 师无法回避的、迫切需要加以解决的现实 问题。教师研究是一种工作驱动!
从研究的过程来看，校本研究是学校教师 在自己教育教学中进行的，并与自己的教育教 学活动不可分割地交织在一起；
从研究的目的来看，校本研究主要是为了 解决学校教育教学实践中的问题。
专业课件
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可以说，实践性是校本研究的最根 本的特征。对中小学而言，不能解决 教学实际问题的研究，不能改进教学 行为和提高教学质量的研究，不能促 进教师专业化发展的研究，就不是真 正意义上的教学研究。
专业课件
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限制了他们对成功的认定和赞美，导致形 成保守性和对改革的抵触。合作文化 （culture of collaboration）的建立， 需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀 的、信赖的和有共同目的的关系规范，要 增加同事间的对话、讨论、交流和协商， 同事间应合作起来，共同开发课程，研究 教学，共享经验和理念，将合作精神和同 事情谊体现于每天的教学生活中。
教师专业成长的第二通道！
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3．建立理论学习（读书）和专业 引领的制度
专业引领的实质：教学理论对教学实践的 指导，是两者之间的对话、互动。
研究为什么会带来幸福？
——研究使教师职业充盈着自由的快乐！
——研究使教师职业焕发着创造的幸福！
《有效备课上课听课评课》读后感
《有效备课上课听课评课》读后感《有效备课上课听课评课》读后感1本学期我认真阅读了学校给我们推荐的一本好书，那就是余文森先生主编的有效教学丛书系列中《有效备课．上课．听课．评课》一书，读了有效备课一节感觉对于提高自己教学的有效性帮助很大。
备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性。
备课需要做到以下几点：研读课标。
只有认真研读课标才会使自己的教学有方向、有目标、有效益。
著名特级教师于永正先生有一个习惯，总要把课程标准中名学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页上，作为“教学指南”。
名师如此，普通教师更是应该如此。
抓住教材，教材是学生学习知识的主要渠道，教师如何有效的利用教材，是备课的一种体现。
我觉的书上的这句话最能说明读教材重要：“这法那法，读不懂教材就是没法；千教万教，教不好教材就是白教。
”了解学生。
著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力。
练习题的设计，是我读完这本书最让我值得注意的一点，这让我到了一个成语“对症下药”，研读课标，钻研教材，了解学生就好像是我们在给学生诊脉，了解病情，练习题的设计就是我们开得药方，诊治的好不好，能不能治病，就看你的练习题能不能起到巩固的作用，药量少了，治不了病，检查不了学生的掌握情况。
药量多了，可能反而又会让学生越学越糊涂。
撰写教案。
写教案，是在认真备课、研究教材、学生和环境等基础上，进行规划教学的活动，是一个动态的、持续创造的过程。
这种规划，既可以以文本的形式出现，但更多更丰富的内容是以非文本的形式存储于教师的心中。
新课程环境下引领教师专业成长策略谈
一
了划分等级 ，而是为 了促进教 师 自身发
展 与 学 生 更 好 地 成 长 。有关 权威 提 出 ， 教
教 师 必 须 树 立 专 业 成 长 意 识 ， 师 “
师 的专业成 长评 价制度要加强教 师职业 道德建设 ， 促进教 师业务 水平的提高 ， 建 立有利 于实施素质教育 、发挥 教师创造 性 的多元的 、 型的教师评价体系。这一 新 新 型评价体 系 的内容包 括职 业道德 、 了 解 和尊 重学 生 、 教学 方案的设计与实施 、
研 室１
四 、 建 “ （ ）片 、 ” 构 区 县 、 校
三级联动 的教师培训机制
的专业成长 目标要向大师靠拢 。 其 次 ，要 有不 同层面 的具体 动作要 求 。在 老中青教师 队伍专业 成长方面要 实施“ 三抓 ” 一抓 老教 师优势 和潜 能 的 ：
发 挥 ，盘 活 存 量 ” 二 抓 中年 教 师 的 能 力 “ ；
变成 源源不 断的 “ 自来水 ” 这 就要求 教 ， 师改变 自身 的专业成长方式 ，努力达到 “ 工作学习化 、 习工作化 ” 学 的要求 ， 充分
着它不能登上 时代 发展 的 “ 客船” 认 新 ，
识到 “ 习是教 师成 长 的保 鲜剂 ” 只有 学 ，
不断学习 ， 在教学实践 中不 断反思 ， 才能
得 到 持 续 发展 。
教师评价体系作出了明确的指导 。
参考文献 ：
年教 师的特点增加挑战性 的活动。如进 行 教学 大 比武活动 ；结合信 息技术开辟 网络论坛 、 博客专栏交 流互 动 ； 合校本 结 研究通过 自我 反思 、 同伴 互助 、 家引领 专 实 现教 师专业成长 的 目标 。形成 以老带 新、 以新促老 、 同创共享 、 互学 互助 的 良 好氛 围， 面提升教师 队伍的专业素质。 全
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依据什么“ 教书 ”
内 在 认识 观念 理念 教育家
中国：① 差生 ② 12
外 在 经验 传统 权威 教书匠
案例：外国：① 蚯蚓 ② 体育课
第二部分：教育智慧
——教师从事教育工作的根本凭借
（骨干教师应该具备的第二素养）
教师的专业才能和教育智慧决定课程改革的质量
和深度；
教师的专业精神是课程改革与发展的内在动力； 教师的专业人格是课程改革与发展的心灵支撑。
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骨干教师的素养
哲学向度 政治向度 心理向度 文化向度 教育向度 知 专 智商 科学 教育思想 （知否） 教育智慧 （能否） 觉 红 情商 人文 专业精神 （愿否） 专业人格 （优否）
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6、绝招：教学特长中的特长
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如 虎添翼，叫人赞口不绝。 教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种 教学技艺的精益求精、千锤百炼，以至达到炉火纯青 的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人 相匹的境界
智慧怎么来的：
① 多想出智慧
② 勤奋出天才 20 ③ 交流长智慧
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1、深刻：一针见血，入木三分—简单（轻松） 深刻：高度的专业素养
深入浅出
深入深出 浅入浅出 浅入深出（教书匠把课上复杂了）
深刻的对立面是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。
肤浅就像一锅二十七八度的温开水，既没有沸汤那样的 烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤 浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。 16
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教育思想 • 教育智慧
专业精神 • 专业人格
—骨干教师的四大素养 —课程改革的四大支柱
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第一部分：教育思想
——教师从事教育工作的根本方向
（骨干教师的第一素养，为什么？）
思想——教育思想
思想：主人与奴隶 思想形成人的伟大 教育思想与教育尊严
学校领导首先和主要是教育思想的领导
7ห้องสมุดไป่ตู้
教育认识：解决知与不知问题 教育观念：具有态度倾向和情感色彩 的 认识(解决行为问题）
智慧
教育智慧
教师的教育教学行为就其表现形式而言，是 由思想决定的，就其表现内容而言，是由素质决 定的。 教师拥有什么，他才能够给学生什么。
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知识、技能
认识的三个层次
智力、能力
智慧（更虚灵、更有穿透力）
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内容类智慧（学科专业素养）
深刻 独到 广博
启发 机智 绝招
教育智慧
方法类智慧（教育专业素养）
第三部分：专业精神
——教师从事教育工作的根本动力
精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是 表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好： 人是要有一点精神的。从事 “ 太阳光底下最光辉 职业 ” 的教师尤其需要一点精神。作为专业人员， 必须具有与其专业相关的 “ 精神”。 就教师而言， 就是“ 教育专业精神 ”。 现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精 神、人文精神、科学精神。其中敬业精神是核心， 人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。
2
国务院关于基础教育改革与发展的决定 第二十九条：加强骨干教师队伍建设
实施“跨世纪园丁工程”等教师培训计 划，培养一大批在教育教学工作中起骨干、 示范作用的优秀教师和一批教育名师。
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骨干教师、优秀教师、教育名师应当 具备什么样教育素养，才能在新课程推进 中发挥带头、示范作用？
教师的教育思想观念决定课程改革的方向和性质；
的引路人。” 专业人格是比专业智慧更重要的心
理素质。 教师的专业人格包括良好的个性（性格）和高 尚的品德（品格）。
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友善的态度 良好的个性修养（性格） 广泛的兴趣 良好的仪表
专业人格
诚实正直 高尚的道德品格（品格） 善良宽容 公正严格
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好的教师的12种素质
⑴ 友善的态度——“ 她的课堂犹如一个大家庭，我再 也不怕上学了。” ⑵ 尊重课堂上的每一个人——“ 她不会把你在他人面 前象猴子般戏弄。” ⑶ 耐性——“ 她绝对不会放弃要求，直至你能做到为 止。”
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案例：①乌龟 ②观念与命运
3. 教育理念：理想化和信仰化了的教育观念。
理想意味着着眼未来，它需要付出现实代价； 教育不能没有理想，为什么？ 信仰意味着终极追求，无怨无悔，义无返顾。 教育必须建基于信仰之上，为什么？
没有理想和信仰的教育 必定是平庸和庸俗的教育。
理念治校：校长高层次管理的必然选择
新课程与教师专业成长
余文森 教授
江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话 （1999年6月15日）
在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，
鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当 先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主 义，而是合乎人才成长规律的必然要求。
学得好的影响和带动学得不太好的，水平
高的影响和带动水平比较低的，这样就可 以促进共同进步和提高。
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⑿ 颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然 没有察觉到这是因为她的指导。”
谢谢倾听
如果对本专题有兴趣请上 中国课堂教学网
资源下载栏目 公益性（免费下载） 专业性（专业引领）
为师的六个层次：
巫 庸 犯 师：造孽 “班门弄斧” 师： “以愚蠢教人，那是善良的人所能
的最严重的罪孽。” 教书匠：传授知识：学的角度 （有效知识，无效知识）
教的角度（假知，真知）
能 名 大
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师：培养能力（发展智力） 师：启迪智慧 师：大智大慧
巫 庸
师： “班门弄斧” 师：想——我想听到开花的声音。
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活泼——河里的水很活泼。 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。 淘气——风很淘气，把水逗笑了。 开花不可能有“声音”！“ 活泼”只能用来形 容人！鱼不会说话，更不会说悄悄话！孩子把爸爸丢 了，这不符合人们的表达习惯！把牵牛花比作弟弟 “爬树”，这不是五讲四美！说风“淘气”，这不合 适！再说，水怎么会“笑”呢！神经病！
的人格是教育事业的一切。 “ 只有人格才能够影 响人格的发展和规定，只有性格才能养成性格。”
教师应具备与其专业要求相当的人格，我们称其为
专业人格。
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教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，
甚至可能影响其一生。正像苏霍姆林斯基在《给教
师的建议》中所写的那样：“你不仅是自己学科的 教员，而且是学生的教育者、生活的指导者和道德
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广博的对立面是单薄、干瘪。知识贫乏的教 师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联 系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是 其课堂教学的主要特征。
4、启发：灵性启迪悟性（内在的启发）
点醒、启悟 来自大师的启发 来自母亲的启发 庸师的“启发”：① 释义 ② 道理 ③ 启发
5、机智：随机应变
案例：① 闰土 ② “手榴弹” ④ “合同法” ③ 地图
伴随认识活动 的体验
正向：积极、肯定（支持） 中性： 反向：消极、否定（反对）
观念特指积极体验的认识
观念一旦形成，就很难改变，为什么？（改变难，强化易） 观念一旦形成，就会影响、支配甚至决定一个人的思维和行为
转变观念除了提高认识外，还需——
内在 责任感 成就感 外在 导向 氛围
观念: 显性, 隐性 人的思想观念就像一座浮在海面上的冰山，露出海面的一 小部分是显性，沉在水面以下的一大部分是隐性。
教育思想
教育理念：理想化和信仰化了的教育观念
（解决价值问题） 8
感性认识（经验，自然积累）
1. 教育认识
理性认识（理论，学习反思）
认识要求：
深刻，揭示教育教学活动规律（规律性） 先进，反映教育教学发展方向（时代性） 全面，体现教育教学的整体性（全面性）
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2. 教育观念：具有态度倾向和情感色彩的认识
3、广博：广阔博大——如坐春风
名师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也 应是博览群书的饱学之士，这样，才有可能口含灵 珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随 手拈来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不 凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个 辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生 流连忘返，全身心的陶醉。
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专业精神
敬业精神：乐业、勤业、创业、献业 人文精神：人道、人文、人本 科学精神：客观、理性 人道 同情心 博爱 情感丰富 人文 真情实感 童年意识 人本 学生意识 生命意识
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第四部分：专业人格
——教师从事教育工作的根本依托
俄国大教育家乌申斯基指出，教师的人格对年
轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教育者
⑷ 兴趣广泛——“ 她带我们到课堂外去，并帮助我们 把学到的知识用于生活。” 28
⑸ 良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。”
⑹ 公正——“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。” ⑺ 幽默感——“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。” ⑻ 良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不 过我从未见过。” ⑼ 对个人的关注——“她会帮助我去认识自己，我的进步 赖于她使我得到松弛。” ⑽ 伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝 试其他方法。” ⑾ 宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。”
2、独到：独具慧眼——风景
教师的教育智慧常常表现在对教材有真知灼见， 能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未 见。他的课如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项 发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是 在独享一片风景。 首创性 独创性
独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者
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只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应 该肯定而别人没有肯定的东西，他不会带头说不。所以， 一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的 钥匙，往往是徒劳的。