以玩具为中介的支架式教学
支架式教学
【摘要】“支架”原是建筑行业的术语（又称为“脚手架”），是建筑楼房时施予的暂时性支撑，当楼房建好后，这种支撑就撤掉了。因此，通过“支架”提供的学习支持是暂时的、可调整的，当幼儿熟练后，不必接受帮助就可以自行完成工作时，这个成人有意搭起的“支架”就可以撤离。在此，“支架”又可以理解为根据幼儿的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。总的来讲，“支架”的作用在于帮助学习者顺利穿越“最近发展区”，以获得更进一步的发展。通过“支架”的帮助，管理学习任务逐渐由教师转移给幼儿自己，直至最后撤去“支架”。我总结了自己十几年来的教学实践，感觉到目前幼儿园集体教学普遍存在着一些问题，而近些年来从西方国家传入的“支架式教学”，为我们的幼儿教学方式开辟了一条捷径。于是我从07年以来尝试在教学活动中插入 “支架式教学”。从主题生成到活动设计形成一个全新的教学方式。
（三）紧扣主题，搭架启发变指导
“支架式教学”的指导在于倾听幼儿的感受、问题、意见，借助理解、支持、宽容、激励的语言和非语言的沟通技巧来点燃幼儿的学习火花，主动、积极地参与幼儿的活动。事实上，以“学”为中心的教学，其设计的每一个环节若想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。例如：美工活动《小朋友们手拉手》，为了使全班幼儿能够最终达到独立解决核心问题的水平，教师提出一系列问题，而这些问题便是支持和引导全班幼儿解决核心问题的“支架”。（1）“怎样剪出一连串的小朋友？”（2）“怎样剪出手拉手的小朋友？”（3）“怎样剪出一连串完全相同的手拉手的小朋友？”最后，教师提出全班幼儿的最佳问题：“如何用最方便的方法剪出一连串完全相同的手拉手的小朋友？”引导幼儿回忆相关经验，再延伸提出“如果我想剪出一串更多的小人，该怎么办？”这一系列的指导过程不仅能够避免幼儿自发学习产生副产品的可能，缩短幼儿漫长的、“试误”的学习过程，而且能够改善幼儿园教学的尴尬局面。
基于教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学探析
基于教育性玩具为中介的幼儿园支架式教学探析作者：汪娟唐荷花来源：《早期教育(教师版)》2012年第04期西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教育教学实践研究，提出了支架式教学。
以教育性玩具为中介的支架式教学，以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿概念学习和认知发展。
一、以教育性玩具为中介的支架式教学的基本内涵“支架”(scaffolding)一词的运用始于1300年，其原意是指架设在建筑物外部，用以帮助工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等设施，俗称“脚手架”。
运用于教育一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。
支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。
支架式教学(Scaffolding Instruction)是由维果茨基的“最近发展区”演绎而来的，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。
因此。
支架式教学在某种程度上体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。
幼儿通过与周围环境的直接接触和相互作用所能获取的直接经验是非常有限的，环境所发出的刺激常常需要通过“中介者”(通常是父母或其他教养者、教师及同伴等)改变和选择后再与儿童发生交互关系和互动交往。
因此，幼儿大多数经验都属于中介学习经验。
即S-O-H-R，其中，H代表“人的中介”(human mediator)。
由此而言，在教育性玩具为中介的支架式教学中，教师应当根据幼儿所面临的问题或者困难，给予幼儿适宜的帮助和支持。
研究表明，在操作玩具或游戏材料的过程中，除了对玩具和游戏材料本身所包含的概念的理解问题以外，幼儿往往还容易出现目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、自信心和工作意识等问题。
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探
“支架式教学”在幼儿教育中的运用初探摘要：“支架式教学”是近年来国内外流行的衍生于教育心理学建构主义学习理论最近发展区的一种教学模式，它在处理教与学两者之间的关系方面提出了富有创造性的见解。
本文借鉴支架式教学有关理论的前提下提出了更有针对性的幼儿园支架式教学模式，具体于提出更具有针对性的幼儿园支架式教学模式中幼儿的学习、教师的角色、教与学的过程、以及反馈评价等方面应注意的事项。
关键词：维果茨（斯）基；最近发展区;支架式教学；幼儿园活动以生为本，因材施教是现代教育的基本理念，随着现代心理学和教育学研究的深入，人们逐渐认识到：“教学不是简单的知识传递过程，而是教师与学生互动、知识的处理和转化过程。
幼儿的发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操作以及周围环境的积极互动”[1]。
《幼儿园教育指导纲要》中也强调：“关注个别差异，促进每个幼儿的个性的发展”[2]。
性别、民族、地域、生活环境、教育环境等各方面的因素导致每一个幼儿原有认知经验都不尽相同，相同的事物与现象对于不同的幼儿也都会有不同的意义。
在教学的过程中，“我们不仅需要注意发挥幼儿学习主动性的，同时要尊重和承认幼儿学习中的个体差异”[3]。
试着在教学活动中引入建构主义最近发展区理念中的“支架式教学”，通过教师在集体教学活动中针对性地为幼儿的学习“搭设支架”，激发幼儿的学习主动性、积极性，提高幼儿独立探索、创造性地解决问题的能力，弥补集体教学中幼儿教师刻板教学方式，充分发挥教师主导作用，最终使幼儿达到有效实现对当前所学知识的意义建构的目的。
一、幼儿园支架式教学的概述（一）支架式教学的定义“支架”本是建筑行业术语，是建筑楼房时搭建的暂时性支撑，当楼房建好后，就把这种支撑就撤掉。
这里用支架形象比喻成对幼儿解决问题和建构意义过程中起辅助作用的概念框架。
是为了形象而虚拟出来的一个概念。
描述的是在幼儿最近发展区中有效的教与学之间的互动。
“支架”对幼儿提供的学习支持是暂时的、动态的、可调整的，当幼儿趋近熟练后，教师有意搭起的“支架”就可以撤离。
教与学的有效互动简析支架式教学
教与学的有效互动简析支架式教学一、概述随着教育理念的不断更新和发展，有效的教学与学习互动已成为教育领域的核心议题。
支架式教学，作为一种以学生为中心，注重培养其自主学习和问题解决能力的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注和应用。
支架式教学强调在教师的引导下，学生逐步建构自己的知识体系，从而达到深入理解和应用知识的目的。
本文将简析支架式教学的核心理念、实施策略及其在教学实践中的应用效果，以期为提高教学质量和学习效果提供有益的参考。
支架式教学注重学生的主体性和教师的引导性，通过搭建适当的“支架”，帮助学生逐步攀升至更高的认知层次。
在这个过程中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生的引导者和支持者，而学生则需要在教师的指导下，积极参与学习过程，主动建构知识，发展自己的学习能力和思维能力。
通过支架式教学的实践，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养其批判性思维和创新精神，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 简述当前教育背景下教与学互动的重要性。
在当前教育背景下，教与学的互动具有重要意义。
互动教学能够促进师生之间的有效沟通，建立平等和谐的师生关系，从而提高教学效果。
通过互动，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，及时调整教学内容和方法，提高教学的针对性和有效性。
互动教学还能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维能力和问题解决能力。
互动教学还有助于培养学生的合作精神和团队意识，促进学生的全面发展。
在教学过程中，教师应积极创造条件，促进教与学的互动，以提升教学质量和学生的学习效果。
2. 引出支架式教学的概念及其在提升教与学互动中的作用。
在深入探讨教与学的有效互动之前，我们有必要引入一种名为“支架式教学”的教学方法。
支架式教学，顾名思义，是一种以学生为中心，以教师为引导，通过构建一系列学习支架来帮助学生逐步攀升至知识的高峰的教学策略。
在这种教学模式下，教师的作用从传统的知识传授者转变为学习的引导者和支持者，而学生则成为主动的知识探索者和建构者。
支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究
支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究1. 引言1.1 研究背景在这样的背景下，本研究将从支架式教学的理论基础出发，探讨支架式教学在幼儿建构游戏中的原理和实践案例，分析影响因素，对理论进行探讨，以期为支架式教学在幼儿建构游戏中的应用提供有效的指导和参考。
【2000字】1.2 研究目的本研究的目的旨在探讨支架式教学在幼儿建构游戏中的运用情况，分析支架式教学对幼儿游戏行为和认知发展的影响，深入挖掘支架式教学在幼儿建构游戏中的原理和实践效果。
通过研究，我们希望能够为教育工作者提供有效的教学策略和方法，促进幼儿游戏能力和学习能力的发展，为幼儿的整体发展提供更加科学的指导。
本研究也旨在推动支架式教学理论在实践中的应用和发展，为幼儿教育领域的研究和实践做出更大的贡献。
通过对支架式教学在幼儿建构游戏中的运用进行深入探讨，我们将为幼儿教育领域的理论研究和实践工作提供重要的参考依据和启示。
1.3 研究意义1. 增进对支架式教学在幼儿游戏中的作用机制的理解，为教育实践提供理论依据。
2. 探索促进幼儿认知和情感发展的有效途径，为幼儿早期教育提供新的思路和方法。
3. 提高教师对支架式教学的认识和理解，促进其专业发展和教学实践水平的提高。
4. 为家庭教育和学校教育提供参考，促进教育体系的优化和完善。
2. 正文2.1 支架式教学的理论基础1. 扎达诺夫的区别理论：支架式教学源自于俄罗斯心理学家扎达诺夫的“区别理论”。
该理论认为教师和学生之间存在认知差距，需要通过支架来弥补这一差距，帮助学生逐步实现自主学习。
2. 文内斯基的近扶理论：文内斯基提出了“近扶理论”，强调学习的过程中，学生要在教师的支持和引导下逐步实现自主学习。
支架式教学正是基于这一理论，通过提供支架帮助学生逐步实现自主学习。
3.维果茨基的社会文化理论：维果茨基认为学习是社会文化交往的产物，学生在与他人互动中实现认知发展。
支架式教学强调学习的社会性，教师在幼儿建构游戏中起到引导和支持的作用，帮助幼儿发展认知能力。
华师《儿童游戏论》在线作业1
正确答案:ABCD
2.教师干预游戏的过程是一个连续的决策和反思的过程。教师需要决策的基本问题包括（）。
A.干预的对象
B.干预的必要性
C.干预的方式方法
D.干预的时机
正确答案:BCD
3.皮亚杰根据儿童游戏的发展把儿童游戏分为（）。
A.练习性游戏
B.象征性游戏
C.规则游戏
A.特殊性探索
B.多样性探索
C.科学性探索
D.目标性探索
正确答案:AB
8.以教育性玩具为中介的支架式教学的特点包括的结构要素有（）。
A.幼儿
B.教师
C.同伴
D.玩具
正确答案:ABCD
9.影响儿童游戏的社会环境因素主要包括（）。
A.亲子依恋
B.家庭结构和家庭气氛
C.伙伴
C.冲动
D.游戏
正确答案:D
9.（）是教师客观的叙述幼儿的行为或行为的结果以及幼儿的情绪情感反应等。
A.描述
B.询问
C.评论
D.提示
正确答案:A
10.（）是教育的根本目的和最终主题。
A.个体的全面发展
B.人格的全面发展
C.身心健康发展
D.人的“养成”
正确答案:D
A.基本生存
B.安全需要的满足
C.身体活动的需要
D.自我实现的需要
正确答案:AB
20.教师可采取的干预游戏的方式包括（）。
A.以自身为媒介
B.以材料为媒介
C.以幼儿家长为媒介
D.以幼儿伙伴为媒介
正确答案:ABD
三、 判断题 (共 10 道试题,共 20 分)
幼儿园利用中介物的例子
幼儿园利用中介物的例子西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教育教学实践研究，提出了支架式教学。
以教育性玩具为中介的支架式教学，以社会建构主义为理论基础，探讨和研究如何利用教育性玩具来促进幼儿概念学习和认知发展。
一、以教育性玩具为中介的支架式教学的基本内涵“支架”(scaffolding)一词的运用始于1300年，其原意是指架设在建筑物外部，用以帮助工人在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等设施，俗称“脚手架”。
[l]运用于教育一般用来比喻对儿童问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架。
支架的目的是帮助儿童从一个能力水平向另一个更高的能力水平过渡，发展高级心理机能，使儿童成为独立、能动的学习者。
支架式教学(Scaffolding Instruction)是由维果茨基的“最近发展区”演绎而来的，是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构和掌握某种概念或认知技能而促使学习者认知结构发生改变的教学活动形式。
[2]因此，支架式教学在某种程度上体现了建构主义关于教与学的理念，特别是教的支持、引导、协助的作用。
幼儿通过与周围环境的直接接触和相互作用所能获取的直接经验是非常有限的．环境所发出的刺激常常需要通过“中介者"(通常是父母或其他教养者、教师及同伴等)改变和选择后再与儿童发生交互关系和互动交往。
因此．幼儿大多数经验都属于中介学习经验．即S-O—H-R，其中，H代表“人的中介"(human reediator)由此而言．在教育性玩具为中介的支架式教学中．教师应当根据幼儿所面临的问题或者困难，给予幼儿适宜的帮助和支持。
研究表明．在操作玩具或游戏材料的过程中．除了对玩具和游戏材料本身所包含的概念的理解问题以外．幼儿往往还容易出现目的性、坚持性较差，行动的冲动性和缺乏计划性、自信心和工作意识等问题。
“支架式教学”的理论与实践探索
“支架式教学”的理论与实践探索支架式教学是一种以学习者为中心，通过提供适当的支持和引导，帮助学生建构和内化自己的知识和技能的教学理论。
这种教学理论在教育领域中受到了广泛的和应用。
本文将探讨支架式教学理论和实践，包括其概念、作用、适用范围和实施步骤等方面，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
支架式教学理论最早是由布鲁纳和伍德等人于20世纪70年代提出的。
他们认为，学生在学习过程中需要一种类似于“支架”的支持，以帮助他们逐步建构自己的知识和技能体系。
这种“支架”是一种教学框架，教师可以根据学生的实际情况和需要，为他们提供适当的支持和引导，帮助他们掌握复杂的概念和技能。
支架式教学的作用和意义表现在以下几个方面。
它能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的自主学习能力。
支架式教学有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，因为它强调了学生的主动探索和思考，而不是被动地接受知识。
支架式教学有助于实现教育公平，因为它学生的个体差异和需要，可以帮助学生克服学习中的难点和障碍。
支架式教学的适用范围非常广泛，它可以应用于不同学科领域和不同年龄阶段的学生。
但是，支架式教学的实施需要遵循一定的原则。
教师要根据学生的实际情况和需要，为他们提供适当的支持和引导，以帮助他们逐步建构自己的知识和技能体系。
教师要学生的个体差异和需要，为学生提供个性化的教学服务。
教师要积极引导学生进行思考和探索，以培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在进行支架式教学前，教师需要做好充分的准备。
他们需要了解学生的实际情况和需要，明确教学目标和教学内容，并选择适当的教学方法和手段。
同时，教师还需要准备一些教学资源，如教材、课件、工具等，以为学生提供全面的学习支持。
支架式教学的实施步骤主要包括以下几个方面。
教师需要根据学生的实际情况和需要，制定适当的教学计划和方案。
教师需要为学生创设良好的学习情境，以激发他们的学习兴趣和积极性。
接着，教师需要为学生提供适当的支持和引导，以帮助他们掌握复杂的概念和技能。
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以玩具为中介的支架式教学
作者：陈辉刘焱
来源：《幼儿教育·教师版》2008年第04期
中介，就是媒介，也就是使双方（人或事物）发生关系的人或事物。
西方一些研究者把维果茨基的“最近发展区”理论运用于教学实践研究，提出了“支架式教学”的概念，这是一种通过帮助学习者学习和掌握某种概念或认知技能，促使学习者改变认知结构的教学形式。
在这种教学模式中，教育者应为学习者建构知识提供必要的概念框架，通过分解复杂的学习任务逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
一、以玩具为中介的支架式教学的涵义
以玩具为中介的支架式教学是指教师有目的地与幼儿围绕玩具发生相互作用，促进幼儿的概念学习和认知发展的一种教学形式。
以维果茨基为代表的社会文化历史理论认为，真正意义上的玩具符合社会文化历史发展的需要，因此，我们说玩具是社会文化历史经验的独特凝聚物。
随着社会的进步及玩具制造工艺的发展，玩具的种类和层次日益丰富。
对于一些比较简单和直观的玩具，幼儿可以通过自己的把玩来获得设计者蕴含其中的相应经验，这也就是蒙台梭利提倡的自导学习或皮亚杰所说的自主建构；对于一些较为复杂和抽象的玩具，幼儿往往很难仅凭自己的操作来发现和理解玩具所蕴含的概念，而需要他人的提示、支持和帮助，这就是我们所说的教学。
以玩具为中介的支架式教学强调两层意思：
第一，玩具是幼儿园教学的重要媒介。
玩具的特性决定了它是联系幼儿与社会文化历史经验以及联系幼儿与教师的重要的物质中介，它不同于幼儿园里诸如教具之类的媒介，更不同于中小学的教科书。
幼儿在操作玩具过程中的表现更具动态性、复杂性和综合性，因此，围绕玩具进行的师幼相互作用也不同于幼儿园占主流地位的集体教学活动。
第二，教师在幼儿通过玩具学习的过程中起着重要的作用。
尽管我们强调把玩具作为幼儿园教学的中介是为了鼓励与促进幼儿积极主动地探索与学习，但教师在幼儿主动学习过程中的重要作用不容忽视。
教师可以在幼儿操作玩具的过程中真实、深入地了解幼儿的个性、认知特点和学习风格，及时发现幼儿存在的问题并给予引导和支持，从而促进幼儿在其“最近发展区”的学习与发展。
二、以玩具为中介的支架式教学的过程
在理论与实证研究的基础上，我们探索了如何进行以玩具为中介的支架式教学。
下面以平衡盘玩具为例来详细阐述。
（一）分析玩具所蕴含的概念或任务
支架式教学的第一个步骤就是教育者把复杂的学习任务分解成若干可以掌握的组成部分，从而降低难度，为学习者理解概念提供必要的框架，逐步把学习者对于问题的理解引向深入。
对于幼儿的玩具，尤其是一些教育性玩具，成人可能会觉得比较简单，但要全面、深入地分析玩具所蕴含的概念或任务其实并不简单。
1．平衡盘玩具的核心概念是“平衡”，玩具所蕴含的平衡关系非常复杂，包括：以圆心为中心的、对称的、等量、等距的平衡关系；以圆心为中心的、对称的、不等量的、非等距的平衡关系；以圆心为中心的、不等量、非等距、非对称的散点平衡关系。
2．玩具中同色的圆柱体之间存在着相等的关系，不同色的圆柱体之间存在着高度上的“n-1”的等差关系。
对这一关系的发现与运用有助于幼儿更深刻地体会和把握各种复杂的平衡关系。
（二）确定幼儿的水平和搭设支架的步骤
确定幼儿的水平是我们搭设支架的前提与基础。
明确了幼儿的水平，我们的教学才能有的放矢。
研究发现，幼儿在操作平衡盘玩具中所表现出的对平衡概念的认识主要有六种水平：能初步感知大小、轻重和高低三者之间的关系；能初步感知等量、等距对称关系；能初步掌握等量、等距对称关系；能初步掌握不等量、等距对称关系；能初步掌握非对称的平衡关系；能比较熟练地掌握各种平衡关系，并能创造性地运用。
这里仅以“水平一”和“水平二”为例来具体阐述搭设支架的步骤（参见表1和表2）：
（三）进行动态的、发展性的教学评价
以玩具为中介的支架式教学的一个重要特点是，教师与幼儿围绕玩具发生相互作用是一个动态的过程，教师要在一个不断变化、发展的过程中及时判断幼儿是否已经为从一种问题解决水平向另一种问题解决水平的发展作好准备，幼儿下一步发展的方向是什么。
因此，教师不可能按部就班地说教，不能仅凭自己以前的印象来指导，而必须细致地观察幼儿的表现，并不断反思、调控自己的行为，以促进幼儿发展。
在幼儿操作平衡盘玩具的过程中，我们可以发现幼儿表现出不同的水平。
教师在明确玩具蕴含的概念以及幼儿的不同水平后，首先要做的不是给幼儿打分定格，而是要考虑怎样针对幼
儿的现有水平引导他们向更高的水平发展，以及采取什么样的策略和步骤来逐步促进幼儿的发展。
这就是我们进行支架式教学的目的。
总的来说，以玩具为中介的支架式教学是一种不以分科课程为基础、重视幼儿的体验和建构而非系统知识的教学形式。
这种教学形式借助幼儿喜欢的玩具这一中介，鼓励幼儿积极主动地探索，倡导教师与幼儿进行充分的小组和个别的互动，创设适宜于幼儿的能力水平且有挑战性的任务情景，并提供相应的支架，从而促进幼儿进行积极的自我建构和社会建构，在“最近发展区”内得到最大发展。
它对于打破传统的幼儿园教学模式，推进幼儿园以游戏为基本活动的实践是一种有益的尝试。