初中新课程地理教学探究-4页word资料
新课程背景下初中地理课堂教学探究
新课程背景下初中地理课堂教学探究地理学科是中学阶段的一门基础课程，也是每个学生必修的一门课程。
在新课改背景下，初中地理教材经过修改和编排，打破了传统的“先自然，后人文”的编排结构，将人文地理与自然地理交叉进行编排，增加了新颖、丰富的图像和“活动”、“阅读”两个栏目，充分体现了“以学生为本”、“以学生发展为本”的教育理念。
这就要求教师要从“一切有利于学生个性发展”出发，不单纯强调知识点的全面性，而是注重知识的代表性、趣味性和学生的身体力行，注重培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，在教学过程中充分发挥新教材的特点，使用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生积极向上、主动地学习。
一、图文合一，激发学生兴趣教师可根据新教材的特点，采用“图文合一”的模式，灵活教学，提高学生的学习兴趣，增强学生的各种能力，激发学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。
如在教学《欧洲》这一章节时，我先让学生观察课本中的欧洲大体形式构造图，然后以游戏的形式让学生一个接一个地找出欧洲各大国的整体分布状况，以了解欧洲主要国家的大体位置。
待学生产生了浓厚的兴趣以及熟悉欧洲大致地图形状以后，再分析欧洲各国的自然、经济状况。
这样，学生理解起来会事半功倍。
二、培养绘图习惯，让学生“会学”绘图是读图的提高和再创造，通过亲自动手绘制简图，学生能加深对所绘地图中所含地理知识的理解。
教师可结合教材中的“活动”栏目，引导学生绘图和解图，活跃他们的思维，培养其绘图的习惯。
在教学中，教师应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图，并引导学生跟着一起画，久而久之，在教师的影响下，学生也会逐步养成随手画图的好习惯。
这样，通过教师持续、不间断地进行指导，最终会由教师的“教会”把学生导向自己的“学会”，最后达到“会学”的境地。
例如，在教学《地球运动》时，我采用让学生描图、绘图、图文互解等方式进行教学。
学生在简化地图、动手绘制地球公转示意图的过程中，不仅巩固了有关地球运动的知识，而且大部分学生能从中发现一些地理规律，大大提高了学生的总结概括能力和思维创新能力，增强了学生学习地理的信心。
初中地理新课程有效教学研究
初中地理新课程有效教学研究一、课题背景及界定课题背景随着新课程改革的不断推进，有效教学已成为我们的热点问题，引起了广大教师的高度关注。
目前，中学地理课堂教学中普遍存在着“学生学的很苦，教师教得很苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象，不少学生依赖老师，被动地接受性学习，学习缺乏主动性和积极性，大部分教师课堂以讲授为主，占用时间过多，学生在课堂上很少有机会通过自己地活动与实践获得知识与发展。
这样造成了大量地“高分低能”的学生，大大降低了有效教学的效度。
为推进素质教育的真正实施和学生素质的全面提高，切实提高教学效率，地理科目以“地理有效性教学”立题，我们以此为契机开展了有关地理有效性研究的活动。
（二）课题的界定1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
课堂教学的有效性有如下三重含义：一是有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。
二、理论依据及意义（一）理论依据1、有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础。
新课程标准下初中地理教学方法初探4页word文档
新课程标准下初中地理教学方法初探一、认真钻研教材，精心组织教学的各个环节。
为使学生尽量轻松掌握知识点，我认为三方面对学生的学习起着最重要的作用。
①是兴趣，培养兴趣是很重要的。
应注意用地理知识解决实际问题，（如在讲气候时，穿插一些现实生活中的天气现象，让学生觉得学有所用）培养学生的学习兴趣。
只有学生对地理有浓厚的兴趣，学习起来才会有味道．也不会觉得很难。
②是基础，难度不一定很大，但要紧扣课本，认清每一章节的知识点，对书上的每一个知识点都不能放过，才会取得优异的成绩③是地图。
让学生认识地图、了解地图、喜欢地图。
二、“情感”因素在地理教学中不可忽视初中地理教学意识的更新和教学技能的提高，需从地理教师的主客观两方面进行加速。
目前，在地理课堂教学中，地理教师往往拘泥于教材，强调地理事实的记忆和地理思维的严谨，缺乏生动活泼的地理情趣，也就是过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
但对于初中生而言，学习动机、学习目的性还不强烈，愉悦、兴趣是他们学习的一种驱动器，甚至对地理老师的好感也会成学习的驱动力。
如果学生不喜欢地理课，不喜欢地理教师，那么，怎么会喜欢“地理”？怎么能学好“地理”？所以，在初中地理教育教学活动中，更要做到“动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣导知、知趣相融”努力创作一个轻松、和谐、舒畅的师生关系，才能使师生共同处于无拘无束的“自由地呼吸”这种亲切的地理教学氛围中。
因此，地理课堂教学中应该有欢声笑语。
欢声笑语进课堂，需要地理老师注意增强自己的组织能力与亲和力。
在整个教学中，教师精湛、诙谐、幽默的语言，可亲可敬的教态，机敏的教学机智，都会使学生对地理学习产生浓厚的兴趣。
特别是在初中阶段，“愉快”仍然是学生乐于学习的动力之一。
三、“地图化”是地理教学过程的必然趋势在当今的信息社会中，知识更新的速度非常之快。
由于初中地理学科的基础性特点，学习者无须死记地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。
新课程理念下的初中地理教学探究
新课程理念下的初中地理教学探究摘要：新课程强调，教学是教与学的双向互动过程，在这一过程中师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。
从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。
关键词：新课程初中地理课堂教学鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性，发展性和可操作性，因此我们在认真学习研究了新课程理论知识后，就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中。
在实践中，重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色。
一、充分发挥学科知识的趣味性来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习在课堂教学中，只有学生感到学得有趣，即产生了学习兴趣，积极主动学习，才能学得好。
由此可见，学习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件，它与发挥学生的主体作用正相关。
在地理教学过程中，教师如果注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切人点进行有目的的嵌入，使之融人课堂教学，就能调动起学生的学习积极性。
收到好的教学效果。
例如：在讲《全球气压带与风带的分布》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击。
使德军损失惨重的小故事。
这一个小故事不但使学生的注意力迅速从课间的非学习状态转移到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，积极性被调动起来。
在讲梅雨天气的形成时，让学生先将“一川烟雨，满城风絮，梅子黄时雨”这几句词理解一下，然后再讲解梅雨形成的原理和分布，这样使课堂更生动的同时调动学生的思考和学习的主动性。
在讲海陆风的形成时，我先让学生总结一下自己身边的风向规律，再进行教学，不仅锻炼学生的语言表达能力还让学生积极主动地去探究地里问题。
新课标下初中地理教学的实践探索
新课标下初中地理教学的实践探索【摘要】探究性学习既是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
探究性学习注重学生主体的参与性，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，这些品质都是终身学习社会所必须的。
因此，在初中地理教学中开展探究性学习将成为一种必然。
【关键词】地理；探究性学习；作用一、探究性学习的基本特征具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程其基本特征是：I、具有主动性。
探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。
因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。
2、具有问题性。
“探究学习最大的特点就是把思维的空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。
3、具有开放性。
探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性。
在内容上也是开放的。
探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。
4、具有生成性和创造性。
在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。
同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断进发，使认识和体验不断加深。
二、教师在探究性学习中的作用1、教师是活动的设计者。
在地理教学中开展探究性学习，必须设计探究性问题。
创设有利于自主探究的氛围，激发学生的情趣，让学生在一定的情境中发现问题，获得情感体验。
2、教师是活动的组织者。
探究性学习形式多样，在校内要查阅资料，动手做实验；在校外，到工厂、社区搞社会调查，这些场所都需要教师认真组织，周密安排，以免组织不当，费时费力，影响效果。
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究
新课程标准下中学地理课堂教学探索与研究随着课程标准的更新，学校在实行新课程标准的基础上，结合本校的实际，给出的中学的地理课堂教学探究与研究，有助于深入开展学生的地理学习，更好地推进中学地理课堂教学的理论与实践。
一、提高教学质量1.深度学习：强调对教材知识内容的准确理解和正确掌握，重视知识点的做题实践，倡导深入理解，把握核心内容，培养学生的逻辑分析能力、创新能力等。
2.注重技能训练：丰富教学活动，安排更多的交互练习，进行更多的主题研讨，增强学生的地理技能，灵活运用地理知识，强化地理概论认知能力，提高学生的应变能力。
3.拓展能力：让学生通过主题讨论、解决实际问题、通过实验实践，培养分析能力、批判性分析能力、应用能力，拓展综合运用知识的能力。
二、提升学生的兴趣1.角色扮演：可以安排学生与老师不同的角色，思考、比较和选择，积极的思考、比较和选择，激发学生的主体性、想象力和创新思维，提升学生的学习兴趣。
2.团队研讨：通过团队学习，培养学生多方面发挥，互相帮助，认真分析问题，共同研究，提升学生的综合思维能力和学习兴趣。
3.设计活动：鼓励学生勇于提出自己的观点，结合日常生活，设计一些实践活动，解决实际问题，有助于学生更好掌握地理知识，发展学生的兴趣，加深对学习的理解。
三、积极合作1.家长参与：引导家长参与到孩子的学习中，为孩子做出大量实质性的帮助，激发孩子的学习兴趣，共同学习，进行角色交换，实现家庭教育与学校教育的有机结合。
2.师生沟通：激发学生的学习热情，加强老师与学生之间的交流，满足学生的学习需求，通过建立和谐的师生关系，促进课堂教学的有效进行和开展。
3.社会资源：利用社会资源，如物质设施、网络资源、政府政策等帮助学生理解自然现象并解决实际问题，锻炼学生的分析能力，培养学生的创新能力，带动地理课堂教学素质的提升。
总结：中学地理课堂教学探究与研究必须把握新课程标准的要求，提高教学质量，提升学生的学习兴趣，加强师生沟通，引导学生积极社会实践，利用社会资源加强中学地理课堂教学的有效开展。
初中地理新课程实施的现状及对策探究
初中地理新课程实施的现状及对策探究-----------以重庆市沙坪坝区为例(一）选题价值1.研究背景（1）世界地理教育改革的趋势要求21世纪是充满机遇和挑战的世纪，《地理教育国际宪章》提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。
”地理教育要全面更新教育理念，全面促进地理课程改革的深化。
纵观当今世界地理课程改革的发展，不论是发达国家还是发展中国家，为了应对世界更加激烈的国际竞争，面对日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性的挑战，都大力提升地理在基础教育中的地位。
因此推行国家规模的地理课程改革，构建新的地理课程与教学体系，使学生接受高水准的地理教育，是当前国内外地理课程改革的核心内容。
（2）推进地理新课程的需要为了应对21世纪知识经济的挑战，我国地理课程和地理教学必须在国家基础教育改革纲要的基础上树立全新的发展理念和目标。
重庆市北碚区于2001年被列为首批国家级新课程试验区，2004年全市所有的区县都进入了新一轮的改革。
《义务教育地理课程标准（正式版）》于2011年颁布，至今试行了有两年，那么新课程实施情况如何，改革是否达到了预期的目标，新课程改革还存在哪些问题，为每一个地理课程研究者所关注。
（3）实施地理课程的有效性的需要首先本文的研究目的是为了促进重庆市初中地理新课程的有效实施，使新课程所提出的课程文化和教育行为方式能够落到实处。
选择沙坪坝区为研究区域是因为该区是重庆市的科教文化中心，教育底蕴丰厚，教育资源聚集，教育形态完备，各级各类教育发达。
通过对重庆市沙坪坝区初中地理新课程实施的现状调查与分析，掌握实施中存在的问题，并分析其原因，进而提出切实可行的应对策略。
2.研究的意义（1）理论意义有利于完善初中地理新课程实施的理论。
通过本文，更加明确初中地理新课程实施的过程，影响因素及教育教学理论。
（2）实践意义有利于地理课程的发展任何课程的设计都不会是十全十美的，都是在实践的基础上不断改进和提升，地理课程也是如此。
新课标下的初中地理教学探究
新课标下的初中地理教学探究课程改革是教育改革的核心,课程实施是课程改革的核心,而课程实施的基本途径则是教学。
教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。
因此,新的地理课程标准强调,地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在新课程标准下,教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?一、研读新课标,转变教育观念中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师,一定要从传统的教学模式中解放出来,努力学习先进的教育理论和教学技术,完善和调整自己的知识结构,重新认识教育教学的目标与目的,不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。
为了实施素质教育,培养创新人才,教师必须正确把握教育改革与发展方向,在“创新”两字上狠下功夫,从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
二、挖掘教材,提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析,而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比,淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课,不但要备教材内容本身,还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西,创设适宜的教学情境和学习情境,最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源,及时捕捉有价值的教学资源,多用身边鲜活生动的材料因势利导,灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中,更要体现教师的作用,教师要把握主方向,要收放有度,要引导学生多探讨有价值、有意义的话题,争取做到“控而不死,放而不乱”。
三、面向全体学生,关注个体差异培养创新人才是我们教育的出发点,也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。
初中生活泼、好动,具有丰富的情感,活跃的思维,是一群身心不断发展的青少年。
学生不单纯是抽象的学习者,更是有着丰富个性的完整的人。
学生的社会生活环境不同,他们所接触到的事物就有所不同。
这就使得生活在不同环境里的学生具有各自的特点,因此,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,我们要看到学生之间的差异,要承认差异、尊重差异、善待差异。
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初中新课程地理教学探究
初中地理老师必须从多方面抓好地理教学，更新观念，提高课堂驾驭能力，培养学生地理兴趣，地图能力，理论联系实际，注重拓展延伸和课后反思，抓好学法指导，注重师生互动，激励性评价学生，都是抓好初中地理教学的重要手段。
经过多年的教学，我总结了以下几点驾驭地理课堂教学的经验。
一、深入挖掘教材
《课程标准》中指出：教材是课程资源的核心部分。
教材的分析绝不是简单的教材体系和知识结构的分析，地理教师要精心地去备课，不但要备教材内容本身，更要备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，向学生展现知识。
挖掘教育资源，捕捉有价值的教学资源，灵活恰当地根据学生反应，调节教学节奏和教学内容。
教师要把握教材，驾驭、处理、整合教材和创造性地使用教材。
根据所教授学生的学习现状，依据学生的学习需求，整合教学资源，使教学设计更趋于科学合理。
有时候，有必要也可以添加和删除一部分教材。
二、创设问题情境
新课程要求教师要面向全体学生，从学生的生活体验、认知能力出发，去创造性的设计问题情境，激发学生的好奇心、求知欲。
例如，在“旅游业”的教学中，教师最常讲旅游业是“无烟工业”，投资少、见效快、利润高，学生马上就会联想到，实际中并不是这样，旅游景区的垃圾袋、一次性筷子、生活污水、汽车尾气等污染现象，景点投资了几百万资金，但收益少得可怜等问题，如何才能使旅游业持续发展呢？学生真正感受到
在生活中离不开地理，学生自然就会兴趣盎然。
这样让地理生活化，让学生感受生活中离不开地理知识，感受到地理的魅力。
三、营造良好的教学环境
教师在教学中要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态，要创造一种轻松的学习氛围，采用各种各样的方法，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，给学生不断的信心，鼓励他们敢于创新，允许他们提问、讨论和交流信息。
这样整个课堂的气氛就更加轻松、愉快，学生在合作中思维就更加活跃，讨论也更加积极，学生由被动接受知识转为主动探究学习，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
四、突出“三板”，优化教学策略
三板是板书、板图和板画在地理课堂教学中简称。
如三朵鲜艳夺目的花开放在地理课堂教学中永葆青春。
它是地理课堂教学艺术的重要部分，是地理教师运用书面语言进行教学的有效方式，三板是地理教师必备的基本功之一，在课堂教学中能有效突出重点、突破难点。
教师根据教学内容边讲边画，边适时板书使之系统化、条理化。
学生边听边记，注意力随着老师的笔触和语言自由转移，做到思维集中、视听结合、手脑并用，可大大提高学习效果。
如在讲授长江内容时，老师先在黑板上用粗线条画出长江干流略图，后边讲边填出它的发源地、注入的海洋、依次流经的省区的简称等。
在讲上、中、下游的划分时，把宜昌和湖口两地的名称用色笔标在干流上。
接着讲长江的支流，用色笔自西向东画出主要支流，边画边讲哪些在上游、哪些在中游及其与长江干流的交汇处。
在此基础上再画
出长江干流剖面图引导学生通过观察分析后得出不同河段的特点。
能有效的发展学生的观察力、注意力、思维力，从而更深入地理解各种地理现象的特点、成因，更好地掌握地理原理和规律，同时对老师娴熟技能的敬佩、崇拜之情也能激发学生对本学科的兴趣和热爱。
如果老师经常地边讲边画，使教学内容渐次出现，由简到繁、由浅入深，紧紧牵引学生的视线与思维，学生学得容易，听得入迷，自然就潜移默化训练自己的思维方式。
这对学生的填图、绘图训练也能起到很好的示范作用。
五、充分运用情感教育
地理教学既是科学，也是艺术。
教师不仅要向学生传授地理知识和地理技能，更重要的是激发学生学习地理的兴趣，培养学生动手创新、大胆幻想、接触实践的能力，开发学生的智能。
在创新教育的过程中，我认为情感教育就显得非常重要。
只有“乐知者”才能“奋而忘食，乐而忘忧”，达到“欲罢不能”的境地，提高地理课堂教学质量。
这几年，围绕提高地理课堂教学质量，我付出了艰辛的劳动，精心设计教学，让学生主宰课堂，让学生成为课堂的主人，使课堂成为学生“自我表现的场所”，多创设情境，给学生接触实践的机会。
例如，在教学“学看地形图”这一课时时候，我让学生用橡皮泥做成山体的模型，然后按海拔高度分层沿着橡皮泥的边缘绘制等高线，学生既明确了等高线地形图绘制的过程，又理解山体不同部位等高线的特点。
六、明确地理概念
明确了地理特征，便于区分地理事物。
如何诠释具有一定抽象意义的概念，鉴于初中生认知概念比较模糊，学生个体差异比较大，但视觉敏
感度比较高，教师要运用不同的方式方法，可结合家乡具体的地形情境，可运用图片、视频，生动直观地展示，学生易于掌握。
如教学地势、地形这两个概念，学生不易分清。
地势，哪边高哪边低，可展示中国三级阶梯示意图，从方位看，西高东低；地形，看地图的颜色变化，另外展示各种地形的图片，学生通过观察、比较、归纳会发现，地形和地势的概念的区别，而且学生学会了阅读地图的方法，培养了他们的读图能力。
总之，在地理教学中，教无定法，只有采用多种教学手段寓教于乐，让学生愉快地学到地理知识，充分调动学生学习的积极性，努力创设情境，让学生学习对生活有用的地理，学习对学生终生发展有用的地理知识，使学生主动获取地理知识，这样才能使我们的地理课堂更加丰富多彩。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。