加法运算定律说课稿
四年级下册《加法的运算定律》说课稿
四年级下册《加法的运算定律》说课稿尊敬的各位领导，亲爱的同事们，大家好！今天我要说课的内容是四年级下册的《加法的运算定律》。
在这堂课中，我们将一起学习和探讨加法的运算定律，让学生们更深入地理解加法的本质和运用。
一、教学内容与目标本节课的主要内容是让学生们理解和掌握加法的运算定律，包括加法交换律、加法结合律和加法分配律。
通过本节课的学习，学生们将能够运用这些定律进行简便计算，提高计算速度和准确性。
二、教学方法与手段为了帮助学生们更好地理解和掌握这些定律，我将采用以下教学方法和手段：1.情境导入：通过具体的情境让学生们初步感知加法的运算定律，激发学生们的学习兴趣。
2.探究新知：通过小组合作、观察、比较、分析、归纳等环节，引导学生们自主探究加法的运算定律，培养学生的思维能力和合作精神。
3.巩固练习：通过不同层次的练习题，让学生们能够灵活运用这些定律进行计算，提高计算速度和准确性。
4.课堂小结：通过总结本节课所学内容，让学生们明确学习目标，并鼓励学生们在今后的学习中继续探究。
三、教学过程1. 情境导入在导入环节，我将通过具体的情境让学生们初步感知加法的运算定律。
例如，我将会举出一些实际生活中的例子，让学生们通过观察、比较、分析这些例子，初步感知加法的交换律、结合律和分配律。
这样不仅可以让抽象的数学变得更加生动有趣，还可以激发学生们的学习兴趣。
2. 探究新知在探究新知环节，我将引导学生们自主探究加法的运算定律。
首先，我会给出一些算式，让学生们通过观察、比较、分析这些算式，自主发现这些算式所呈现出的规律；接着，我将组织学生们进行小组合作，让他们通过讨论、交流、汇报等环节，进一步深入探究这些规律；最后，我将引导学生们用自己的语言归纳总结这些定律。
在这个过程中，我将充分发挥主导作用，及时给予学生们必要的指导和帮助，确保学生们能够顺利完成学习任务。
3. 巩固练习在巩固练习环节，我将通过不同层次的练习题，让学生们能够灵活运用这些定律进行计算。
《加法的运算定律》说课稿
《加法的运算定律》说课稿《加法的运算定律》说课稿作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。
那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的《加法的运算定律》说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《加法的运算定律》说课稿1一、说教材1、教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教科书·数学）四年级下册第27—29页，练习五的第1~4题。
主要包括：加法交换律和加法结合律。
2、地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。
例如：在10以内的加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方法的教学，学生已经知道调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。
在以前的教学中，教材对加法结合律也作了一些于孕伏。
例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，通过100以内加法中出现小括号的学习，对加法结合律也有了一些感性的认识。
这些都是学习加法交换律和加法结合律的基础。
本册教材的安排是先教学加法的运算律，再教学乘法的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运算律的应用。
这样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。
交换律的内容比结合律简单，学生对交换律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的、交换律，有利于引起学生探索的兴趣。
其次是能提高教学效率。
交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方法和学习活动可以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。
再次是符合认识规律。
先理解运算律的含义，再应用运算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。
3、教学目标：（1）、引导学生探究和理解加法交换律、结合律。
并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
（2）、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
（3）、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
4、教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。
加法运算定律说课稿
（一）教材分析 （一）教材分析
（1）教材的地位和作用：“加法运算定律”是义务教 （1）教材的地位和作用：“加法交换律”是义务教育 育课 课 程标准教书小学四年级下册第3单元中的内容。它是运 程标准教书小学四年级下册第3单元中的内容。它是运
算中进行简便计算的必要的理论依据，它们是学生正 算中进行简便计算的必要的理论依据，它们是学生正
确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏 确、合理、灵活地进行计算的思维素质，掌握的好坏 将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。 将直接影响学生今后的简便计算和计算速度。
（2）教学重点与难点
教学重点：使学生理解并掌握加法运算定律，
能用字母来表示加法运算定律
教学难点：使学生经历探索加法运算定律的过
李叔叔这三天一共骑了 多少千米？
88+（104+96）=88+ （104+96） 先把前两个数相加，或 者先把后两个数相加， 和不变。这叫做加法结 合律。 如果用字母a、b、c表 示三个加数，则可以写 成： (a+b)+c＝a+(b+c)
40+56
=
56+40
两个加数交换位置，和不 变，这叫做加法交换律。 如果用字母a、b表示两个 加数，则可以写成：
程，发现并概括出运算定律。
（二）教学目标
（1）知识技能目标：利用学生熟悉的情境引入教学内 容，使学生理解 并掌握加法交换律，并能用字母来表示 并掌握加法运算定律，并能用字母来表 示加法交换律和加法结合律。 交换律。
（2）过程方法目标：通过学生的自主观察、比较、分析、 归纳，合作交流等学习活动来教学。 归纳，合作交流等学习活动，使学生经历探索加法交换律 的过程，进行比较和分析，发现并概括出运算律。 （3）情感、态度、价值观目标：通过学生积极参与规律 的探索，发现和归纳，使学生在数学活动中获得成功的体 验，进一步增强对数学的兴趣和信心，培养独立思考问题 验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考 的意识和习惯。 问题的意识和习惯。
小学数学第八册《加法的运算定律》说课稿
小学数学第八册《加法的运算定律》说课稿学校数学第八册《加法的运算定律》说课稿1你们好！我今日说课的内容是人教版学校数学四班级下册《加法的运算定律》，下面，我从教学目标、教法、学法、教学程序四个方面对本课的教学设想进行阐述。
首先，谈谈教学目标的设定。
本课我设定了以下教学目标：1、经受规律的探究过程，理解加法交换律和结合律。
能运用加法交换律和结合律进行运算。
2、在猜想、验证结论应用的过程中，习得举例验证的方法，感悟符号思想，培育实事求是的品质。
3、使同学在数学学习活动中获得胜利的体验，进一步增加对数学的爱好和信念，初步形成立思索和探究问题的意识。
设定以上教学目标的依据有以下三点：一是基于对课标的理解。
课程标准指出：同学应当有足够的时间和空间，经受观看、试验、猜想、计算、验证等过过程，进展合情推理力量。
能立思索，感悟数学基本思想。
这就要求在课堂教学中关注过程目标，关注核心概念的落实。
二是基于对教材的分析。
加法运算定律是人教版学校数学四班级下册第三单元《运算定律》中的内容，属于数与代数领域，是在同学把握了四则运算的意义的基础上教学的。
运算定律是运算体系中最具普遍意义的规律，是运算的基本性质，可作为推理的依据。
本单元所学习的五条定律，在数学中具有重要的地位和作用，被称为“数学大厦的基石”。
学好本课，既有助于同学进一步理解整数四则运算的意义，体会四则运算间的关系。
又有助于培育同学的模型思想，积累丰富的四则运算活动阅历。
还有助于培育同学合理选择算法的力量，进展思维的敏捷性。
我认为这样支配，旨在依托四则运算的意义，调动同学的阅历，通过对比引导同学习得验证的方法，在验证的过程中加深对规律的理解，进展归纳推理力量和符号意识。
三是基于对学情的熟悉。
从阅历上来看，同学在前面的学习中，积累了肯定的加法运算定律的计算阅历，对四则运算的意义有了理性的熟悉，这些都有助于他们学习本课。
从认知水平来看，四班级同学的抽象思维有了肯定的进展，但以形象思维为主，所以理解抽象的运算定律对他们来说就有肯定的难度。
加法运算定律说课稿
加法运算定律说课稿work Information Technology Company.2020YEAR《加法运算定律》说课稿一、说教材本课选自人教版小学数学四年级下册第三单元。
在此之前，学生已经接触大量的具体实例，有了一定的感性知识，这节课就是在学生已有知识经验的基础上抽象概括出加法交换律和结合律。
为之后学习加法的简便运算做铺垫。
二、说教学目标知识与技能：使学生在理解的基础上掌握加法交换律和加法结合律，并能用字母表示运算规律。
过程与方法：通过教师的引导，在解决实际问题中，自主发现并总结加法交换律和加法结合律。
情感、态度与价值观：在探索规律的过程中，感受学习数学的乐趣。
在用字母表示规律的过程中，感受数学的简洁美。
三、说教学重、难点教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律。
教学难点：正确的区分两个规律，能用字母表示规律。
四、说教学过程（一）创设情境提问：在我们班里，有多少同学会骑自行车最远骑到什么地方调动学生的积极性和好奇心。
出示教材17页情景图。
李叔叔上午骑了40 km，下午骑了56 km，今天一共骑了多少千米引出课题。
（二）探索新知1、探索加法交换律承接第一环节，由学生口头列式，教师板书：40+56=96千米 56+40=96千米让学生观察这两个式子，看看有什么相同，又有什么不同。
（学生会发现和与加数相同，只有加数的位置不同）。
引导学生用等号来连接这两个算式，40+56=56+40 ，并让学生写出几个类似的等式。
教师适时提示出加法交换律的定义，并让学生自己总结概括，让学生明确，加法交换律改变的只是加数的位置。
最后，学生用自己喜欢的方式来表示加法交换律。
2、探索加法结合律课件出示例题2的情景图。
师生交流后提出问题，要求“李叔叔三天骑了多少千米”可以怎样列式。
学生独立列式，指名汇报。
之后让学生把两个式子合并成一个等式88+104+96=88+（104+96）并提问：“你还能写出像这个样子的等式吗”学生充分举例后，师生共同总结概括加法结合律的定义，并用合适的方式来表示加法结合律。
2024年加法结合律说课稿人教版(精选5篇)
2024年加法结合律说课稿人教版（精选5篇）加法结合律说课稿人教版1《加法交换律和结合律》是苏教版四年级下册的教学内容。
在此之前，学生对加法运算律已经有了一些感性的认识，如：在看图列出两道加法算式时；在笔算加法验算时，交换两个加数再算一遍，所得的结果不变。
所以，从知识层面上看，学生在理解、运用运算律上是比较容易的。
但如何引导学生发现运算律的本质，上出彩却是不简单的。
听了徐老师执教的《加法交换律和结合律》一课，让我感受到了徐老师饱满的激情与精湛的教学技艺，让我对这一内容的教学又有了新的认识。
徐老师跳出教材的束缚，去除生活化的情景导入，重组教材，直接利用加法的意义、利用简单的计算来引出加法交换律与结合律的本质特征。
如：让学生摆一摆原片来表示“1+2”与“2+1”，得出这两个加法算式都表示把一个圆片和两个圆片合起来，一共是三个圆片。
徐老师始终引领学生围绕加法运算率的本质特征“加数不变”、“加数的位置变”而“和不变”以及“加数不变、位置也不变”、“运算顺序变”、“和不变”来展开探究活动，在“变”与“不变”中，凸显运算律本质特征。
同时，让学生经历了“列式计算——观察思考——猜测验证——得出结论”这样一个完整的研究问题的过程。
学生不仅深刻理解了加法交换律与加法结合律这两个运算律，更重要的是掌握了研究一般问题的过程与方法，为接下来学生自主探究乘法运算律提供了模板。
加法结合律用字母表示的式子（带有小括号）该如何读，还是应该引导学生用正确、规范的数学语言来表述。
加法结合律说课稿人教版2本节课以“观察猜想---举例验证—得出结论”为主线，教学思路清晰，教学过程流畅。
这节课注重从学生已有的知识经验和知识出发，引导学生通过观察、分析、比较、抽象等活动突出了本节课的重点，突破了难点。
这样的教学设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了经学生为主的的学习过程，培养了学生的学习能力。
数学思想方法是数学教学中的一项极其重要的内容，它体现培养学生的思维能力，提高学生的数学素质等方面。
四年级下册数学说课稿《第三单元第1课时加法运算定律》人教版
四年级下册数学说课稿《第三单元第1课时加法运算定律》人教版一. 教材分析《人教版四年级下册数学》第三单元第1课时主要讲述了加法运算定律。
这一课时是学生在学习了加法和减法的基础上进行学习的，旨在让学生理解并掌握加法运算定律，能够运用定律进行简便计算。
教材通过生动的例题和丰富的练习，引导学生探索加法运算定律，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了加法和减法的基本运算方法，具备一定的运算能力。
但是，对于加法运算定律的理解和运用还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，我将以学生为主体，注重引导学生通过观察、操作、思考、交流等方式，自主探索加法运算定律，提高学生的学习兴趣和参与度。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生理解和掌握加法运算定律，能够运用定律进行简便计算。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、思考、交流等过程，培养学生的运算能力和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识和自主学习能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解和掌握加法运算定律。
2.教学难点：加法运算定律的应用和灵活运用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、案例教学法等，引导学生主动参与学习，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学，使抽象的运算定律具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际生活中的例子，引导学生思考加法运算定律的应用，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生分组合作，观察和分析教材中的例题，尝试探索加法运算定律。
3.课堂讲解：引导学生通过操作、思考、交流等方式，理解和掌握加法运算定律。
4.练习巩固：设计一些具有针对性的练习题，让学生运用加法运算定律进行计算，巩固所学知识。
5.课堂小结：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对加法运算定律的理解。
人教版四年级下册数学《加法的运算定律》说课稿
人教版四年级下册数学《加法的运算定律》说课稿尊敬的各位领导、同事们：大家好！今天我说课的内容是人教版四年级下册数学《加法的运算定律》。
在这节课中，我将引导学生掌握加法的运算定律，包括交换律、结合律和分配律，并能够应用这些定律进行简便计算。
一、教学目标1.让学生理解加法的交换律、结合律和分配律的意义和作用。
2.学会应用加法的交换律、结合律和分配律进行简便计算。
3.培养学生的数学思维能力和逻辑推理能力。
4.激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在数学学习中体验成功的快乐。
二、教学内容及重难点本节课的教学内容分为三个部分：加法的交换律、结合律和分配律。
其中，加法的交换律和结合律较为简单，学生容易理解；而分配律则较为复杂，需要学生具备较强的逆向思维能力和算术能力。
因此，本节课的教学重点为掌握加法的交换律、结合律和分配律，教学难点为应用这些定律进行简便计算。
三、教法与学法为了帮助学生掌握本节课的知识点，我将采用以下教学方法：1.直观演示法：通过实物、图片等直观方式展示加法的交换律、结合律和分配律，帮助学生理解概念。
2.探究发现法：让学生通过观察、实验、推理等活动，自主发现加法的交换律、结合律和分配律，培养他们的探究意识和思维能力。
3.练习巩固法：设计多种形式的练习题，让学生反复练习，巩固所学知识，提高他们的计算能力和应用能力。
同时，在教学过程中，我还将注重以下几点：1.突出学生的主体地位：让学生成为课堂的主人，积极参与探究活动，发挥他们的主动性和创造性。
2.注重与现实生活的联系：通过举例、应用等环节，将数学知识与现实生活紧密联系起来，帮助学生理解知识、提高能力。
3.重视思维能力的培养：通过观察、实验、推理等活动，培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
4.关注学生的情感体验：采用多种形式的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让他们在轻松愉快的氛围中学习知识、发展能力。
四、教学过程1.导入新课：通过复习旧知、情境创设等方式，导入新课——加法的运算定律。
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尊敬的各位评委老师：
大家好，我是1号考生。
今天我说课的题目是“加法运算定律”。
下面我主要从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计这6个方面来阐述我对本节教材的理解和设计意图。
首先，我对本节教材进行简单的分析，本节内容是人教版小学四年级下册第3单元的教学内容，在这之前，学生对加法交换律已经有了一些感性认识，在学习过程中已经接触到了有关加法交换律的大量例子，所以这为新知学习提供了知识生长的固着点。
通过对今天的学习，为学生以后继续学习小数四则运算奠定了基础。
根据本节课的教材和内容分析，以及四年级学生的认知水平和心理特征，我制定了如下三维教学目标：让学生在观察、比较、归纳的过程中，理解、掌握和会用字母表示加法交换律和结合律，从而培养学生的抽象概括能力，引导学生由感性认识上升到一定的理性认识。
由于教学目标的多元化，所以我确定的教学重点是：理解和掌握加法的交换律和结合律，会用字母表示加法运算定律。
难点是：经历探索加法运算定律的过程，发现并概括加法运算定律。
为了达到既定的教学目标，突出重点，突破难点，在教法的选择上主要采用创设情境和引导发现相结合的教学方法，在这个过程中，既给了学生能充分思考问题的空间，又培养了学生思考问题的习惯和质疑精神；在学法的选择上，通过充分考虑学生的个体差异和认知水平，本节课引导学生采取动手实践以及合作探究相结合的学法，使学生能够正确的理解加法运算定律，并能熟练运用。
根据预设的教学目标，我在教学过程中设置了一下四个环节：
环节1、创设情境，引入新知
首先，我问学生：“暑假到了，大家喜欢去旅行吗？李叔叔准备骑自行车去旅行一个星期，他打算第一天上午骑48千米，下午骑了56千米，那么大家能告诉我李叔叔第一天骑了多远呢？”我引导学生分小组，列出2种不同的算式。
这样的设计通过学生感情兴趣的活动入手，找准新知识的切入点，激发学生的学习兴趣和求知欲，从而达到事半功倍的效果。
环节2、交流合作，探究新知。
这一环节我设置了2个步骤。
步骤①经过我的引导，学生会列出这2种算式：
①40+56=96千米（千米）②56+40=96（千米）
我再让学生观察这2个式子，引导学生发现这两个式子的2个加数都是相同的，只是位置互换了，但是和却是相同的。
所以这两个式子是相等的。
然后再问：“你能在再举出几个这样的例子吗？你发现了什么？”学生举出例子子后，我让学生认真观察这些式子，然后一起总结归纳出加法交换律：两个加数交换位置，和不变的规律。
并让学生用自己喜欢的方式表示出来，学生会用甲数+乙数=乙数+甲数，或者图形….等等。
我都一一给予肯定。
并重点引导学生认识到用字母
a+b=b+a来表示。
再让学生自己独立完成课本第28页的做一做，加强加法交换律的应用。
步骤②我再展示出李叔叔第二天和第三天行驶的路程计划表，让学生计算李叔叔3天总共要骑多少千米。
我组织学生交流讨论，要求学生列出综合算式并计算，随后指名学生回答。
学生会回答出：88+104+96
=192+96
=298
我先让学生说一说他的计算方法，随后我再让学生观察这个算式，问“大家有什么更好更快的计算方法吗？”引导学生发现后面2个数可以凑成整百数，所以先计算后面2天的行驶路程的和更为简便。
然后我再展示出这两个式子：（69+172）+28 69+（172+28）
155+（145+207）（155+45）+207
让学生加以比较，问：“你能发现什么？”
我再引导学生发现括号里的数都是可以凑成整十、整百、整千，先计算括号里的更为简便的妙处，又让学生发现这2列式子都可以打“等号”。
我再继续追问：“同学们，仔细观察上面这3个例子，你能发现什么规律吗？”随后引导学生总结归纳出加法结合律，即把前2个数相加或者先把后2个数相加，它们的和不变。
最后我再重点引导学生用字母的方式表示出加法结合律：即（a+b）+c=a+(b+c)
在这一环节我始终引导学生主动地去探索问题，从简单到复杂，具体到抽象，让知识在学生的观察、操作、比较中内化，确保学生学习的主体位置。
环节3、巩固练习：
为了构建学生完善的认知结构，我设置了几道从简单到复杂，层层深入的习题，从而达到巩固的目的，它们包括31面的第1、2题，和31面的第4题。
环节4:、课堂总结
首先，我让学生自我陈述今天学习到了什么知识，有什么收获?在这个过程中一方面可以帮主我诊断学生今天的学习情况，从而改进教学方法，另一方面可以培养学生总结归纳能力。
最后，说一说我的板书设计，我的板书力求简单明了，并且重难点突出，这样有利于学生加深对本节课知识要点的理解和掌握。
我的说课完毕，谢谢各位评委老师！你们辛苦了。
板书设计：
①40+56=96（千米）②56+40=96（千米）88+104+96
40+56=56+40 =192+96
a+b=b+a （69+172）+28 = 69+（172+28）
155+（145+207）=（155+45）+207
（a+b）+c=a+(b+c)。