华东师范大学上海市地理教育教学研究基地 实验学校“立德树人”
上海版高中地理教材编写人员公示
授、博士生导师。国际地理联合会（IGU）地理教育委员会（CGE）执委、中国
区域委员会主席，中国地理学会理事、上海市地理学会副理事长、秘书长，中国
教育学会理事、地理教学专业委员会副理事长、秘书长，教育部第二届基础教育
课程教材专家工作委员会委员，教育部高考考试内容改革专家工作委员会委员，
上海市教育学会地理教学专业委员主任，上海市高校“立德树人”人文社会科学重
《地理 I》 《地图册（地理 I） 》
高中必
《教师用书教学参考（地理 I）》
修课程
《学业质量水平评价用书（地理 I）》、
《地理 II》 《地图册（地理 II） 》
《教师用书教学参考（地理 I）》
高中选 择性必 修课程
《自然地理基 础》
《学业质量水平评价用书（自然地理基 《地图册（自然地理基
础）》、《教师用书教学参考（自然地 础） 》
华东师范大学
编者
上海浦东教发院
编者
上海松江区教师进修 编者
学院
浙江杭州启正学校/校 编者
长
上海同济一附中/副校 编者
长
公示时间为 2019 年 3 月 11 日至 3 月 18 日。
公示期间如有异议，请与学院党委联系。
联系人：王非副书记。联系电话：021-54341223
电子邮箱：fwang@
首都师范大学
分册主编
华东师范大学
编者
华师大二附中
编者
上海民立中学/副校长 编者
上海闵行中学/校长 分册主编
上海长宁教师进修学 编者
院
上海川沙中学/校长 编者
上海七宝中学
编者
华东师范大学
分册主编
上海师范大学
编者
坚守育人阵地强化示范引领全面落实立德树人根本任务
坚守育人阵地强化示范引领全面落实立德树人根本任务1. 引言1.1 文章背景随着中国经济社会的快速发展和高等教育的普及，人才培养已经成为国家建设的重要任务。
作为高等教育的主要承担者，各大学承担着培养人才、传承文化、促进社会发展等多重使命。
坚守育人阵地、强化示范引领全面落实立德树人根本任务已经成为当今高校教育的重要议题。
传统的培养模式已经不能满足多样化人才需求的现实挑战，高校需要在坚守育人阵地的基础上，开展示范引领工作，引领全面落实立德树人根本任务。
只有在育人阵地上持续取得突破，强化示范引领，才能促进高校的全面发展，培养更多符合社会需求的高素质人才。
深入探讨坚守育人阵地、强化示范引领全面落实立德树人根本任务的策略和方法，对于推动高校教育事业的健康发展具有重要意义。
本文旨在通过对上述问题的深入研究，为高校教育改革提供一定的借鉴和思路。
1.2 研究目的研究目的是通过对坚守育人阵地强化示范引领全面落实立德树人根本任务的相关策略和实施效果进行分析和探讨，深入剖析育人阵地的重要性和示范引领的意义，为进一步强化育人阵地建设提供理论和实践的支持，推动各级各类教育机构更好地履行立德树人的使命，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，助力我国教育事业的蓬勃发展和教育质量的提升。
通过本研究的实施，旨在为育人阵地的坚守与强化以及立德树人根本任务的全面落实提供理论与实践的指导，为构建人才培养体系和教育体制创新发展提供参考依据，促进我国教育事业不断向前发展，培养更多优秀人才为国家建设和社会发展贡献力量。
2. 正文2.1 坚守育人阵地的重要性坚守育人阵地的重要性是教育工作的首要任务之一。
育人阵地是学校教师和教育工作者的职责所在，也是学生成长成才的重要场所。
在育人阵地上，教师不仅要传授知识，更要培养学生的品德修养、道德观念和社会责任感。
只有坚守育人阵地，才能确保学生在成长过程中得到正确的引导和教育，从而培养出德智体美劳全面发展的人才。
把立德树人作为教育的根本任务
把立德树人作为教育的根本任务作者：沧海来源：《新课程研究·基础教育》2013年第09期兰本达（Brenda Lansdown）是美国哈佛大学研究生院教授，1940年代创立“探究—研讨”教学法。
1971年，以她为主要作者的《小学科学教育的“探究—研讨”教学法》在美国出版。
1983年，人民教育出版社将这本书翻译成中文出版。
1982年，75岁高龄的兰本达应邀访问中国。
当时人民教育出版社的刘默耕先生和北京师范大学的胡梦玉教授正在着手进行小学自然课的改革。
为了使自然课程能够适应时代的发展，更好地为我国“培养社会主义建设者和接班人”的目标服务，刘默耕先生将自然课程的性质由“让学生学到一些浅近的自然科学知识”改变为“启发和发展儿童主动地创造性地自行获得知识与技能和运用知识技能的能力”，把自然课由单纯的知识性学科改变为“一箭多雕”的教育性学科，使学生在知识、志趣、能力，德、智、体诸方面都得到发展。
在实际操作上，也由过去单纯的接受式改变为探究式。
这个思路，被兰本达认为和她的“探究—研讨”教学法的思路相类似，于是通过这次访问，兰本达的“探究—研讨”教学法就和中国的自然课改革结合起来了。
“探究—研讨”教学法刚传来不久，北京师范大学的胡梦玉教授就断言：她相信，“即使百年内无人认识它，百年后必将如孟德尔的遗传定律，会有人‘重新发现’它的”。
人民教育出版社的刘默耕先生也在20年前就说过：“这是最适应我国‘四化’需要的教育学说”，“它将会与我们的……教育目标同在！”这一学说的传入，本来应该可以解决我们现在提的“把立德、树人作为教育的根本任务”的问题。
但是，当时的条件还不成熟，一是当时以灌输知识为中心的教学观念还难以动摇，探究式教学还没有站稳脚跟；更重要的是还没有整体的教学改革规划，各门学科还是各自为政。
现在时机已成熟。
兰本达的“探究—研讨”教学法适应了“把立德、树人作为教育的根本任务”的要求。
“立德、树人”的核心是树立科学的世界观、人生观和价值观，这正与我国社会结构“思想体系”相适应。
华东师范大学院校及专业介绍
华东师范大学一、学校概况华东师范大学（East China Normal University），简称“华东师大”，位于中国上海，由中华人民共和国教育部直属，位列世界一流大学建设高校A类、“985工程”、“211工程”，入选“2011计划”、“111计划”，全国首批博士、硕士学位授予单位，学位授权自主审核单位，是教育部、上海市人民政府和国家海洋局共建的综合性研究型全国重点大学。
二、学校好玩的别称及缘由闵行女子高等师范学院（女生多，和隔壁上海交大相反。
据说若干年前，华东师大刚搬到闵行时，交大校报做了整整一期报纸，标题叫《华师大终于来了！》）闵大荒（学校刚刚搬到闵行时，周边土地比较荒凉，被戏称为“闵大荒”，现在经过十几年的发展，闵大荒已经变成“闵大仓”啦，欢迎大家报考~）东中国正常大学（源于校名英文直译：East China Normal University）三、王牌专业介绍截至2019年1月，学校拥有国家文科基础学科人才培养和科学研究基地2个、国家理科基础科学研究和教学人才培养基地4个，国家级特色专业15个，国家级精品课程23门，国家级双语课程5门，国家级教学团队5个，国家级实验教学示范中心2个，国家级虚拟仿真实验教学中心1个，上海市实验教学示范中心7个。
截至2019年1月，学校有博士学位授权一级学科29个，硕士学位授权一级学科36个，可授予20种硕士专业学位，以及教育博士专业学位，有25个博士后科研流动站。
拥有教育学、地理学2个国家一级重点学科，5个国家二级重点学科、5个国家重点培育学科，12个教育部第四轮学科评估A类学科，6个上海市高峰学科（I类2个，II类2个，IV类2个），12个上海市重点学科和17个上海市一流学科（A类4个，B类13个）。
根据教育部第四轮学科评估结果显示，学校A类学科12个，数量并列全国高校第19位；学科优秀率30%，并列全国高校第16位；A档及以上学科7个，并列全国高校第12位。
上海市地理学科德育实训基地
上海市地理学科德育实训基地上海市地理学科德育实训基地实行双导师的制度，分别由陈胜庆和王珏两位主持。
主持人陈胜庆为华东师范大学教授，地理特级教师，曾任华师大二附中副校长、华师大张江实验中学校长。
主持人王珏为洋泾中学副校长、地理特级教师、华师大教师教育学院研究生实践导师。
2015年3月，上海市地理学科德育实训基地正式启动，为期3年。
经过报名与选拔，共有来自全市各区的15位地理教师成为基地学员。
这些学员中既有高中教师、又有初中教师，他们年纪轻、热情高、素养好。
其中来自崇明、松江、金山、宝山、青浦等郊区占了一半，每次活动，有的学员要乘车2-3小时。
但是，他们克服了很多困难，以极大的热情投入到基地的学习中，积极探索学科德育规律，努力提高自身的专业水平。
基地成立以来，我们围绕着中央提出的“立德树人”的根本任务和教育部提出的“核心素养”开展多种形式的学习和研讨，集中培训与自主学习相结合，面授讲座与网络互动相结合，共性问题探讨和个性实践研究相结合。
通过研读专著、听取专家报告、课堂内外学科德育实践、课题研究引领、走出去请进来，学员们成长很快。
课堂是教育教学的主阵地，基地十分重视各位学员课堂教学的展示活动，在备课、听课、评课各个环节，都从地理学科的育人价值的角度予以分析，使得学员不仅在理论上对提升了地理学科德育的认识，更提高了课堂教学与课外活动中的学科德育的实践能力。
在基地学习期间，大部分学员还明确了自己在学科德育方面的研究方向，借助基地的资源，从零打碎敲的实践到系统的研究，学员们取得了丰硕的成果。
学员们积极参与2016年的“全国中小学学科德育精品课程”征集活动，有8位学员的课例入选。
还多次参加了全国地理教学专业委员会的年会和其他专业研讨会，进行多次教学展示和主题论坛，示范辐射地理学科德育基地的成果和影响力。
学员们的课题研究涵盖了地理学科德育的方方面面，系列化的研究成果在杂志上陆续发表相关论文。
基地学员的研究成果即将正式出版。
华东师大 学科教学 历史
华东师大学科教学历史华东师范大学始建于1951年，是新中国创办的第一批师范院校之一，也是国家“211工程”重点支持的院校之一，以及教育部与上海市协同建设的重点大学。
在学科教学上，华东师大走过了漫长而质量卓越的历程，创造了许多优秀的教学成果。
一、历史与发展华东师范大学是由中华人民共和国教育部直属的全国重点大学，学科门类齐全，涵盖了文、理、工、教育、经济、历史、哲学、心理学、法学、管理等众多领域。
自创立以来，华东师大秉承着“立德树人、博学多才、实事求是、自强不息”的校训，为中国教育事业培养了大量人才，树立了良好的社会声誉。
二、教育教学理念华东师大坚持以人才培养为中心，注重激发学生的主动性和创造性，在思想政治理论课程和各专业课程中，注重金字塔原理和分类思维教学，开设特色工作坊，引导学生用创新思维解决问题。
同时，华东师大积极探索多元化的教学方式和手段，结合信息技术等先进技术手段，不断推进教学模式改革。
三、学科优势与发展华东师大拥有一支高素质的师资队伍，包括长江学者、国家“千人计划”特聘教授、国家杰出青年科学基金获得者等人才。
在学科建设方面，华东师大以多项学科为国家级重点学科、一流学科建设学校、学位授权单位，并多次获得国家自然科学奖、国家社科基金等重要奖项。
四、教学质量与学生综合素质华东师大在课程设置、教师队伍、教材建设、课堂教学、实践教学等方面注重提高教学质量，在学生综合素质培养方面推行一系列措施，例如义工服务、学生创新创业、海外交流留学等。
五、未来发展方向华东师大希望在未来发展中能够继续在学科建设方面取得突破，注重培养学生的国际化视野和英语沟通能力，积极拓展国际交流合作，提高学校的国际影响力。
六、总结作为新中国创办的重要师范院校之一，华东师大决不满足过去的成绩，在学科建设、教学质量提升、学生素质培养等方面坚持不懈地探索，不断进步和发展，成为国内外一流大学的目标越来越近。
扎根课堂实践,潜心教学研究——胡军老师访谈录
2021年第3期故学故学3-1扎根课堂实践，潜心教学研究*—胡军老师访谈录赵丽红1李怡泉1沈中宇2(1.华东师范大学教师教育学院，上海200062; 2.华东师范大学数学科学学院，上海200241)胡军，上海市数学特级、正高级教师，中国 数学奥林匹克高级教练，苏步青数学教育奖获 得者.胡军老师现任上海市虹口区教育学院副 院长，第四期上海市普教系统“双名工程”高峰 计划主持人，上海市初中数学教材特约撰稿人，长三角基础教育数学学科专家，上海市数 学会第十三届理事，虹口领军人才，虹口区学 科高地理事长.我们访谈了胡军老师，以下是按照专业成 长历程、专业素养、课堂教学特征三个主题采 访及整理后的访谈内容.1关于专业成长历程访谈者（以下简称“访”）：胡老师是一位 数学专家型教师，请问您的专业发展可以分成 哪些阶段？胡军（以下简称“胡”）：我离数学专家型 教师还有很大差距，还需努力学习与实践.但 回顾自身成长经历和专业成长历程，我觉得自 身专业成长可以分为三个阶段：第一个阶段，努力成为一名优秀的数学教师;第二个阶段, 努力成为一名优秀的教研员；第三个阶段，努 力成为一名优秀的教学管理者.在不同阶段,要求不同，个人追求也是不同的.比如第一个 阶段，最重要的是上好课，让学生在课中收获 更多知识，做一位学生认可的教师.访：从大学毕业到成为学生认可的教师，胡老师您用了几年时间？胡：我感觉是两年多时间，因为那时年纪 轻，又有工作热情，跟学生打成了一片，在情感 上很容易得到认可.当然这只是一种外在形式上的被接纳，而真正受学生认可，是在于我在 教学中不断锤炼自己，不断提高驾驭课堂教学的水平，不断提升内涵.访：能在较短时间内进入角色并成为深受 学生欢迎的人，其专业成长大多与家庭背景有 关，您的家庭背景中有当教师的长辈吗？胡：没有，我认为这与我个人对教学的热 情与投入相关.那时我住在学校，除了努力钻 研业务、认真上好课以外，也注重良好师生关 系的建设，因此学生更容易接受我的教学，在 情感上也更愿意接受我这个老师的指导.当然，更重要的是把课上好，提高自己的教学水 平，这体现在几个方面：第一，多钻研教材和数 学问题，提升专业能力；第二，多听老教师、优 秀教师的课，借鉴他人所长；第三，多上公开 课，请同行批评指正，攻克自身不足；第四，参 加各级各类的教学评比，与高手过招，在比赛 中进一步提升水平.在此过程中，我的进步很 大,水平提升很快，教学成绩让学生和家长感 到满意，我也感觉到很欣慰.所以任教的第三 年,我就担任学校数学教研组长，第四年做教 导副主任、并破格评上中学一级职称，七年之 后转型成为一名区教研员.教研员更为关注的是课程与教学指导力[1].那么课程与教学指导力的基础在哪里？我认为是研究力.研究力的基础又在哪里？是 学习力.作为教研员，对一线教师进行指导，必 须立足于先进教育教学理念指导下的教学实 践，因此这方面我花了较多时间去突破.我做 了八年数学教研员，之后被组织任命为教研室*上海市第四期双名工程高峰计划项目一•上海市中小学数学专家型教师课堂教学表征研究；上海高校“立德树 人”人文社会科学重点研究基地之数学教育教学研究基地研究项目“数学课程与教学中落实立德树人根本任务的研究”之系列论文之一.王华、沈中宇、刘思璐、邵爱娣、李怡泉、赵丽红参加了访谈•3-2故學敉学2021年第3期副主任、主任，走上了教研管理岗位.在此期间 我也一直担任数学教研员，直到后来走上副院 长岗位才卸下教研员专职岗，但数学教研一直 没有离开过.访：从您刚才的介绍可见，您的专业成长 背后有一些成功的因素.第一，是您自己的努 力；第二，是有适合的土壤和环境.此外，是否 也有一些机遇呢？胡：应该说是有的.在我任教之初,学校开 设了课外兴趣小组，叫“第二课堂”.我们学校是 新建公办学校，一个年级有400多人，有很多程度较好的学生.我来学校之后就开始带课外兴 趣小组,在我的指导下，第二年学生就荣获华罗 庚金杯赛团体二等奖.这引起了区数学教研员 的关注，他就经常来听我上课，并给予工作上的 关心和指导;后来,我又陆续得到区教研员汪明 高、赵国礼以及数学特级教师叶声杨等老师的 悉心带教和指导.尤其是2006年，我有幸入选上 海市“双名工程”培养对象，进入上海市顾鸿达 数学名师基地学习.在顾老师基地学习的这段 时间，是我专业成长的关键期，为我后续的专业 发展奠定了扎实基础.总之，导师的带教和指导 让我受益匪浅，他们都是我专业成长道路上的 引路人，我也很庆幸遇到了这么多的良师.访：您参加过比如研究生或者课程班等进 修班吗？胡：参加的.1996至1997年，我参加了虹口教育学院和华东师大国际比较教育研究所 合作主办的研究生课程班，在国际比较教育方 向进修了两年.访：那您在教育学院这么多年，开设过哪 些教师培训课程呢？胡：教师培训课程开了一些，最具代表性 的有两类.第一是试题研究类，比如中考数学 能力题研究;第二是课型教法类，比如概念课、复习课、试卷讲评课的教学基本范式.2关于专业素养访：您觉得作为数学专家型教师需要具备 哪些知识？胡：第一是本体性知识，对数学教师而言, 首先要让自己明白；第二是实践性知识，教育 是实践性的，这就是为什么十年教龄和两年教 龄会有差异；第三是条件性知识，教师需要掌握一些教育与教学理论知识.访：作为专家型教师，需要具备多方面的 能力，请谈谈您的看法.胡：我认为一位教师需要具备两种重要的 能力.一是教学设计能力.备课时，教师要能够 准确地把握学情、课标及教材的要求，将知识 的发生与发展过程和学生的认知规律有机结 合在一起[2].二是语言表达能力.作为一名教 师，你要让学生明白，而且容易明白，就需要良 好的语言表达.有些老师先天基础比较好，语 言具有感染力或震慑力，但这只是一个方面，最主要的还是能够有逻辑地、清晰地将所教内 容形象地表达清楚，使学生容易领悟和接受.访：那关于教学评价和教学研究等能力，胡老师觉得它们具有哪些内涵？胡：对于教学评价，首先教师的评价理念 要端正.评价应具有发展性、激励性[3]，这种评 价在当前背景下尤为重要.对于研究能力，我觉得主要体现在遇到教 学问题时，教师保持探索精神，舍得花时间去 攻克、去追根溯源，具备研究与反思的意识.访：在职初教师、成熟型教师及专家型教 师之间，您觉得以上哪些能力存在差异？胡：我觉得专家型教师的研究能力更为突 出.在对教育教学的认识上，专家型教师有自 己的教学主张，有自己的教育思想.而这些教 学主张和教育思想，是基于前期的研究基础才 逐渐形成的.许多教师课上得好，教学效果也 很不错，但由于缺乏反思、提炼与总结，其教学 仅仅停留在浅层上，不能上升到新的高度，未 能形成自己的风格与特色.访：数学学科的信念包括对数学这门学科、数学学习、数学课堂教学各个方面的认识. 在您看来，数学是什么？为什么要学习数学？胡：恩格斯指出，数学是研究数量关系和 空间形式的科学.而对我们教师而言，数学其 实是一门重要的基础性学科，在现实生活中应 用广泛.人为什么要学习数学？可以用原东北师 范大学校长史宁中教授提出的“三会”来解释，即会用数学的眼光来看现实世界，会用数学的 方式来思考现实世界，会用数学的语言来表达 现实世界.2021年第3期3-3故学敉学访：您觉得为什么将学生分为不同的层 次？如“学困生”和“资优生”的提法.影响学生 数学成绩的因素主要有哪些？胡：我觉得不一定非要把学生分为不同层 次，从加德纳的多元智能理论来说，人的差异 是客观存在的.有些孩子在数学方面悟性强一 些，而有些孩子可能要弱一些.既然存在这种 差异，那就是一个需要合理定位的问题.如果 孩子在这方面有悟性，我们就满足他的需求，发展他的悟性，给与相应的要求.而如果孩子 在这方面相对薄弱一些，我们也要采取针对性 的举措.如果两个孩子在数学学习上的悟性差 不多，但由于家庭环境、教育环境的不同而产生 了不同的后果，这也是客观存在的现象.我们倡 导:“适合的教育就是最好的教育! ”对学生来 说，能在数学上产生一定兴趣，能获得相应的发 展，我觉得就达到了教育的目标和要求.但并非 每个孩子都应该达到同一个高度，学生在自身 基础之上能取得进步和发展，我觉得就可以了.访：数学教育界有一些比较热门的话题，比如“立德树人”、“数学核心素养”及“数学史 融人课堂教学”等，请谈谈您的看法.胡：“立德树人”是教育要践行的根本任 务，我觉得可以通过深人推进学科核心素养，进 而落实“立德树人普通高中对数学核心素养是有界定的,其主要从“关键能力、必备品格、正 确价值观”出发，进而凝练成六个方面.但是对 义务教育来说，目前还没有明确的数学学科核 心素养的阐述，所以现在存在一个问题，很多教 师将普通高中课程标准中对于数学学科核心素 养的要求简单地下移到义务教育阶段的数学中，我觉得这是要慎重的.毕竟，两者是有差异的，某 些表述应该有所不同，学段的差异也需体现.对于数学史融入课堂教学,我觉得这是一 个非常有意义的话题.教师不仅要知道如何教 数学，还要知道学生为何学数学.但是,数学史 教育应有一个适切性，这是一个持续性的问题.我们不能简单地为历史而历史，将历史和 教学割裂,而应像盐溶于水一样地将历史自然 渗透到课堂教学中.访：下面谈谈课堂教学的评价，目前国内 的评价指标大致可以分成三类：①综合性的评 价，②学科化的评价，③主题性的评价.您赞同这样的划分吗？胡：赞同.我觉得评价应该与评价目的密 切相关，因为评价目的不同，用的工具就应该 有所不同.如果一个工具用于不同的评价目的，那么很难达到精细化的要求，比如主题性 的评价，使用匹配的评价量表才比较合适.访：现在上海各区每开展一次大奖赛就会 设计一次评估工具吗？胡：不是的.大奖赛都有主题，比如虹口区 从2008年以来一直围绕“温馨、情趣、有效课 堂”这个主题来做.访：从2008年开始，那么至今已经有12 年了，为什么能坚持这么长的时间？胡：之所以能坚持这么长时间，是因为我 们一直持续地把它做深、做细、做实.改革不管 怎么改，理念不管是什么，最终都要在课堂中 落地.因此我们认为“温馨、情趣、有效课堂”是 推进课堂教学改进的一个重要抓手和方向.“温馨”是以课堂为载体,着力通过重建师生关 系，营造“温馨课堂“情趣”是通过创新教学 方法、落实“减负增效”，创造“情趣课堂”，它有 四个层面：一是生趣，即教师挖掘、展示学科知 识的趣味性一面，使教学过程生动形象；二是 得趣，即由教师的“趣教”激发学生的“趣学”；三是理趣，即学生发现知识中的义理情趣，升 华为对人生、社会、科学的新认知；四是志趣，学生形成对知识不懈探究的志向和乐趣，学习 成为学生终身的兴趣、爱好与习惯.而“有效”是通过教学改革、优化课堂管理，打造“有效课 堂”.教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当 的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投 人，取得尽可能好的教学效果，让学生清楚地 了解自己所学内容的本质含义及应用途径.“有效课堂”的核心在求真，求实.访：那么这12年以来获得了什么成果？胡：我们出台了各学科建设“温馨、情趣、有效课堂”的学科指导纲要.当然这个指导纲 要也在不断迭代升级，最近我们增加了关于核 心素养、学科育人的要求等方面的内容，在原 有基础上不断完善.通过持续不断地更新与改 进，每个学段各学科指导纲要的一级指标是相 同的，即“温馨、情趣、有效”，但二级指标、三级 指标会有所差异.3-4故学敉学2021年第3期3关于课堂教学特征访：对于数学课堂教学方面，首先，您觉得 什么是好的数学课？一节好的数学课包含哪 些要素？有哪些有效的教学方式？胡：一节好的数学课，我觉得应有以下三 点要素.一是能够激发学生对数学的学习兴趣.学生通过数学课的学习，对数学愈发感兴 趣，会树立投身于数学学习和数学研究的意愿，所以这是首要因素.二是关注学生的思维 发展，数学是思维的体操，也就是说数学课堂 教学要激活学生思维，尤其是培育学生的高阶 思维[4].三是营造温馨而民主的课堂氛围.访：我们也观看过您的一节视频课，请谈 谈您是如何设计与实施这节“好课”的？胡：那是一节初三专题复习课，涉及一次 函数图像的运动,将平移、旋转、翻折三种运动 进行整合.因为这类图形运动问题，学生相对 不易掌握，所以我想通过专题复习的形式来强 化或者进行系统性的教学.最终的实施，我采 用了变式教学的方式，由浅人深地推进，并时 刻关注学生学习过程中的薄弱点和难点.访：对于信息技术融入数学教学，您有什 么看法？胡：我觉得这是一个需要定位的问题，不 管什么时代，信息技术始终是一种教学辅助. 对教师来说，它主要有两种使用方式.其一是 平台的使用.比如借助平台的反馈功能，现在 很多学校也在做尝试：每节课设置五分钟时间 让学生在平台上做练习，然后系统及时将练习 效果传到后台；根据学生的掌握情况，后台自 动为学生推送相应的课后作业.其二是数学学 科软件的使用.比如几何画板软件，课上可以 演示某些教学内容的动态过程，而以前仅靠语 言描述的方式难以体现直观性.当然，这也是 一把双刃剑.对一些数学比较薄弱的孩子，或 者直观想象能力和空间观念比较弱的孩子，可 能这种方式有助于他们理解和学习数学;但对 一些数学能力非常强的孩子，可能教师要慎用 这种方式.数学本来具有培养学生空间想象能 力和数学抽象能力的功能，过多地依赖直观反 而会弱化这些能力的培养.因此，教师要把握 合理的度，对不同群体、不同学生应有不同的 要求.但总的来说，信息技术可以帮助我们解决一些以前想解决而不能解决的问题，或利用 技术的发展来突破一些教学难点.随着信息技 术和人工智能的发展，想必用信息技术辅助教 学是未来的一个必然趋势.访：刚刚是宏观的方面，课堂里还有一些 微观的方面，比如将教学行为分为课堂导入、课堂提问等，对专家型教师来说，您觉得这些 行为有什么特点？胡：对于课堂导人，我觉得首先要考虑课 型，不同课型的导入方式是不一样的.课堂导人 环节非常重要，良好的开端是成功的一半，有的 课需要情境导入，而有的课开门见山可能更好. 导人环节可以激发学生的学习热情和探究热情，因而导人也需要遵循一些基本原则：①能够激发 学生对这节课的学习热情;②#人要自然，不应是 牵强的或强迫的，而是一种水到渠成的意境.对于课堂提问，我认为它是教师发挥主导 作用的一种重要方式.课堂中教师是主导者，学生是主体，我们反对教师从头讲到尾.那么，教师的主导性体现在哪里呢？在问题的设计 上.一节课好比“红线穿珍珠”，教师提前设计 好几个问题，每个问题解决了，这节课也就上 完了.但是，关于提问也要注意几点：一是问题 之间要有逻辑，有关联；二是问题要有指向性，能引发学生思考，不能太宽泛；三是把握提问 的时机.问题提出早了不行，提出晚了也不行，而应该提出在学生“愤、悱”的状态之下，时机 把握住了，提问就髙效了[5].通过提问，教师引导学生参与课堂教学活 动，引导学生积极思考，引导学生探索课上所 学的内容.当然，我们也希望从“教师提问”逐 步走向“学生提问随着提问主体的变化，教 师根据学生的问题进一步调整与改善教学.以 前我尝试过一次这样的教学，在课前先收集学 生关于这节课的问题，然后分析哪些问题需要 放在课上解决，就将其作为这节课的重点研究 内容.解决这些来自学生的真问题，对提高课 堂教学效益帮助极大.因为教师自己揣摩的某 些问题，不一定是学生的真问题，反而让学生 提供问题是一条很好的路径.4启不以上访谈可见，胡老师的专业成长历程具(下转第3-37两）2021年第3期故学敉学3-37@f t Rt AAOF AF2= AO2 + OF2==所以从'=由图形直观可知，线段存在以下的大小关^ 7系：/1Z) < < AF，所以一^ < # <a + 〇a2 + b22注：当6 > a > 0时，同理可证结论成立.6 “圆”入求解三角函数值问题，使用圆的性质形数相辅例 8 已知 〇:、/?e(0, 7T),且 cos a +3C O S0 - cos(q：+ 0) = y，求 a、/?的值.解：由已知得 cosa + cos" - cosacos^S +3sinasinj8=i，mW(l-cosa)cos^8+sino:s in^S + cos a 一■— = 0. ^= cos^8,y -sin^S,J3|J(1 -3cosa)% +sina7+cosa - — = 0T H%2 + y2= 1.由题意知关于U的这个方程组有解，即3首线(1 - cosa)尤 + sina •y+ cosa - 了 = 0与圆％2 +/ = 1有公共点.由圆的“直线与圆位置 关系的几何判定性质定理”知，- 彡1，7(1 一cosa)2 +sin2a/1、21所以(cosa - $0，cosa = ■•同理可得17T C O S/8 = y，又 〇!、办e (0, T T)，所以 a =芦二y.赏析：对同角三角函数基本关系式sin20 + cos20 = 1 进行换元，令：《 = cos0，y = sin6>,可得V +/ = 1.这种方法在处理双角三 角函数值关系式时有着奇妙的效果，结合化简 后的式子所表示的几何曲线，再使用圆与曲线 的位置关系判定性质处理问题，着实妙不可 言.其中，换元体现了一种创新性思维.有些数学问题时常潜藏着形式新颖的圆 的应用问题，如果善用圆的丰富多彩的几何性 质进行解题，那么解法不仅视角独到，富有创 意，而且充分地呈现出了创新性思维在解题中 的应用.通过以上几个典例，“圆”人何处可见一斑,结合圆的何种性质进行解题的规律也清晰 明了，运用创新性思维发现问题、分析问题、解 决问题的视角亦是一览无余.(上接第3-4页）有鲜明的阶段性，每个阶段都有清晰的自我定 位和发展方向，为一线教师的成长带来一定启 示•作为一名数学教师，首先要具备扎实的专 业素养，为人师者必先让自己明白；其次，坚守 数学课堂，钻研教学，并在实践中提炼课堂教 学经验;从课堂实践开始，学做教学研究，自觉 地将理论与实践相结合；最后，坚持学习教育 教学理论，并不断总结与反思,进而形成自己 的教学主张和教育思想.依托以上访谈录，我们对数学专家型教师 获得进一步的认识：数学专家型教师始终坚守 课堂，从教学不断走向研究，促使自己成为一 位理论自觉者.致谢：本访谈得到了胡军老师的大力支持，整理成文后经胡老师审读确认.参考文献[1]刘频，胡军.改进区域教研方式提高教 研员指导力[J]•上海教育，2〇〇9(2〇):5〇-51.[2]胡军，黄家礼.初中数学教学设计和 评课建议[J].计算机教与学•现代教学,2006(Z2) ： 74-75.[3]胡军，严丽.区域教研课程评价研究 的理念与实践——以上海市虹口区为例[J].现代中小学教育，2019,35(8): 62 - 67.[4]胡军，严丽.核心素养导向下初中生 数学高阶思维发展路径[J].中小学教师培训，2020(10) ： 67-70.[5]胡军.捕捉最佳提问时机让数学课堂更精彩[J]•数学通报,2014,53(6):28-32.。
地理课程的核心素养与育人价值
在党的十八届三中全会公报《关于全面深化改革的若干重大问题的决定》中，明确提出了要“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，对考试招生制度改革也提出了一系列原则要求。
教育部在2014年3月制定了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了在新形势下我国基础教育课程改革的新任务和新目标。
国务院又颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，新的考试招生方案引起了全社会的高度关注。
大多数的教师，习惯于从考试科目的变化来预测本学科今后的“地位”，但是却容易忽视从考试制度改革中认识其深层的目标。
考试制度改革的目的，一是为了扭转过去我们的教育行为过于偏重“育分”，包括文理偏科、重智轻德、一考定终生等等弊端；二是通过考试的“指挥棒”来影响与推动课程、教材和教学的深入改革，让教育回归“育人”的本原。
这也为我们重新审视地理课程的核心素养与育人价值提供了新的视角。
一、地理课程的生命力不少地理教师，都会因为地理学科是一门“小学科”“副科”而感慨，课时少、考试少、占分低，甚至有的省市还不把地理列为考试科目。
由此，部分教师感叹“地位低”还“不受重视”，从而碌碌无为。
其实，从十六、七世纪欧洲的现代教育制度建立起，古今中外的学校，都把地理作为一门独立而不可缺少的课程。
美国前总统布什曾把地理作为中学五大核心课程之一。
我国清末实行了新学制度后，课程表中就有地理课。
尽管在建国以后多次高考制度改革中，地理曾一度被排除在“高考科目”以外，但是地理课程从来没有被取消（除“文革”期间以外）。
由此可见，地理课程的存在是社会共识，这是因为地理科学对人类文明作出了重要贡献，地理课程承担着传承人类文明的重要责任。
因此，学校的地理课程具有永恒的生命力。
古代地理学是伴随着人们对周边地域的认识而逐渐形成的。
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人口观
2012 201
37 (3) 36 (3)
?
从空气质量角度对攀枝花打过"避寒之都"提出质疑的论据 太阳能光热电站可能会谈伤途径飞鸟 。 随着大气氮沉降的持续.植被未来变化趋势 。
人口将长的特点 。
2nl4
37
是否赞同与乙地相比，甲地加工磷政盐矿石造成的污染
危害较轻
环境观
3)
四、结论与反思
本次推.ì:lt会对实验学校明确"立德树人"项目研究方 I"J 和规范研究过程有积极作用
会议最后还明确 r 实验项
(冯伴 )
目经费使用办法 、 研究计削和安排等事直.压启动了第二批上海市实验学校的实验项目申报工作 。
段玉山教授介绍基地工作进展
陈澄教授介绍高中地理课标修订进展
项目纽汇报实验项目研究进展
受自身水平的制约.以及不同的人对知识点归属的看法
[2 ] [3 ] 中华人民共和国教育部 普通高 中地理课程
标准(实验) [MJ.北京.人民教育出版社，2003.
(贪任编校:李亚)
可能存在不一致， 也会川大研究结果的误差 。
(上接封二)
华东师范大学上海市地理教育教学研究基地实验学校"立德树人"实验项目立项信息
学校作了项目进展汇报，多位来自全国各地的地理教育专家对项目进行了指导 。 实验项口是基地2014年推出的旨在将"立德树人"理念落实到中学地理教学实践中，以形成丰富多彰的培养学生
地理核心素养的实践成果的委托项目 。 2014年9月，基地在其分布全国的实验学校范固内发布项目指南，经过项目申
报、专家评审等环节，确定了首批 1 :5所学校的 1 :1个项目作为实验项 13 0 为了明晰研究方 I"J 、 规范研究过程，基地组织
程标准的 一致性，但就知识的广度和情感态度价值观方
面来 i兑还存在不足，这从客观上也反映了研究者要不晰
据 。 但在本次研究 中 ，笔者发现，课程内容标准在表述 二存在着模糊不情，目标不够具体，行为动词使用笼统
的问题，这就会造成有些内容标准在纸笔测试的高考中
难以实施， 同时也会在一 定程度上加大本次研究的难度
项目名称 承担学饺 南京市第一中学 南京师范大学附属中学新成初级中学 扬州中学教育集团树人学校 扬州大学附属中学 浙江省桐乡市茅盾中学
主持人
陆芷若
南京一中学生地程实践能力培养的路径研究
2 3 4 5
6
..立德树人"背景下的学校环境教育研究
n~古争
高中地理学生自立学习能力培养的路径与实效
华东师范大学上海市地理教育教学研究基地
实验学校 "CX德树人"实验项目推进会议召开
1 月 28 阀，上海高校"立德树人"人文社会科学重点研究基地华东师范大学上海市地理教育教学研究基地在华东
师范大学召开实验学校"立德树人"实验项目推进会议 。 来自江苏、浙江、河北、河南、江西、四川等地的 1 :5所实验
3 . 研究工具的不足
涵过研究表明，近 三 年的新课标全国文综卷 I 地
韦伯 一 致性分析棋式对我国教育领域的一致性水 平检测具有重要的参考和借鉴价值，但也存在不完善的
理必修内容部分与课程标准在能力方面和知识内容方面
的知识种类 、 知识深度 、 知识平衡性三个维度上表现出 较好的 一致性，但在知识广度这个维度和情感态度与 价值观方面的 一致性上，还有所欠缺 。 针对本次研究结 身4. 笔者也做了 一定的民思 。 1 . 课程标准的缺陆
委托协议签署后下达实验项目任务书
会议会场
参会代表合影
(华东师范大学上海市地理教育教学研究基地实验学校"立德树人"实验项目立项信息Ýt!.P.54 )
2015 年第 8 期
考试研究
表5 情感态度与价值观统计表
年份 题号
内容摘妥
图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植-i青说明理由 。
体现的情感态皮与价值观 资源观 环绕观
和研究结果的误差 。 2 . 研究者的视高其自身素质，使命制的试题更加 l契合课程标准。
参考文献:
川 中华人民共和国教育部基础教育课程改革 纲要 (试行) [M] 北京:人民教 育 出版社 ，200 1
位，需要研究者本身具备扎实的相关基础.由于研究者
了本次会议 。 会议分大会报告、项目进展汇报和答辩、项目签约等环节 。 出席会议的有华东师范大学上海市地理教育
教学研究基地主任、地理科学学院党委书记段玉山教授，中国教育学会地理教学专业委员会前任理事氏 、 同家基础教
育地理课程标准研制组组长陈澄教授，中|叫教育学会地理教学专业委员会中学地理教学专家委员会主任陈胜庆教授， 连有中同教育学会地理教学专业委员会中学地理教学专家委会员的专家吴照 、 周方鑫、周庆 、 汪东红 、 汪洁、程黎 、 马宏杰等.参会的有全国 27所实验学校的老师，以及华东师范大学地理科学学院的部分师生，共计50多人 今 会上段玉 山教授介绍 r 华东师范大学上海市地理教育教学研究基地的工作进展，并阐述了基地2015年的建设想、路 。 陈澄教授介
绍了目前教育部高中地理课程标准修订的进展，为实验项目开展"立德树人"研究的前瞻性设计提供方向性的信息
陈胜庆教授综述了基地实验学校"立德树人"实验项目申报 、 初审 、 立项的情况 。 上午，浙江省4所实验学校做了项 H 研究汇报 。 下午，另夕纠外 1，、 11所学校分两个组进行了项目汇报 。 专家组成员就项 H 选题、研究方|阶向 句 b j 、研究方法 、 预期成 果等方丽与项目组成员进行了交流1 哇王动'要求项目要紧紧田绕"立i 德咨树人 学生核心地理紊素-养的实践研究，并要求项日有对实践有效性的检验环节 。 项目汇报后，段玉山教授进行了总结.并与 15所实验学校签署项臼委托协议 。 会议由上海市地理教育教学研究基地副主任卢晓旭主持 。
课程标准作为纲要性的文件，它是评价的根本依
地方， 如缺乏认知水平的判定标准和知识内容重要程度
等 问题，这就需要研究者根据我国教育领域的实际情况
进行借鉴改造，使我们 的研究方法更)11]多样，从而提高 研究的精度和效度 。
4 . 命题者本身的局限
高考试题的命制，与命题者的教育背景 、 命题取向 、 命题水平 、 评价素养等也存在相关性 。 近三年的新课标 全国文综卷 I 地理必修内容部分，虽然在整体上符合课