小学科学专题研究新版教材
深入解读不同教材版本下的小学科学教学内容分析
深入解读不同教材版本下的小学科学教学内容分析要深入解读不同教材版本下的小学科学教学内容，首先需要明确教材版本的定义和作用。
教材版本是指在不同时间或不同地区编写的、供学校和教师使用的教育材料。
教材版本的更新与变更是为了适应时代发展和教学改革的需要，因此，不同版本的教材在科学教学内容上可能会存在一定的差异。
本文将针对不同教材版本下的小学科学教学内容进行深入解读和分析，旨在帮助读者更好地理解教材更新对科学教学所产生的影响。
一、国家版教材国家版教材是由教育部委托编写的，在全国范围推广使用的教材。
根据教育改革和学科发展的需要，国家版教材在不同版本间会进行修订和更新。
这些修订和更新旨在提高教材的教学性、科学性和适用性，以更好地满足学生的学习需求。
在国家版教材中，小学科学教学内容通常分为生命科学、物质科学和地球与宇宙科学等模块。
生命科学主要涉及生物的结构、功能和生态环境等方面的内容；物质科学主要包括物质的性质、变化和能量等方面的内容；地球与宇宙科学主要关注地球和宇宙的构造、变化和相互作用等方面的内容。
不同教材版本对这些科学内容进行了不同的划分和组织，以确保学生系统地学习科学知识。
与旧版教材相比，新版国家版教材在科学内容上进行了一些调整和补充。
例如，对于生命科学模块，新版教材可能会增加一些关于生态保护和生物多样性等方面的内容，以适应社会和科学的发展；对于物质科学模块，新版教材可能会强调对实验和观察的重视，让学生通过亲身实践来理解科学原理；对于地球与宇宙科学模块，新版教材可能会加入一些关于气候变化和环境保护等内容，以提高学生的环境意识和科学素养。
二、地方版教材地方版教材是根据地方特点和教学需求编写的教材，主要在某些特定地区或学校使用。
地方版教材可以更好地体现地域文化和教学实际，满足地方学生的需要。
但是，由于地方版教材的编写范围有限，可能无法涵盖全国范围内的所有科学知识点。
在地方版教材中，小学科学教学内容与国家版教材相似，也按照生命科学、物质科学和地球与宇宙科学等模块进行划分。
谈对小学科学新教材的认识
谈对小学科学新教材的认识引言小学科学是培养学生科学素养和科学思维能力的重要课程之一。
为了更好地适应现代社会的科技发展和科学知识的更新速度，小学科学教材也进行了全面升级和改革。
本文将讨论小学科学材的优势以及对教学的影响。
材的优势1. 包含最新科学知识：小学科学材在内容上与时俱进，紧跟科学研究的最新成果。
这使得学生能够接触到最新的科学发现和理论，增加他们对科学的兴趣和探索欲望。
2. 强调实践与探究：材注重培养学生的实践能力和科学探究能力。
通过实践活动和探究性研究，学生能够主动参与，动手实践，提高解决问题的能力。
3. 强化综合能力培养：材不仅注重科学知识的研究，还注重培养学生的综合能力，如观察力、思考力、判断力、合作能力等。
这有助于培养学生的综合素质和创新能力。
4. 引导学生发展科学态度：材注重培养学生的科学态度，如对待事物的疑问和探索精神，以及对科学发展的重视和尊重。
这有助于培养学生的科学精神和科学思维方式。
对教学的影响1. 提高教学效果：材的内容更符合学生的实际需求和研究兴趣，能够更好地激发学生的研究积极性和主动性。
同时，注重实践和探究的教学方法也使得教学更加生动有趣，提高了学生的研究效果。
2. 转变教学方式：材要求学生通过实践和探究来获得知识，这要求老师转变传统的教学方法，更多地充当引导者和指导者的角色。
老师应该鼓励学生主动思考，提问和解决问题，培养他们的探究精神。
3. 加强学生课外研究：材的引入可以激发学生的研究兴趣，促使他们更多地进行课外研究和科学探究活动。
学生可以通过去图书馆、上网查阅相关资料，进行实践操作等方式，拓宽自己的科学视野。
4. 培养学生科学素养：材注重培养学生的科学素养，包括科学思维能力、科学探究能力、科学态度等。
这将为学生未来的研究和发展奠定坚实基础。
结论小学科学新教材的推出对学生的科学学习和全面素质发展有着积极的影响。
它包含最新科学知识，强调实践与探究，培养学生的综合能力，引导学生发展科学态度。
浙教版《科学》新课程教材研究
浙教版《科学》新课程教材研究
随着科学技术的发展，科学教育已经受到了极大的重视，从而导致教学教材的更新更迭，浙江省的适应这种新变化而推出的浙教版《科学》新课程教材也就应运而生。
首先，浙教版《科学》新课程教材从小学三年级开始，到高中三年级，共涵盖了17个学段，内容丰富，内容涵盖物理、化学、生物、地理等科学学科以及相关的课外知识，旨在传授知识的同时，培养学生的科学思维和学习策略。
其次，浙教版《科学》新课程教材融入了越来越多的新媒体与前沿科技，包括虚拟现实、增强现实、3D打印、机器人技术、人工智能等等，丰富了学习内容，让学生可以更深入的参与实践，培养学生创新思维。
此外，浙教版《科学》新课程教材特别注重探究式学习，让学生在此过程中培养科学思维，提高自我学习能力以及科学积极思维。
这种探究性的学习模式让学生能够以更自由的思维方式进行思考，而不是僵化的死记硬背，从而让学生对科学更加热爱，激发学生科学实践及创新能力。
总之，浙教版《科学》新课程教材通过运用最新科学技术，倡导探究性学习，丰富科学知识，为学生提供了一个较为全面的科学学习环境，动员学生参与全球科技前沿竞争，为浙江省科学教育的发展提供了有力的帮助。
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新课标新教材下的小学科学教学策略研究
新课标新教材下的小学科学教学策略研究发布时间：2022-08-12T00:40:08.146Z 来源：《教学与研究》2022年第7期作者：吴好红[导读] 现在素质教育的发展越来越快速，小学科学教学也逐渐被重视起来，然而对比同年级的语文、数学甚至英语科目吴好红东莞市寮步镇香市小学 523400摘要：现在素质教育的发展越来越快速，小学科学教学也逐渐被重视起来，然而对比同年级的语文、数学甚至英语科目，重视程度明显不足，体现出我国目前的教育部门及小学学校对于小学科学这个学科的重要性还没有完全把握，小学科学学科对比别的科目来说，其涵盖知识面广、涉及的知识量也比较大，知识内容比较复杂以及拥有强大的科学特征。
小学科学这门学科的学习能够有利于学生们科学素养的形成和发展，能够增强学生的综合学习能力，激发学生们的创新潜力、培养学生的探索学习精神，这篇文章就针对小学科学教学探讨其策略发展。
关键词：小学；科学教学；方法；策略一、小学科学教学教育中存在的不足（一）缺乏对小学科学教学体系系统的全面了解小学科学的教学与其他学科是有着千丝万缕的紧密联系的，无法独立于别的科目而存在，其内容的构成并非简单知识的贯穿融合叠加，它拥有较复杂的教学体系。
关键在于学校和老师们并不认为小学科学本身具有整体性质，无法跟别的课程区分开。
（二）老师对教学方法的创新观念不足由于长时间的积累与沉淀，相当一部分老师都已经拥有了完全属于自己的一套教学方法。
他们一直都沿用该教学模式，基本上很少再对已有的教学模式加以创新。
并且一般情况下老师们对教学方法进行选择与创造的时候，很少真正的考虑到其是否具有实用特征，缺乏对课程教学模式有效性的研究与分析，长此以往，肯定会导致课堂比较无聊、枯燥，没有挑战性。
事实上，学生们对于各种各样的教学方式观点也是不一的，尤其是小学科学这一门课程，它是需要极强的动手能力的。
小孩子的接受能力以及求知欲望和好奇心比较强，对于每节课都持有着非常强烈的新鲜感。
对教科版小学科学新课标、新教材的认识和体会
融入工程学教育内容
• 首次在我国将“技术与工程”纳入科学课程标准；
• 将其列为与物质科学、生命科学、地球与宇宙科学并列 的专门领域。
技术与工程领域的意义
• 综合运用所学知识，解决生活中的技术和工程问题； • 在动手实践过程中，激发创新激情，培养创新能力； • 体验科学技术对个人和社会发展的影响。
观察叶中的图示 记录则要求学生 画一片叶，尽量 画的完整。
指导学生用画的 方式呈现描述植 物叶的细部特征。
这是谁的叶， 画的像才能找 的准，给图示 记录新的用武 之地。
孩子们再次感 受科学课的图 示记录不是涂 鸦画画。
一棵植物 在学生内心认 为非常熟悉平 常的事物，通 过图示记录获 取即时描绘， 学生会发现植 物是“活”的， 有生命，有需 求的，会成长 的
关于这一课 中自己种植的植 物图示记录需要 孩子至少坚持六 周，这对于一年 级的孩子来说是 不容易的，也是 值得老师们关注 与重视的，后续 的每一节课最后 都应提示孩子们 照顾好前面种植 的小植物，适时 展示交流孩子们 的种植记录或者 实物展示。
• 这个活动的 意义在于，在 观察植物的生 长过程中，学 生不仅仅能认 识植物的各个 结构，还能观 察到植物生长、 发育、繁殖、 死亡的全过程， 坚持观察与记 录将对孩子完 善植物认识发 挥重要意义。
到第六课观察一 棵植物时能有顺 序的看，仔细的 看，有记录的看。
从走马观花到科 学观察，孩子们 迈出了坚实有效 的一步。
经过一个单元的系列学习孩子们的探究能力有了提高，综合表现在：
• 1、会在老师的引导下有序的观察植物： • 2、观察一棵植物时，先观察叶，叶长在茎上， 下面还有根，从上到下 • 3、从观察一棵植物的整体到观察叶的细节部分 • 4、会在仔细观察的基础上做图示记录 • 5、这样的观察和记录帮助孩子形成证据意识 •
新课标新教材新思考——记小学科学新教材的使用
新课标新教材新思考——记小学科学新教材的使用山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校256600新课标指出，小学科学课要按照“立德树人”的要求，培养小学生的“科学素养”，为他们继续学习和终身发展打好基础，“科学素养”这一学科育人宗旨的背后，直指人的全面发展。
小学生的科学认识，主要处于科学认识发展阶段的初级阶段，即现象论阶段。
(武谷三男是从科学史的角度对物理学进行总结得处科学发展三阶段：现象论阶段、实体论阶段、本质论阶段。
)小学生的科学认识，不完全局限在现象论阶段，但主体是现象论的。
因此，可以认为小学生的科学认识具有现象论特征。
新课标课程具体目标从“科学知识”、“科学探究”、“科学态度”、“科学、技术、社会与环境”四方面阐述了各自的学段目标。
课程内容包含的(物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程)四个领域，包括18个(分别有6、6、3、3)主要概念，主要概念分出75个分概念，学习目标按1-2年级、3-4年级、5-6年级三个学段对75个分概念进行了详细目标描述和要求。
课程目标和课程内容学习目标分学段的制定，不但为教材的编写提供学段依据，而也为教师制定各个单元课时具体教学目标的制定提供了依据。
近两年，我有幸使用教育科学出版社出版的新《科学》教材，使用中遇到了几点困惑和问题，并做了反思改进：一、运用求异归纳推理预作改进实验，选择最佳方案提高教学效率老教材使用多年，改进较多，实验指导较成熟，效果明显，新教材注重主题主动性，在预作实验时，更应选择好实验器材、材料，提高实验的时效。
如学习三年级《科学》上册第一单元第二课水沸腾了，预做实验：观察给水加热的变化，用500、200毫升的烧杯，(运用教材装置给水加热，加的水量没过温度计玻璃泡时)课上时间很难将水烧开，后来用100毫升的烧杯，分别加50、40、30毫升的水做实验，水烧开的时间分别是12、10、9分钟。
考虑到这节课需学习酒精灯和温度计的使用，课堂时间紧，选择用100毫升烧杯加30时毫升的水做实验，提高了课堂时效，而且效果明显。
2023年新教师小学科学新教材培训深度思考
2023年新教师小学科学新教材培训深度思考背景介绍随着2023年新教师小学科学新教材的推出，培训教师以适应新教材的教学需求变得尤为重要。
本文将深入思考如何进行这样一次有深度的培训，以确保教师能够熟练掌握新教材的教学内容和方法。
培训目标- 熟悉新教材内容：培训教师对新教材的内容进行全面、系统的了解，包括知识点、教学目标和教学方法等。
- 掌握教学策略：培训教师掌握与新教材相适应的教学策略和方法，能够灵活运用于实际教学中。
- 提高教师素养：培训教师提高科学素养、教育教学能力和专业素养，以更好地开展科学教育工作。
培训内容1. 新教材概述：介绍新教材的编写背景、目标和主要特点，让教师对新教材有一个整体的了解。
2. 教学内容解读：针对新教材中的重点内容进行详细解读和讲解，包括知识点的深入理解和教学方法的示范。
3. 教学案例分享：邀请有经验的教师分享他们在实际教学中应用新教材的案例，让教师们有机会了解实际教学情境下的应用方法。
4. 教学设计实践：组织教师进行教学设计实践活动，让他们能够在实际操作中应用新教材和教学策略，提升教学能力。
5. 教学评估与反思：培训教师进行教学评估和反思，帮助他们发现问题和改进教学方法，提高教学效果。
培训方法1. 理论讲解：通过讲座、讲解等形式，向教师介绍新教材的理论知识和教学策略。
2. 实践操作：组织教师进行教学设计、实施和评估等实际操作，加深对新教材的理解和应用能力。
3. 案例分析：通过分析实际教学案例，引导教师思考如何应用新教材和教学策略解决问题。
4. 小组讨论：组织教师进行小组讨论，分享教学经验和心得，促进交流和互动。
培训评估1. 培训前测：通过一份简单的问卷调查，了解教师对新教材的基本了解和教学需求，为培训内容的设计提供依据。
2. 培训中测：在培训过程中进行教师的学习情况和教学效果的评估，及时调整培训内容和方法。
3. 培训后测：培训结束后，通过问卷调查或考试等形式，评估教师对新教材的掌握程度和教学能力的提升情况。
小学科学教材新版解读内容更新与教育趋势
小学科学教材新版解读内容更新与教育趋势近年来，小学科学教育一直处于不断发展与变革之中。
为了适应社会的发展需求，小学科学教材也随之进行了多次更新与改革。
本文将对小学科学教材新版的内容更新和教育趋势进行解读，旨在帮助读者更好地了解和应对当前小学科学教育的挑战。
一、知识内容的更新新版小学科学教材的内容更新主要体现在以下几个方面：1. 知识点的精简与整合：根据学科内部的知识关联性和层级结构，教材对知识点进行了重新整合，将零散的知识点融入到一个有机的体系中，使学生能够更好地理解和运用科学知识。
2. 当代科技的应用：新版教材将更多的关注点放在对当代科技的介绍和应用上，涵盖了人工智能、互联网、生物工程等前沿科技，通过实例与案例引导学生了解科技的发展和应用。
3. 环境保护与可持续发展：新版教材增加了与环境保护和可持续发展相关的内容，培养学生的环保意识和可持续发展观念，引导学生采取积极行动，保护地球家园。
4. 科学实践能力的培养：新版教材强调学生的科学实践能力培养，通过实验、观察、探究等方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的科学思维和创新能力。
以上内容更新的目的在于使教材更加符合时代要求，贴近学生的实际需求，促进学生的全面发展。
二、教育趋势的变化小学科学教育的教育趋势也在不断变化中，主要表现在以下几个方面：1. 强调跨学科整合：随着知识的不断扩展和发展，各学科之间的边界逐渐模糊，小学科学教育开始注重与其他学科的跨学科整合，通过合作与交流，使不同学科的知识相互渗透，促进学科之间的综合发展。
2. 引入探究式学习：传统的单向传授教学模式逐渐受到质疑，小学科学教育开始引入探究式学习，鼓励学生通过实践和探究，主动构建知识，培养学生的探索精神和问题解决能力。
3. 重视实践能力培养：与传统的理论知识教学相比，小学科学教育越来越重视实践能力的培养。
学校将实验、观察、调查等实践活动纳入教学内容，使学生能够亲身体验和实践科学知识，提高解决实际问题的能力。
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接下来老师又问：“这是盐水吗？怎么来 验证呢？”学生会说：“烧一烧就烧出盐 来了。”接着学生动手实验，按照教材的 方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末 ，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯 浮起来的液体就是盐水。 老师又问：还有什么方法证明这盆水是盐 水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看 。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的 实验，最后试验成功了，学生十分开心。
这一段老师处理得很好，他故意给
学生思考、质疑的机会，然后紧紧 抓住学生证伪的方法，引导学生深 入思考，发展了学生认识事物的方 法。这体现了科学课的特征。
【问题探讨】
1、阅读下面这段课堂实录，讨论老师在教学 中怎样体现科学的思想，从而让学生去领悟科 学的本质的？ 师：平时我们常用一些办法来加快溶解。刚才 同学们主要说了那几种方法？ 生：搅拌、用热水、捣碎。 （教师板书：搅拌、用热水、捣碎） 师：我们平时常用这三种方法来加快溶解，请 你回忆一下，你平常是不是就用其中的一种方 法？ 生：我平时用其中的两种或三种一起用。
这个问题问得好，提醒学生关注真
实的观察研究，不能把已有的知识经 验混同于真实的观察研究，这是尊重 事实的表现，实事求是的精神。
有一次听课时，有个学生这样汇报：“我们研 究的结果是每个人的指纹都不一样。”老师问 学生：“你们有不同意见吗？”有一个学生问 ：“双胞胎的指纹有没有相同的呢？”（他们 班刚好有一对双胞胎）这时汇报的小组就回答 不出来了！但他们的对话提醒了其他的学生： “你的指纹可能跟你的爸爸妈妈一样、可能跟 你的亲戚朋友一样。你有没有比过呀？”那个 汇报的小组就说不出来了！只好说：我们回去 研究之后再去下结论。
找相同点和不同点，其实就是找证据，
证据意识是实证意识的重要方面 。
把证据意识作为训练学生实证意识的重
要方面来展开，这是这节课所表现出来 的操作策略。
体现逻辑思维的科学课例：《马 铃薯在水中是沉还是浮》
桌子上放着两盆液体，老师出示两个马铃薯，分 别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆 液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚 才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把 两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放 入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学 生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说： “老师，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样 说，好多学生都会跟着认为是盐水。这时大多数 老师都会说：“好！真聪明！告诉大家，老师在 课前确实放了盐。”
师：对这两个杯子的大小有要求吗？ 生：要一样大！ 师：为什么？ 生：两个杯子不一样大，不公平。 师：老师跟你赛跑你愿意吗？ 生：不愿意。老师是大人，我们是小孩， 不公平。 师：杯子大小一样是公平的一个条件，你 觉得还有那些条件会使这个进行对比的实 验更公平呢？小组讨论一下。
（学生讨论后汇报） 生：杯子大小一样，水要一样多，放进去的 肥皂大小也要一样，一杯进行搅拌，一杯不 搅拌。 升：我有补充，水的温度要一样。 师：如果其中一杯用冷水另外一杯也要用---生：冷水。 生：还有两块肥皂要同时放入。 师：为什么？ 生：早放进去的可能要先溶解，这样不公平 。 师：我们赛跑的时候你愿意让人家先跑吗？ 生：不愿意，要一起跑。
【案例描述与评析】
《各种各样的叶》中关于是不是同一种叶的讨论： 老师拿出两片叶子，并要求学生找出这两片叶子的 相同之处。有的学生小组找到七个相同点，有的小 组找到九个相同点，因而得出结论：它们是相同的 叶子。接着老师又拿出两片树叶，让学生比较它们 是不是同一种叶子并要求说出理由。结果一个小组 找出了8个不同点，说明这两张叶子不是同一种树的 叶子。) 随后，老师又拿出两片叶子，看似差不多，却又不 一样，问：“大家说是不是同一种树叶”？学生有 的说是有的说不是，都有自己的说法，也都有支持 自己的证据，谁也说服不了谁。怎么办？最后老师 拿出了整个树枝，可以看出上面的树叶是有变化的 ，学生明白了，原来是同一种树叶！
有这一种观点：科学文化是当今 最先进的文化现象。
因此让学生在科学学习中 领悟科学的本质，就是接 受科学文化的熏陶，接受 当今最先进的、没有国界 的文化，意义十分深远！
要体现科学是一种文化现象的特 点，课程标准用“科学素养”这 个词来表述。
对科学本质的认识
有这样三点： 第一、科学是一种实证的系统。既然科学是实 证的，它就可以通过证实的、证伪的方法来得 出结果，而且可以重复多次，是可检验的。 第二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通 过推理的方法得出结论。 第三，科学的结论是有局限性的，随着时间的 发展，其结论也是可发展的。
孩子们很有兴趣，学习积极性很大，一
堂课上下来也很顺。
在另外的课堂上，有一位老师也上了这 一课。当学生说盆里的水是盐水时，老师 问：“你能确定老师的一杯水肯定是盐水 吗？”这个提问引起了学生的思考，有一 些学生就说不敢确定。老师说，如果不能 确定这杯水是不是盐水，那么我们怎么办 ？有的学生说：我们来把水烧干，有的学 生说做一杯盐水试试看。
师：同学们讲的这些都是这个实验中两个杯 子需要相同的地方，有没有要求不一样的地 方？ 生：有，要比的内容必须不一样，就是一杯 要搅拌，另一杯不搅拌。 师：请你在实验记录单上写出实验的要求和 做法。 （学生分小组记录汇报）
生：我们小组所记录的实验的要求和做 法是：取两个大小相同的杯子，倒入同 样多的水，同时放入肥皂，再用筷子搅 拌其中的一杯。 生：还有一些条件他们没有写：水的温 度要一样，肥皂的大小也要一样。 师：请你们按照自己所写的要求完成这 个实验，做好实验记录。 （学生开始实验）
科学作为一种文化现象，其特质 着重反映在科学家的身上
比如说求实的精神;理性的精神，对客观 世界的尊重; 以及在此基础上形成的民主 意识；探索的精神等等。 我们小学科学课在以下三个方面体现了 这些特点：一个是培养孩子的实证意识 ；这种实证意识可以用多种方式培养； 第二个是他们的思考符合逻辑；第三是 培养学生的质疑精神。
同样是烧液体，同样也是做盐水使
马铃薯浮起来的实验，这次的实验 是探索性的实验，前面是验证性的 实验。对学生来说是验证和探索的 区别，也是不同思维的结果。
把调羹里的盐水烧干后，出现了白色的粉 末，好像是盐，可学生不敢确定是不是盐 。做了盐水使马铃薯浮起来的实验之后， 学生说那肯定是盐水！老师说：你们怎么 肯定呀？老师提供糖、味精，把它们溶解 在水中，放入马铃薯。学生做了，溶解了 糖的水也能使马铃薯浮起来，溶了味精的 溶液也能使它浮起来。这时候老师问：刚 才老师的这杯水到底是什么水？学生说： 可能是糖水，可能是盐水，可能是味精水 ，还有些小组说可能是三种水混合在一起 ！还有的学生说，现在反而不知道了！
2、自然课《热胀冷缩》一课是这样编写的： 小明在烧开水，水还没烧开，水就溢出来了， 什么原因呢？可能是水受热膨胀了吧？接下来 做一个实验来验证：把装了红墨水的玻璃瓶浸 入热水中，红色的水柱上升——说明水受热体 积膨胀了；再把玻璃瓶浸入冷水中，水柱下降 ——说明水受冷体积缩小了，由此说明水有热 胀冷缩的性质。然后又针对空气、金属分别做 了类似实验，证明液体、气体、固体都有热胀 冷缩的性质，从而得出，一般物体都有热胀冷 缩的性质。
科学课要体现科学的本质
与2013年区培学员共同探讨
【主题内涵】 科学课程标准提出，科学教育要 注重培养学生良好的科学素养，使 学生逐步领会科学的本质。
科学的本质究竟是什么？ 为什么科学教育十分重视学生 理解科学本质？
对科学的认识，对科学课程的认 识
自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席 之地以来，人们一直希望学生不仅要学会科学 的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过 科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观 ，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人 的文化品质和生活质量产生有益的影响。 到现在，科学作为一种文化现象，已经得到很 多学者的认可。
师：是不是三种方法都对加快溶解起作 用？ 生：是！ 生：不是！ 生：…不一定… 生：…混在一起用看不太出来。 师：这么说几种方法一起用起作用并不 代表每一种都起作用，你能不能证明三 种方法都起作用？ 生：能！
师：如果现在我们需要溶解的东西是肥皂，你 能设计实验来证明搅拌能加快溶解吗？ 生：能。在一个杯子里倒进水，然后用筷子搅 拌，看肥皂溶解快不快。 生：我有意见。在两个杯子里… 师：（打断学生发言）为什么用两个杯子？ 生：要比快不快用两个才能比出来。 师：是啊，我们赛跑的时候必须两个人或更多 的人比才知道谁快。这里是谁和谁比？ 生：搅拌和不搅拌比。
在这个过程中，科学的本质、这个
推理的过程、这个证实的过程、这 个质疑的过程都隐含着这个“是不 是盐水？”的活动当中。
“不能确定”才是真正的科学结论
！是一个真正属于他们研究之后的 结论，真正符合逻辑推理之后得到 的结论。
这位老师还做了这样的处理：课快结束了 ，老师问：既然你们认为这杯水不能确定 是盐水，那么让马铃薯沉的那杯水又是什 么水呢？学生一愣，过了一会儿说：也确 定不了，因为使马铃薯沉下去的这杯水有 可能是清水，也有可能是淡盐水，也有可 能是其它淡淡的水，浓度不够浮不起来。 下课了，几个学生追着老师问：老师，这 究竟是什么水呀？
专题2让学生的主体地位得到真正的体现 专题3 科学教学中教师应该合理地定位 专题4 如何处理探究活动中学生自主与 教师指导的关系
专题5 科学小制作如何让学生既动手又 动脑 专题6 如何处理科学探究的“理”和学 生活动的“趣”的关系 专题7 科学学习中如何处理预设与生成 的关系
专题8 如何用评价促进学生的科学学习 专题9 如何开展以探究为核心的科学课 期末考试
这样经典的课在科学课教材出来以后， 有了进一步的发展。现在教科版科学教 材是这样表述实验结果的：“水有热胀 冷缩的性质，空气有热胀冷缩的性质， 铜球有热胀冷缩的性质……许多物体都 有热胀冷缩的性质。” 从科学本质的角度看，科学教材这样表
述实验结果，意义在哪里？
3、科学本质与科学精神有什么联系？
老师的提问相当有深意，对科学的