以学生发展为本 构建多元化评价

以学生发展为本构建多元化评价
———构建多元化小学数学教学评价体系
广西武宣县禄新乡韦明肯梁色
新课程标准中要求小学数学教学评价应以学生综合素质为目标,采用灵活多样的评价方法,注重学生学习过程和学习结果的全程评价,充分发挥小学数学教学评价的教育功能。

因此,我们依据小学数学课程标准，结合几年来的教学实践，制定以下评价方案。

一、小学数学教学评价目的
新课改下小学数学教学评价的目的在于使每一个学生客观地认识自己现有的学习状况。

通过实事求是的设计评价目标,谋求全面、均衡、富有个性的发展和进步。

通过评价,形成学生自我意识、自我教育、自我进步的能力,培养学生的社会实践能力,鼓励学生之间的合作与竞争,同时提高学生的科学文化素质。

二、小学数学教学评价原则
小学数学教学评价原则是人们基于新课程改革中小学数学教学评价规律的
认识，是小学数学教学评价活动中的基本要求。

小学数学教学评价除了具备教师评价的科学性、导向性、客观性、教育性、量质性、民主性、反馈性等原则外,还必须坚持发展性原则和激励性原则:教师必须着眼于学生的动态发展,要以博大的情怀去认真寻找并精心呵护每位学生的细微变化和潜在发展的能力。

这就必然要求建立多元化的评价尺度。

针对每一位学生的现实基础,着眼于激发有利于终身发展所必备的技能。

因人制宜地对每位学生进行客观、公正评价，从而激励和促进学生学习能力和创新意识的提高。

三、构建多元化的教学评价内容和评价体系
小学数学新课程标准及教科书改变了过去“繁、难、偏、旧”的状况,为小学数学教学减负增效铺平了道路,迫使教师必须改变旧的授课方式,实现呈现方式的多样化、科学化;使小学数学教学张扬学生的个性，凸现学生的主体地位，使教师由传统的知识传播者转变为学生学习的引导者和促进者；同时使学生由传统教学中被动的接受学习转变为凸现学生在学习过程中的发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。

所以小学数学新课程的教学评价必须与时俱进，形成多元的教学评价内容和促进学生全面发展的评价体系。

1、教学评价内容的多元化
新课改下的评价内容要开放、丰富：注重小学数学知识与小学数学技能的掌握和情感态度与价值观的变化，同时更要注重小学数学学习的过程与方法；不唯分数，不盲目求全，要注重个性差异。

因此，我设计了三个方面内容：
1）小学数学知识的掌握情况和小学数学技能的形成情况。

该项内容占评价内容的60％。

前者在新旧评价体系中都必不可少，这是对学生学习情况的最基本要求。

而后者则对知识的运用及拓展提出了新的要求，使学生的学习目的多样、不死板，能培养他们的创造力以及全面、客观、发展的看问题。

这是学生学习的提高部分。

2）学习过程状况评价。

这一评价内容占总评的20％。

它包括课前预习、上课、课后复习三个环节。

具体包括学生学习的积极性，上课发言，提出问题的次数、作业完成情况及学习方法的运用等。

3）小学数学课外实践活动的评价。

这项评价内容占20%。

包括小学数学小报设计情况，小学数学社会实践活动（包括参观考察、社会调查等）的参与情况。

2、教学评价方式的多元化
根据评价内容与目标需要来选择评价方式。

而评价方式的选择要具有科学性、灵活性和实践性。

具体可以从以下五个方面来把握：
1）书面评价与口头评价相结合。

书面评价主要以考试为主，它可以反映出学生对基础知识和基本技能的掌握和运用情况，是最基本也是必不可少的评价方式。

而口头评价则是教师对学生每项课堂活动及时做出的评价，适宜的口头评价可以提高学生学习的积极性、主动性、拓展他们的思维、发挥他们的潜能，还可以在学生中建立良好的学习氛围，有利于学生人生观、世界观向积极进取、团结协作、共同进步的人性化方向发展，提高学生的情商。

2）自评与互评相结合。

这种评价方式可以使学生清楚地认识自己，从而查漏补缺，完善自己；同时也能使他们以人为镜，互相学习，相互指正，共同提高。

而且评价进行的方式灵活多样，既可以开小组会讨论，让老师与学生、学生之间乃至老师、学生、家长三者之间进行零距离沟通，对近一段时间的学习情况从不同角度进行客观公正的评价，也可以用不记名的方式进行交流，对自己对他人进行评价。

在这里教师要注意起到引导作用，要使学生对自己对他人的评价尽量做到客观公正，切不可使讨论会上学生之间相互指责或互相吹捧。

3）量性评价与质性评价相结合。

所谓量性评价就是按照预定的教学评价方案，对小学数学教师的课堂教学所达到的水平，采取平等分级的方法进行测定；所谓质性评价，就是对定量分析各种教学指标完成情况（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。

常用的质性评价方法，除了笔试外，还有口试、辩论、制作活动报告、研究论文、
调查报告、问题情景检测、成长记录袋、学习档案等。

将定性分析与定量测评紧密结合，多种评价方法结合分析，进行综合评价的方法，才能避免主观随意性，使整个教学评价更为科学，更为合理。

准确、清晰、客观公正地描述评价对象的发展情况。

4）诊断性评价、形成性价、终结性评价相结合，突出形成性评价。

所谓形成性评价，是指教学过程中对学生学习行为、态度中的积极因素和问题，及时地指出其进步、发展趋势与可能价值，或指出问题解决的方向、基本思路，帮助学生自我反思、自我体验、自我调控、自我矫正、自我完善，促进教学目标的有效达成。

形成性评价是关注过程，促进发展，实现发展的评价。

往往传统的教学评价，过于注重结果的终结性评，而忽视对过程的评价。

压抑了学生的自信和积极性、悲观厌学，限制了学生自主发展的能力和数学的培养，影响了学生的个性健康发展。

5）单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。

综合性评价关注学生的差异和发展的不同需求，有利于被评价者全面认识自己，更有利于促进其完善和多样化发展。

综合评价的方法，主要可以体现在以下几个方面：
1、根据各种评价方法在整个小学数学课程教学评价中的地位和作用，以及当前小学数学课程的实际，合理地设计17项评价指标。

2、采取等差赋值的方式计算等级分，A级赋值80分，B级赋值75分，C级赋值55分，D级赋值40分。

3、采取特色加分的方法，鼓励在学习、活动中有突出表现的学生。

4、根据定量测评计算出的总分，综合评价小学数学教学水平以及学生学习状况。

小学数学教学评价的一般步骤为：评价的准备，包括评价的组织准备和方案准备；评价的实施，根据所建立的指标体系对学生教学效果的反馈进行评价；评价结果的处理，包括收集评价信息，做出综合评价；评价结果的反馈，包括写出评价报告，反馈评价信息，改进课堂教学，建立评价档案等。

总之，新课程理念下的小学数学教学评价力争要实现三个转变：即由注重知识评价向注重学生素质评价转变；由重视学习结果向既重视学习结果又重视学习过程评价转变；由注重现状评价向既注重现状又注重发展转变。

附：学生参与数学课堂学习表现情况评价表（作者：梁色黄伟妹）。