从学生层面分析影响课程教学效果的因素和干预措施
影响课堂教学有效性的原因及对策
影响课堂教学有效性的原因及对策第一篇：影响课堂教学有效性的原因及对策影响课堂教学效率----学生合作学习行为方式的原因分析新课改的目的之一就是提高课堂效率，在有效的时间内，让学生扎实掌握更多的知识。
让课堂教学更有时效性。
有实效性的教学课堂，一定是教师高质量的“教” 和学生高效率的“学”共同发生的过程。
有效课堂应该关注每一个学生整体素质的发展。
看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。
下面对影响课堂教学效率的主要因素学生的学习方式-----小组合作学习进行探讨，与大家共勉。
一、影响小组合作学习的因素（1）学生的课前准备情况:新课程的教学理念要求我们必须优化课堂结构，加大课堂容量，将主要时间放在对问题的探究上。
能否做到这一点，依赖于学生的课前准备情况。
如果课前准备不足，势必影响到课堂进度，老师不得不花费时间用在非关键问题上。
对学生个人而言，可能跟不上课堂节奏，久而久之，造成学习困难。
（2）教师教材熟练程度：要想有效地组织学生活动，教师必须熟练的把握教材，既能散得开，又能拢得起。
如果教师对教材不熟，势必影响课堂活动的展开，从而影响教学效果。
教师对教材的熟练掌握，才能做到有的方式，把握重难点，真正做到讲练有机结合。
让学生做到课前预习、课中合作讨论、课后自主学习的有机结合。
（3）课堂组织的有效性：课前必须精心设计课堂流程，预设课堂的大环节，确保环环相扣，使课堂活动在自己的掌控之中。
新课程提倡探究学习、情景学习、合作学习，并不意味着课堂活动可以漫无边际，信马由缰。
（4）教学的目标不明确：教师教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。
目的是你要达到的地方，是终极点，目标则是这中间的一个一个的站点。
教学目标就是这节课你要学生学到什么。
（5）学生独立思考时间短:合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
影响我校教学质量的主要原因及其对策
影响我校教学质量的主要原因及其对策一、主要原因1.师资力量不足：教学能力较弱的教师过多，带来了授课方式单一、教学内容陈旧等问题，影响了教学质量。
2.课程设置不合理：一些课程过于注重理论，而缺乏实践操作；一些重要课程的教学时间不足，没有深入讲解；课程内容与实际需求脱节等，教学质量受到了影响。
3.教学手段单一：过于依赖传统的课堂讲授方式，缺乏多样化的教学手段，导致学生缺乏实践能力和创新思维。
4.教学评价机制不完善：仅以考试成绩来评价教学质量，忽略了学生综合能力的培养；评价指标过于单一，无法全面衡量教学质量。
二、对策1.加强师资队伍建设：提高教师的专业素养和教育教学能力，加强教师培训，鼓励教师参加学术交流活动，提升教学水平。
2.优化课程设置：结合实际需求，更新课程内容，加强实践操作环节，提高学生实践能力。
增加一些重点课程的教学时间，确保每门课程都有充足的时间进行深入讲解。
3.多样化教学方法：引入现代化教学手段，如多媒体教学、在线教育等，提供学生更多的学习途径。
鼓励教师采用案例分析、小组讨论等互动式教学方法，激发学生的学习兴趣和创新思维。
4.完善教学评价机制：建立多维度的教学评价体系，除了考试成绩外，还应考虑学生成长情况、实践能力培养等方面的评价。
鼓励学生参加比赛、项目实践等，拓宽学生的实践经验。
5.加强学校教学管理：建立有效的教学质量监控机制，定期对教师进行教学评估。
加强教学督导，对教学缺陷及时进行指导和改进。
提供良好的教学设施和资源，为教师和学生提供更好的学习环境。
三、措施实施1.制定并积极推进师资力量提升计划，对教师进行培训和提升，建立持续的教师发展机制。
2.组织调研，了解学生的需求和就业市场的需求，调整课程设置，增加实践环节，提升教学质量。
3.投入资金，购置先进的教学设备，提供多样化的教学资源，鼓励教师创新教学方法。
4.完善教学评价体系，建立学生综合素质评价机制，将学生的综合表现作为重要评价指标。
影响中小学课堂教学效率的 主要因素及应对策略
影响中小学课堂教学效率的主要因素及应对策略长期以来，由于片面追求升学率的压力和“应试教育”的流弊，加之教育思想陈旧，教学方法单一，教学手段落后，中小学课堂教学较为普遍地陷入“老师累、学生苦、负担重、效率低”的困境中。
这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人，也就是说，传统教学只关注知识的接受，学生成了盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人——生命主体。
这便是传统教学的根本缺陷，而这一本质的缺陷恰恰是阻碍素质教育特别是创新素质教育目标顺利实现的根本障碍。
一、影响课堂教学效率的主要因素1.教学思想的因素长期以来，在陈旧的教育思想的束缚下，加之应试教育的影响，广大中小学课堂教学普遍形成了一套不适应实施素质教育和不利于提高课堂教学效益的“三中心”模式。
（1）教学活动以教师为中心。
教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。
可是从一般的课堂教学来看，在这一点上并没有取得真正的共识。
不少的课堂上，“主体”却成了“客体”，“主导”变成了“主宰”。
不是教师的“教”服务于学生的“学”，而是学生的“学”服从于教师的“教”。
学生已有的知识储备，现有能力发展水平，学习方法、学习习惯都可以置之度外，反正学生得围绕着教师转。
在这样的课堂上学生的主动性、积极性被压抑了，学习兴趣丧失了，“双边活动”变成了“单向传输”。
（2）教学程序以教师讲解为中心。
由于教师成了教学活动的中心，教师唱主角，因而教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序进行讲解，讲解完了就算完成了教学任务，学生在教学过程中只是被动接受知识的容器。
教师的讲解代替了学生的活动，教师的思维代替了学生的思维，教师的认识结果代替了学生的认识过程。
（3）一切讲解以应付考试为中心。
在“应试教育”的影响下，应付考试已成了中小学教学的无形指挥棒，怎么考就怎么教。
往往是今年的教学围绕着去年的试题转，教学总是盲目地跟在考题后面跑。
影响课堂教学效率的原因及对策
影响课堂教学效率的原因及对策影响课堂教学效率的原因及对策引言课堂教学是学校教学工作的主要渠道，“以学生为本”的教育理念的落实，教师的教学行为、学生的学习方式的改变，知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标的实现等都要以课堂教学为落脚点，并反映在课堂教学中。
课堂教学效率的高低、质量的好坏将直接影响着新一论基础教育课堂能否顺利实施。
一直以来，在我的语文课堂教学中，存在着许多的问题，致使课堂教学缺少效益，教学浪费现象严重，导致课堂教学效率不高。
为提高课堂教学效率,本文认为,教师应适当运用多媒体教学,提高学生的学习兴趣,提高自身的口头表达能力,并且教师上课要有激情、要优化信息反馈、要优化学科教学。
一、什么是课堂教学效率所谓课堂教学效率指有效教学时间与实际教学时间之比，比值越大课堂教学效率就越高，相反，比值越小课堂教学效率就越低。
通俗的来说就是要在单位时间里花最少的精力，获得最好的，最有成效的效果。
而对于课堂教学效率来说，就是要教师以及学生在给定的课堂教学中取得良好的效果，学生能够在短时间内接受教师所传授的知识，并消化成自己的知识，从而取得良好的效果。
二、影响课堂教学效率的因素(一）教师因素（1）职前培训时间过短，只注重专业知识的传授。
（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。
（3）就业市场行情。
当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。
（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。
（5）环境压力。
教师面临着这样一些压力：学生管理的压力——学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力——教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力——时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力——校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力——改革方案层出不穷，频率过高；角色冲突和角色混乱的压力——校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。
谈影响课堂教学效果的因素(全文)
谈影响课堂教学效果的因素(全文)有研究者提出，有效教学就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”。
这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，而是说明“有效的教学活动”应该具备的特征。
对于美术生的英语课堂教学该如何体现这四个特征呢？我基于六年的教学经验，谈谈看法。
一、培养师生良好的教学情绪情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的体验，也就是对外界事物的体验。
如果外界事物符合和满足自己的需要，人就会产生肯定的情绪，这时接受知识的能力就比较强；反之就会产生否定情绪，这时接受知识的能力就会差一些。
由此看来，增强学习效果的重要途径是培养良好的学习情绪。
因此在我看来，首先要做一个让学生喜欢的老师。
没有任何一个学生会无缘无故地讨厌老师。
经常听到高一的新生抱怨，以前的老师是如何不公平，是如何责骂学生，是如何体罚学生。
学生会讨厌某位老师是因为某位老师的不恰当的教学行为而产生的。
教师对学生的任何不恰当行为都带有了奴役，使得学生产生了敌意。
这样的情况下的教学效果可想而知。
同时，敌意也是相对的。
当学生讨厌老师，老师不可能还会喜欢学生，带着敌意去上的课，虽然会有所控制，但一定不会是气氛融洽师生和谐的课堂。
所以，当学生喜欢你，你也喜欢学生时，就可以构建氛围轻松、学习情绪高涨的课堂。
其次，要调控好每堂课的情绪。
每天每堂课每个学生都会有不同变化，老师时刻把握住课堂的氛围就能时刻调控好整体学生的当堂学习情绪。
情绪低了，来点小活动，小幽默，小调侃，让学生们哈哈一笑，情绪就来了，注意力也集中了。
情绪过高了，及时交盆冷水，布置点需要思考的任务，让学生平静下来。
这一点，我认为在教美术生时尤为重要。
因为，他们比成绩基础好的学生更敏感更脆弱更依赖老师。
二、优化教学策略，激发兴趣在教学实践中，教师应遵循，合理设计教学步骤，选用合适的教学方法，实现教学的预定目标，探索出一种适合本校或本班学情的教学方法。
提高美术生英语课堂教学有效性的关键是从学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动。
目前影响自身课堂教学质量的因素及改进措施
目前影响自身课堂教学质量的因素及改进措施临近期末，总结自己近一个学期的教育教学工作，结合自己在实际课堂中的操作与实际得到的教学效果反思目前影响自身课堂教学质量的因素并认真总结思考行之有效的改进措施。
课堂教学是初中教学的主要形式,是人才培养过程的主要途径和重要基本环节。
课堂教学质量的好坏将直接影响到教学效果。
课堂教学的优劣是决定教学质量好坏的关键因素,对教学质量起决定性作用。
教学质量是实现人才培养目标的客观要求,是满足家长、社会对寿春品牌的认可的保障，也是决定学校生存的生命线,是学校特色、品牌的根本体现。
下面就自己的实际工作做一下几点反思。
一、分层教学意识不明显。
自己所带的两个班级明显基础差异很大，学生的认知水平和认知规律也有很大不同，在实际教学过程中自己的分层教学不够明显，有时候容易出现基数班的孩子吃不饱，偶数班的孩子吃不掉的现象，就是自己没有明确的做到分层教学，十八班的成绩遥遥领先但是十七班始终处于落后。
我想这和自己没有注意分层教学是分不开的。
二、学生主体性不够突出，参与面不够广。
在实际课堂的操作中自己讲的过多孩子积极主动参与的面不够广，回答问题的两个班级基本上都是固定的那几个孩子，其他孩子不愿意主动的积极的思考。
导致教学中学生参与不够广，学生的主体性没有被很好的凸显出来。
时间久了很多孩子就会懒于思考甚至不思考。
总感觉课堂与我无关。
长此以往成绩定然会大幅下降。
三、课堂气氛过于活跃，纪律不够严肃。
特别是在我的十八班，课堂气氛过于活跃，孩子回答问题不喜欢举手，心中有想法张口就来，但是孩子的答案准确率一般不高，没有经过精心的思考，导致班级的纪律不够严肃不够规范。
甚至有时候孩子们的纪律严重影响到教学效果，更有甚者要花时间来维持纪律。
四、课堂文本推进缓慢。
不能在有限的时间里完成既定的教学目标。
课堂四十分钟由于讲的过于细致，拓展的面过广，导致课堂文本推进较为缓慢，目前课程进度在办公室处于落后位置。
面对以上几点影响自身课堂教学质量的因素我进行了认真思考并准备从以下几个方面着手采取措施进行有效的改进。
学生课堂存在的主要问题及措施
学生课堂存在的主要问题及措施概述学生课堂存在一些主要问题，这不仅对他们个人的学习发展有负面影响，同时也会对整个教育系统造成影响。
本文将探讨其中的几个关键问题，并提出解决这些问题的措施。
课堂缺乏积极参与在传统的课堂环境中，很多学生经常处于被动接受知识的地位。
他们缺乏参与感，难以积极投入到讨论和互动中来。
这种情况不仅浪费了宝贵的学习机会，同时也限制了同学们全面发展自身能力的可能性。
为了解决这个问题，一种方法是采用合作学习模式。
通过小组合作项目、角色扮演或者团队活动等形式，激发学生们的兴趣和参与度。
此外，老师可以给予正向激励和奖励，鼓励他们积极参与并做好表现。
注意力分散/专注力不够现代社会信息爆炸、多媒体技术快速发展给年轻人带来了大量的诱惑和分心因素，学生在课堂上很容易注意力分散。
他们可能会使用手机、平板电脑等设备进行网络游戏、社交媒体的浏览，与学习无关的活动会让他们错过重要的知识点。
为了解决这个问题，老师可以根据学生喜好引入多媒体教具，使教学内容更生动有趣。
同时，制定严格的手机和电子设备使用规定，并监管执行情况。
此外，培养学生自我控制能力和集中精力的技巧也是必要的。
缺乏实践与应用传统的教学模式往往注重理论知识的传授，而忽视了实践与应用能力的培养。
学生对于所学知识如何应用于实际问题常常感到困惑。
这种情况导致了理论知识与实际操作之间出现断层。
针对这个问题，我们可以引入项目式学习或者案例研究来加强学生的实践能力。
通过参与真实场景模拟或者解决真实世界案例，学生将能够将所学知识运用到实际情境中，并提高解决问题的能力。
教学内容与学生兴趣不匹配课堂中，学生不仅面临知识的吸收和理解，同时也面临着个人兴趣发展的挑战。
很多时候，课堂内容与学生的兴趣爱好没有直接关联，这导致了学习动力不高、学科选择困难等问题。
一种解决办法是让学生参与课程设计。
通过调查问卷、小组讨论等方式，了解学生的兴趣和需求，并根据结果来调整教材或引入相关教育资源。
制约教学成绩提升的主要问题及改进措
制约教学成绩提升的主要问题及改进措教学成绩是衡量教学质量和学生学习情况的重要指标之一。
但是，在教育实践中，我们也面临着一些制约教学成绩提升的问题。
本文将探讨影响教学成绩提升的主要问题，并提出一些改进措施来解决这些问题。
一、教学质量问题教学质量是影响教学成绩的重要因素。
以下问题可能会导致教学质量下降：1.师资力量不足：部分学校或地区存在师资力量不足的问题，教师的教学水平和专业知识储备有限，无法提供高质量的教学服务。
2.教学方法单一：传统的讲授式教学模式在一定程度上未能激发学生的学习兴趣和主动性，导致效果不佳。
改进措施：1.提高教师的专业水平：学校应该加强教师培训，提高他们的教学技能和知识储备。
同时，建立一个良好的职业发展机制，激励教师积极进取。
2.推广多元化的教学方法：教师可以运用案例分析、小组讨论、实践操作等多种教学方法，激发学生的兴趣，提高教学效果。
二、学生学习问题学生的自身条件和学习态度也会对教学成绩产生重要影响。
1.学生学习动力不足：有些学生对学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2.学习方法不当：部分学生对学习方法的选择和运用不够科学有效，使得学习效果打折扣。
改进措施：1.激发学生学习兴趣：学校和教师应该积极创建良好的学习氛围，如组织丰富多彩的学科活动、提供实践机会等，激发学生的学习兴趣。
2.培养学习方法：在课程中注重学习方法的培养，教师应该教授一些学习技巧和策略，帮助学生找到适合自己的学习方法。
三、家庭教育问题家庭教育环境对学生成绩的影响也是不可忽视的因素。
1.家庭环境差异：不同家庭的教育环境存在差异，家庭条件较差的学生可能面临生活困难和缺少学习资源的问题。
2.家长教育观念偏差：部分家长对学生的学习提不起足够的重视，缺乏对学生的引导和支持。
改进措施：1.加强贫困家庭学生的资助和帮助：加大对贫困家庭学生的资助力度，提供生活和学习上的支持，缩小贫富差距。
2.家校合作：学校应与家长建立密切联系，加强沟通和合作。
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从学生层面分析影响课程教学效果的因素和干预措施作者：徐林菊来源：《科教导刊》2017年第28期摘要本文从成绩分布图侧面分析了课程的教学效果，得出：不及格的学生所占频率比重比较大，影响着课程的教学效果。
从学生层面上分析，上述成绩不及格频率比重大的学生是影响教学效果、教学质量的主要矛盾。
针对此频率段的学生，通过走访学生，结合课堂学生学习行为的表现，得出不够强大的心理资本是影响学生学习、课程教学效果的主要因素，并提出了相应的干预措施。
关键词学生课程教学心理资本干预措施中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.10.045Abstract This paper analyzes the teaching effect of the course from the aspect of grade distribution map， and concludes that the proportion of students who fail is relatively large， which affects the teaching effect of the course. From the students' level， it is the main contradiction of the effect of teaching and the quality of teaching that the students who have failed the above grade and have a higher frequency than the students. According to the frequency of students， through visiting students， students with classroom learning behavior， it is not strong enough psychological capital are the main factors influencing the teaching effect of students' learning and curriculum， and put forward the corresponding intervention measures.Keywords student； course teaching； psychological capital； intervention measures0 引言成绩分布图作为评价课程教学效果和学生学习效果的措施之一，其评价标准认为：良好的课程教学效果呈正态分布；中等的课程教学效果呈正或负状态分布；差的课程教学效果则为严重偏正态或无规律的。
图1为某课程2017年某班级的成绩分布图。
对成绩直方图分析，可以得出成绩分布严重偏正态，学生的成绩呈递减分布，其中不及格的学生人数概率比较高，占的人数比较多。
从学生考试的成绩角度分析，平均成绩偏低为66.24分。
影响平均成绩的主要因素为不及格的学生，若减少不及格的学生人数，提高此部分学生的学习成绩将有利于课程整体效果的提升。
所以这部分学生的学习成绩是课程教学效果的主要矛盾。
对照此矛盾频率段的学生，学习成绩与学生在课堂上瞌睡、玩手机、做作业抄袭等负面的学习倦怠行为成正相关。
为了解决这一矛盾，分析此频段学生的特点对影响课程教学效果的因素，将有助于课程教学效果的提升。
1 影响课程教学效果的因素通过对学生的调查走访，发现学生的学习行为与学生的心理状态有直接的关系，此频段的学生心理资本不够强大。
心理资本是一种积极的心理因素，支配着人的动机、态度、行为，影响着成效。
即：心乃动力，行为之所驱也。
不够强大的心理状态体现在：课堂教学中消极的心理动机，懒惰的认知能力、脆弱的意志能力、不和谐的人际关系，这些都是影响课程教学效果的因素。
1.1 消极的心理动机学生学习态度不明确，没有明确的人生规划和远大理想。
造成这种消极的心理动机包括内部因素和外部因素，如表1所示：学生的本身自身因素：（1）学习目的不明确、态度不端正；（2）成就动机是影响大学生学习倦怠的重要个人因素，[1]学习受挫产生消极的心理；（3）急功近利的消极心理，学习求近路。
外部因素：（1）部分学生的家长已经将学生的工作生涯规划好，无需学生自身的设计与奋斗，造成学生学习动力不足。
（2）教师上课引导性差造成学生对学习不感兴趣。
（3）学生的从众心理，看到其他同学们得过且过，自己也得过且过。
（4）对社会就业的无望症，认为未来并不能从事自己理想的工作。
1.2 懒惰的认知能力教育统计学统计规律表明，大学生的智力水平，包括学习能力，实际动手能力是认可的，都能正常地学习完成学业。
但部分学生懒惰的认知能力影响课堂的教学效果，具体表现为：课堂不认真听讲，课堂互动环节不与教师互动，教师提出的问题不动脑筋思考，课下不认真复习功课，作业不独立完成。
这些消极的学习心理使所学知识停滞不进，不能及时归类总结分析，不能对知识进行广度和深度的认识，影响课堂的教学效果。
1.3 脆弱的意志力（1）急功近利，不求甚解，对所学知识囫囵吞枣，过分依赖考前复习。
（2）易于受挫，遇到一点困难，就不知所措，半途而废，不求进取。
（3）沉溺游戏，游戏人生、不能面对现实。
（4）自我控制力差，不能及时调整自己。
比如：大学生进入大学后开始进入“自主学习”的阶段，无需监督学习，可能导致学生的学习毅力和热情减弱，[2]不能很好地自律。
1.4 不和谐的人际关系学生与学生之间：部分学生互不认识、互不干涉。
由此同学组成的团队解决问题环节无所作为，影响着课堂活跃氛围的教学实施。
师生之间：学生不服教师管教，不尊重教师等。
2 加强学生的心理资本提升课堂教学心理资本具有特质论，即作为个体的特有属性；状态论是一种相对稳定可以改变的状态；综合论是综合特质论和状态论为一体的。
[3]综上所述，心理资本是时段性可以调整改变的，所以可以对学生的心理资本进行干预提高课堂教学的效果。
心理资本具有四维度：希望、乐观、自我效能、坚韧性，[4]以及感恩、忠诚等组成的多维度，心理资本的积极维度与课堂教学效果成正相关，从而促进课堂教学效果。
因此，基于影响学生心理资本的因素，从积极维度措施来加强学生的心理资本促进课堂教学。
2.1 树立充满希望积极的心理动机学生应树立远大的理想和人生规划，明确自己的学习目的和端正自己的学习态度。
其次家长要帮助学生加强自食其力的本领。
教师课堂教学要积极引导学生，鼓励学生，使学生对自己充满信心。
校园内要建立良好的学术氛围，使学生崇尚学术精神，引以为豪；使学生积极了解本专业的发展和技术革新，对未来工作充满希望。
2.2 培养勤于思考创新的精神课堂上教师基于知识善于引导，使学生投入学习之中。
采用案例、设计、视频等教学手段，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
每次课都由学生对上次课内容学习归纳总结，提出问题，从而培养学生的学习兴趣，积极主动地学习、思考；对当前该专业的技术前沿和技术问题进行介绍，由学生学习、设计、创新，培养学生的创新能力。
2.3 磨练坚强的意志回答问题错误或违反纪律受到教师的批评对于心理脆弱、意志力差的学生将会产生很大的消极影响。
因此，学生首先要面对问题，认识到自身的错误，有意识地锻炼自己的意志力，积极归因，提高受挫能力，磨练坚强的意志力。
2.4 提升课堂教学和谐的人际关系课堂教学采取团队合作的方式，营造同学之间相互支持的课堂氛围，培养学生互相合作的团队精神。
从而学生能较好地完成任务，得到教师和同学们的尊重、支持和信任。
学生若临时不能上课来不及递交请假条，应及时短信通知教师。
迟到或早退要有礼貌报告。
课堂上能对教师的问题积极做出响应，对教学内容及时做出反馈。
课堂上学生的聚精会神地听讲是对教师上课状态的最大认可。
和谐的教师和学生关系是心理资本强大的表现。
课堂上针对学生的上课迟到、早退、旷课的现象，教师应询问学生是否生病或有其它事，以表关心。
课下可联系该同学告知讲课的内容，并进行补课，让学生体会到自我在教师心中的存在感。
讲课中间要和学生主动交流，征求学生的意见，询问学生对课堂教学内容是否存在疑惑，以知识征服学生心中的困惑，使学生建立对教师的信任和感恩。
课堂教学教师和学生、学生与学生的彼此尊重、彼此信任提升着教师和学生的心理资本，促进着课堂教学。
3 结语通过加强不及格学生的心理资本，对课堂教学进行干预，促进学生学习成绩、知识、能力的提高，课程教学效果的提升。
参考文献[1] 邹媛园.大学生成就动机与学习倦怠的关系研究[J].价值工程，2011.30（11）：153-154.[2] 王健慧，王建中，吴瑞林.大学生心理资本与心理素质的相关性[J].中国健康心理学杂志，2014.22（9）：1378-1381.[3] Avolio，B，and Luthans，F.The impact leader ：Moments matter in accelerating authenticleadership development[M]. New YorkiMc Graw-Hill，2006.[4] Luthans F Luthans K.W.Luthans B.C.Positive Psychological Capital：Beyond Human and Social Capital.Business Horizons，2004.47.。