历年高考县201县2010~2011学年初中化学科教学工作意见

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. .连城县2010~2011学年初中化学科教学工作意见中教室邓锦松为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》和全日制义务教育《化学课程标准（实验）》，加强和改进初中化学学科教育教学工作，推进我县初中化学新课程的实施，结合实际，特提出初中新课程化学学科教学工作意见，供老师们参考。

一、准确理解义务教育化学课程的价值义务教育化学课程是公民科学教育的重要组成部分，其课程价值主要体现在两方面：一是课程学习对学生适应未来社会发展的价值。

帮助学生理解化学对社会发展的影响，知道化学为人类社会的进步做出了巨大贡献，同时也带来了负面影响，懂得要解决人类面临的环境污染、能源枯竭等问题还是要依靠包括化学知识在内的科学知识。

二是作为化学学科的启蒙课程对学生未来发展的价值。

提供给学生未来发展所需要的最基本的知识、技能和方法，以科学探究作为突破口，利用多种方式帮助学生较深刻地理解化学现象、化学理论和科学探究的过程与方法。

为了体现课程价值，义务教育化学新课程提出了五大方面的学习主题，他们的关系如下图所示：其中“身边的化学物质”、“物质的化学变化”、“物质构成的奥秘”是课程体系的基石，科学探究是学习方法。

它们的关系可概括为：用科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习物质的化学变化、物质构成的奥秘，体会化学与社会发展的关系。

二、加强教学的计划性与整体性教学计划的制定可以为教师教学提供方向、为学生指明学习内容和学习重点、保证教学顺利进行、提供评价学生的标准和方法。

化学教学时间少、内容多，而且规范办学行为以来，化学教学课时少了许多，但在平时的教学中还存在许多没有认真制定计划或计划与实际教学两张皮的现象：计划流于形式，平时教学没有实行计划，脚踩西瓜皮滑到哪算到哪；所任课的某个班级因某种原因化学课被冲了，不是找时间补回去，而是让其它班级自习一节课，以求统一进度；化学概念教学没有计划性与整体性，经常采用一步到位的做法，没有体现建构性、过程性与学生的可接受性等等。

这些做法严重地影响了教学质量的提高。

因此，在开学初就要依据课程标准、教材与学生实际进行制定学期计划、单元计划、以及教学进度，并在平时的教学过程中严格执行。

在制定单元教学计划时，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元。

新课程认为，学生化学概念的形成和化学观念的建构不是一蹴而就的，也不可能通过一次课或两次课就完成。

因此，有关化学概念的教学要把它放在一个“单元”进行计划、进行设计，设计时要体现阶段性、发展性和学生的可接受性。

如，学生对于化学变化的认识，需要经历以下一系列的教学阶段：在“第1章开启化学之门”时，通过观察实验和分析、比较常见的物质变化实例，知道物质的变化有化学变化和物理变化两种基本形式，生成新物质的变化属于化学变化。

这一阶段不能过高地估计学生的认识水平，对学习和教学提出过高的要求。

在学习“第2章身边的化学物质”时，通过亲手做实验具体探究氧气、二氧化碳与其他物质发生的化学反应，观察、比较水的三态变化和分解反应，加深对化学变化实质的认识，能够区分常见的物理变化和化学变化，并能对相互关系进行简单说明。

学习“第3章物质构成的奥秘”时，在了解到物质是由微粒构成的，认识微粒是不断运动、微粒间有间隙等基本特征的基础之上，初步建立起微粒与物理变化和化学变化实质之间的关系，尝试运用微粒的观念了解物质的组成、认识物质的变化。

学习“第4章燃烧、燃料”时，一方面通过对燃烧现象的探究。

增进对化学变化伴随有能量变化的认识，体会到物质、反应、性质及用途的关系；另一方面，初次从定量角度认识化学反应，初步认识质量守恒定律。

教师只有建立起这样的整体教学观，才有可能比较好地发展学生的化学观念，提高概念教学的效益。

初中化学的很多知识如：化学用语、气体的制取、物质的分类、微粒观的建构等等，这些知识的形成都不可能在一两次课就完成的。

因此，在制定教学计划时，要体现它们的整体性、发展性、阶段性，制定出它们在相应课时的教学目标与教学方法。

加强教学的计划性还应该珍惜每一课时，让每一课时都具有明确的目标。

三、激发、培养、持续学生学习化学的兴趣从进入课改以后的成绩看，低分率居高不下，这一现象说明学生学习化学的参与面不大、兴趣不高，造成这一结果的主要原因有：①教师在教学过程中为了“省事”只重视知识与技能的传授，避开教材所设置的栏目，把“包装”的知识“裸露”化，脱离学生实际和社会现实。

②教学方法上难以摆脱“讲、记、背、练”的传统。

③没有把兴趣的激发、培养、持续当做一个整体来对待。

学生在学习第1、2章时兴趣高涨。

但由于“第3章物质构成的奥秘”时内容抽象、记忆内容多，而教师没有采用分散难点、创设情景的教学方法，而是采用简单粗暴的限时记忆的方法，把学生刚刚激发出来的兴趣消磨殆尽，逐渐失去了学习化学的兴趣。

因此，在教学中要要注意激发、培养学生学习化学的兴趣，并让其持续保持，而且要把兴趣的激发、培养、持续当做一个整体来对待。

具体措施如下：1.在“开启化学之门”的教学中，教师要结合化学在科学技术各个领域的应用和衣食住行中生动的化学实例，引导学生认识化学科学的重要性，强化学生学习化学的动机：学习化学的目的不仅仅是为了中考取得好成绩，更重要的是“能帮助你更文明，更健康地生活”，提高生活的质量，变“要我学”为“我要学”。

2.学习的兴趣来源于学生内心的矛盾、冲突、困惑所产生的求知欲。

能否使学生从熟悉的事物中产生新的疑惑，而这个疑惑又是学生通过学习思考能解决的，这是激发学生学生兴趣的关键。

因此，在教学中要从学生已有的生活经验出发，选择那些具有时代性和地方特色、与社会和生活实际密切相关、学生感兴趣并能理解的知识内容来创设情景，使学生产生“这是怎么回事呢？我怎么不知道呢”的疑惑，引发学生去思考，真正激发学生学习化学是兴趣。

3.实践证明，注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用：儿童只有学的好，他才愿意学习；儿童只有体验到学习的成功，他才乐于学习。

因此，在平时的教学中应注重评价的激励性和发展性，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊心；让学生知道自己获得的哪怕是极其微小的进步，都会被我们的老师所察觉、所发现、所赞赏。

从而激发、持续学生学习的兴趣和动力。

4. 化学用语由于数量多、枯燥乏味、学生记忆负担重，而成了初中化学教学难点。

而且每个学生的记忆能力不同，承受来自老师的压力的程度也不同，有的学生将压力转化为动力，也有不少学生因老师的压力而变成学习的阻力。

因此，教师在化学用语的教学过程中不能急于求成，特别是对待后进生，要给时间、给机会让他们轻松地记忆化学用语，不能让化学用语成了他们学习化学的“瓶颈”，打击学生学习化学的兴趣。

我们可以分散难点、循序渐进、拓宽渠道，加强对化学用语的记忆。

如：在《开启化学之门》教学结束后把“常见元素的名称、符号”、“常见物质的化学式”、“常见元素、原子团的化合价”和“常见反应的文字表达式”设计成彩图或卡通画，陆续张贴在教室的显眼位置，让学生多看、多写、多读、多记；从第二章开始每出现一种物质即板书出物质的名称，也写出物质的化学式；在学习物质性质时，就有意识地结合实验现象，引导学生书写反应的文字表达式，说出文字表达式的含义，记住反应物、生成物和反应条件，以便为化学方程式的书写奠定基础。

对于后进生还要对他们明确化学用语的重要性，帮助他们认识到学习的动力与阻力的相互消长的道理，不断克服学习的困难，增进学习的信心和动力，稳定、持续学生学习化学的兴趣。

四、重视实验室建设，充分发挥化学实验在教学中的多种功能化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。

在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能；更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的。

实验教学的重要性无论如何强调都不过分。

在教学中切忌“讲实验”的做法，那种因怕麻烦而不开展实验教学的做法是一种极其不负责任的表现。

1.加强教材有关实验栏目的研究，合理安排实验活动教材中没有规定演示实验、学生实验之分，教师可根据各实验在教材中的功能和作用合理安排为“教师演示实验”、“学生分组实验”或“家庭实验”。

如对于训练实验观察与分析能力的实验，学生易于操作的，可安排为“学生分组实验”，让学生亲自动手作，污染严重的，则安排教师演示，指导学生认真观察，做好分析；对于训练基本实验操作技能的，第一印象非常重要，一般由教师先演示示范正确的操作方法，然后让学生单独进行模仿操作，在模仿操作的过程中体会操作要点；那些旨在帮助学生加深对有关化学知识的理解，了解其在生活中的运用的或耗时较长的实验，有时还可采取课外家庭实验的方式，如课本“钢铁锈蚀原因”的探究，所需的物品学生都可找到（用矿泉水瓶代替试管），可布置学生在课外进行探究，课内在进行观察、讨论、分析。

2.实验探究教学的基本模式实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，实验教学的水平要取得根本性的突破，关键是站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。

若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。

通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度，这就是“实验—探究”的教学模式。

其基本教学程序可表达为：问题—实验—讨论，即按“问—做—议”的程序去组织教学。

在问题与实验两个环节之间往往还增加一个附属环节“实验设计”，即用怎样的实验去解决问题的思考。

在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心，这种对实验教学功能全面开发的教学模式，是一种以学生发展为目标的，探索性、发现性学习的实验教学模式。

五、加强课程资源的开发与利用新课程强调要改变过去过于注重教科书的倾向，加强课程内容与社会、科技和学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，所以，对课程资源的开发和利用是新课程能够顺利实施的有力保证。

所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中所有可资利用的、有助于提高学生素质的人力、物力与自然资源。

课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。

随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也不可能成为唯一的课程资源了。