青年教师专业成长规律研究_汪晓明
青年教师成长规律与培养方法研究中期报告
《新课程标准下青年教师成长规律与培养方法研究》课题中期阶段性报告一、课题研究问题:（一）课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。
〔二〕国外研究现状及分析对于青年教师的培养，党和政府尤其是教育行政部门始终作为一项战略任务在抓。
全国各大、中、小学校，在实际工作中也把对培养年轻教师成长作为促进教育改革与开展的重要手段、有效途径,进展过一次又一次实践探索，期间相关的研究很多，其研究成果也是值得推崇的。
如市嘉定区已经完成的课题?青年教师的培养途径和方法的实践和研究?，就如何培养青年教师作了四方面、分大步的做法阐述：〔1〕按照国家教委和市教委的精神，积极推动青年教师的高一层次学历进修。
〔2〕组织系统的自学，青年教师根据自己的水平和需要，定目标、定容、定时间、定进度，教研组催促检查。
〔3〕以老带新，以新促老，建立师徒对子。
老教师的传、帮、带，是提高青年教师的教学水平的有效途径。
〔4〕抓好教学研究活动。
通过教研组组织专题讨论，组织教学观摩和经历交流，组织教师相互听课，可收到取长补短、共同提高的效果。
此外，还可通过组织系列讲座、专题报告、学术讨论和校际协作等活动，促进青年教师的提高。
在一些兴旺国家早在上世纪八九十年代就把青年教师的专业开展作为一项战略课题进展研究。
《学校优秀教师成长的个案研究和规律探索》课题实施感悟
教 育 是 培 养 人 才 的基 础 ， 如 何 加 强 优 秀教 师 队 伍 的 建 设 ， 通 过 您 ， 教 师 也会 从 优异 的成 绩 中获 得 成 功 的体 验 ， 带 给 教 育 教 学 更 多 对 学校 优 秀 教师 的个 案研 究 ， 我 们 深 刻 的体 会 到做 一 个 科 研 型 、 创 的 惊 喜 。 新 型 的教 师 对 一 个人 发 展 的 重要 性 。 二、 做 一个 最 爱 读 书 学 习 的老 师 以 下是 课 题 组对 一位 英语 学 科 带 头 人 成 长 经 历 的研 究 ，给 我 教师是培养未来人的“ 人” ， 应该永远站在时代 的前列 。 或 者 说 们 很 多启 发 ： （ 以下 转 自这 位 英 语 教 师 的个 人 发 展 总 结 ） 最应该具有“ 超前意识” 。所 以 ， 要 想 当好 一 个 优 秀 的教 师 ， 必 须 是 “ 在课堂教学中 ， 本 人 积 极 尝 试 把 新 课 程 理 念 运 用 到 教 学 实 践 很 爱读 书 、 学 习 的人 。苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ， 读书， 读书 ， 再 读 书 … … 中， 精心设计每个教学环节 ， 努力打造高效 的英语课堂 。不仅注 重 他 把读 书看 作 是 教 师 最 重 要 的素 质 ， 提倡老师要 “ 每 天 不 间 断 的 读 知 识 和 技 能 的传 授 ， 更注重渗透中西方文化的差异 ， 开 拓 学 生 的视 书 ， 跟书籍结下终生的友谊” 。 要想教给学生一碗水 ． 那 你 就 必 须 有 野， 提 升 学 生 跨 文化 交 际 能 力 。 桶水 ， 这 是 我 们 经 常 告 诫 自 己 的一 句话 ； 这就 需要我们 多读书 。 同时 ， 本 人还 注 重对 学 生 学 习方 法 的 有 效 指 导 。采 取 “ 因 材 施 读 书 、 反思 、 分 享 是 青 年 教 师 成 长 为 优 秀 教 师 的方 法 和 途 径 。 只 有 教” ， 对 待 不 同能 力 的 学 生 ， 布置分层作 业 ， 设 置 不 同层 次 的 问 题 ， 教 师 自 己有 读 书 的兴 趣 ， 才会 培 养 学 生 读 书 的 习惯 和 爱 好 。 使用多样的评价方式 ， 使 每 个 学 生 都 能 获 得 成 功 的体 验 。 书籍无疑是推动社会进步 ， 推 动 文 明发 展 的 最 重 要 载 体 ； 学 校 总之 ， 在 新 课 程 理 念 的指 导 下 ， 本 人遵守 以教师为主 导 。 学 生 无 疑 是 读 书 的场 所 ， 是培 养 人 才 的摇 篮 。苏 霍 姆 林 斯 基说 ， 一个 学 为主体的原则 ， “ 以学生的终身发展为本” 的理念 ， 着力打 造一个尊 校 ， 最 重 要 的硬 件 建 设 ， 是 必 须 有 一 个 图 书 馆 和 阅 览 室 。名 师 高 万 重、 和谐 、 快 乐 的 英 语课 堂 ， 使每个学生都能学有所乐 ， 学 有所 获 。 祥在其 《 优 秀 教 师 的 九 堂 必修 课 》 里， 将教 师读书列 为第一项必修 在 教 学 工 作方 面 ， 本 人 认 真 研 读 新 课 程 的教 育 教 学 理 念 ， 积极 课 ， 他说 ， 读 书是教 育之 母 ， 书籍是 学校 中的学校 ， 对一个 教师而 改 进 并提 升 教 学方 法 ，不断 尝 试 把 最 新 的 教 学 手 段 和 理 念 运 用 到 言 ， 读 书就 是最 好 的备 课 。 课 堂 中 去 。在 日常教 学 中 ， 本 人 不 仅 注 重 提 高学 生 的 学 习 兴 趣 ， 培 三 、 做 一个 最 善 写作 反 思 的老 师 。 提 升 自身 的科 研 力 养 良好 的学 习 习惯 ， 更 强 调 对 学 生 学 习方 法 的指 导 ， 注 重 学 生 自 学 只 有 善 于 分 析 自 己 工作 的教 师 ， 才能成为优 秀的、 有 经 验 的教 能 力 的 培 养 。２ ０ １ ４年 ， 本 人 被 评 为 园 区 教 学 能 手 。在 教 学 竞 赛 方 师 。第 一 线 的 教 师 从事 教 育科 研 最 大 的 优 势 ， 是 拥 有 丰富 、 鲜 活 的 面， 曾 获 园 区 初 中 英语 优 质 课 评 比 一 等 奖 ， 把握学科 能力二等 奖 ， 教育案例。 而对 于他 们 来 说 ， 记 载、 整 理 和 思 考 自己 的 教 育 案例 ， 就 园 区微 课 评 比一 等 奖 ， 园区“ 一师一优课 ” 评 比县优奖。 本 人 开设 市 是 最 好 的 教 育 科研 。一 名 优 秀 的教 师 应该 对 自己 的 教 学 时 时 进 行 级 公 开 课 ２节 ， 区 级 公 开 课 ３节 ， 并 在 全 国尝 试 教 育 骨 干 教 师 研 修 反 思 ， 进行记录 ， 在 反思 、 记 录 中成 长 。 只 有 不 断 反思 ， 才 能 够 不 断 班活动 中， 开 设 示 范课 ， 均 获 得 赞 誉 。２ ０ １ ４年 本 人 被 聘 为 园 区初 中 地认 识 自己 ， 不 断 地 发现 自己 ， 才能够不断地追求成功。 英语活动北片片长 ， 协 助 教研 员 工 作 。 教师 的 写作 贯 穿于 我 们 的整 个 教 学 工 作 。从 学 期伊 始 的 教 学 在教科研方面 ， 本人 一 直积 极 主持 并参 与教 科 研 课 题 研 究 。 所 计 划 到期 末 的各 种 总 结 材 料 ； 从课 前的教案备写 ， 到课 后 的 教 后 反 主持的苏州教育学会“ 十二・ 五” 教 育科 研立项课题《 西方礼仪在 中 思 ； 从 教 学 论 文 的撰 写 ， 到教学经验的总结 ， 从学生作业的批语 ， 到 学 校 园 文 化 中的 渗 透 研 究 》 取 得 了 丰硕 成 果 ， 所 参 与 的 苏 州 市 教 育 学期 结束 的操行评定 ……哪一样都需要我们动 笔。不要在 乎文章 学会“ 十一 ・ 五” 教 育科研 立项课题 《 班级文化 中渗透德 育教育的研 的长 短 ， 不要顾及理念 的新旧 ， 也不要在意最 后的结果 ， 用 教 育 者 究与实践》 顺 利 结题 。本 人 有 多篇 论 文 和 教 学 案 例 获 奖 ， 并 发 表 在 的眼 光 去 看 待 生 活 中的 所 有 事 情 。用 为 师 者 的心 情 去 品味 校 园 里 各类期刊杂志上。 每 天 所 发 生 的一 切 ， 回味 您 跟 学 生 之 间所 发 生 的 那 些 有 趣 的 故 事 ， 本 人 自工 作 以 来 ， 一直奋战 、 坚 守在 教 育 教 学 的 第 一 线 。 今后 ， 将 之 抒 写 出来 ， 这 本 身 就 是 一 种 享 受 。而 在 书 写 的 同 时 。 也正 是在 我将 一如 既 往 履 行 教 育 教 学 的神 圣 职 责 ， 努 力 争 取 更 满 意 的成 绩 ， 进 行 积 极 的教 学 反 思 。 发挥 更多的光和热。” 育人 必 先 育 己 ， 教书必先教 身 ； 亲之则便解其惑 ， 明 之 则 可 尽 从 这 个教 育案 例 的跟 踪 研 究 来看 。学 校 优 秀 教 师 的成 长 需 要 其 能 ， 足 之 则得 修 其 养 。教 师 是 人 类 灵 魂 的工 程 师 ， 我们在这一路 以下 几个 非常 重要 的 因 素 ： 上 的 每 一 步 都 必 须 牢记 自己所 背 负 的 使命 。只 有 不 断 地 提 升 自我 做一名优秀的教师 。 用魅 力 吸 引学 生 的从业心态与职业素养 ， 才 能 真 正 实 现 自 己 的人 生 价 值 、 学 生 的价 作 为教 师 最 根 本 的任 务— — 教 学 ，如 果 连 课 堂 教 学 都 不 是 一 值 人 生 。 我们 ， 任重而道远。 流， 那又何谈优秀？教师只有具备了先进的教育思想 。 不 断 更 新 自 参 考 文献 ： 己 的教 育 观 念 ， 不 断 吸 取 他 人 先进 的 教 学 方 法 。 才 能 使 自 己 的课 堂 ［ １ ］ 孙有福 ． 优 秀教 师成 长个 案分析 田 教师专 业发展 ， ２ ０ ０ ７ （ ４ ） ： 教 学 日臻 完 善 。只 有 在 这 样 的课 堂 上 ， 学 生 才 能 在 玩 中学 。 在 快 乐 ６ ０ －６２ 中学 ， 才 不 会使 学 生把 学 习看 作 是 一 种 负担 。 ［ ２ ］ 陆佳捷 ． 论 优 秀教 师专业 继续发 展 的动 力 问题 Ⅱ １ 教 学与 管理 ， 事实上 ， 一 个好 的教 师 首 先要 研 究 学 生 、 研 究课 堂 ， 以学 定 教 ， ２０ ０６ ． ４ 低 能 高效 ， 一 个 教 师 一 旦 有 了 突 出 的教 学 成 绩 ， 学生信服 您 ， 接 受
课题汇报青年教师专业成长策略研究
硕士
硕士 硕士 本科 本科
中一
中共党员
中共党员
中一 中二 中二
中共党员 群众 群众
宁国中学青年教师专业成长计划
明确任务，合理分工： 陈光辉：负责对课题研究的进程与质量、人员与活动实施 管理与协调。 丁焰更：负责课题文字资料的撰写、收集保管并作处理 分析与汇报。 蔡敏、张海元、汪玉玲、郝兴明、罗莉萍、钱学进、杨 冬翠、汪纬、朱正祥、李慧林 分别主持语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、 历史、地理、信息学科的课题研究。
1、宁国中学教研处吴云驾主任主持开题仪式。 2、宣城市教研室副主任李群宣读三项省级课题立项通知书。 3、宁国中学党总支副书记陈光辉作《新课程背景下青年教师成长的策 略研究》开题报告。 4、宁国中学英语教研组周惠老师作《中学英语有效教学策略研究》开 题报告。 5、宣城市教研室徐泓老师对三项省级课题的可行性进行论证。 6、宣城市教体局基教科长方建福对课题的研究工作提出指导建议。 7、宁国市教研室副主任唐礼祥讲话。 8、宁国中学校长李为民作《高中化学有效教学策略研究》开题报告， 代表学校就教科研工作课题的研究提出相关要求。 2010年11月19日
序号
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
学科
化学 化学 化学 化学 政治 政治 历史 历史 历史 历史 地理 地理 地理 地理 美术 信息 信息
职称 中一 中二 中二 中二
政治面貌 群众 中共党员 群众 中共党员 中共党员
联系电话
26 27 28 2
中二 中二
中共党员 中共党员
35
36 37 38
政治
政治 政治 历史
丁宁宁
叶明慧 杨冬翠 毛治贫
培养青年教师专业化成长课题研究
培养青年教师专业化成长课题研究一、概述随着教育教学的不断变革和发展，青年教师的专业化成长问题已逐渐成为热议的议题。
如何培养青年教师的专业素养，提高其教学水平和教育能力，已成为教育界和社会各界关注的焦点。
对于培养青年教师专业化成长的课题研究，具有重要的理论和实践意义。
二、青年教师专业化成长的意义1. 推动教育教学改革：青年教师是教育改革和创新的生力军，其专业化成长对于推动教育教学改革有着重要的作用。
2. 提升教学质量：青年教师专业化成长可以提高其教学水平和教育能力，从而提升教学质量，促进学生全面发展。
3. 促进教师职业发展：通过专业化成长，青年教师可以不断提升自身的教育素养和能力，拓宽教育职业发展的空间。
三、青年教师专业化成长课题研究的主要内容1. 建立专业化成长体系：建立科学的青年教师专业化成长体系，包括培训、考核、评价等环节。
2. 强化教师师德师风建设：加强青年教师的师德师风建设，提升其职业素养和教育情操。
3. 促进教学改革与创新：引导青年教师积极参与教育教学改革，推动教学创新，提高教学效果。
4. 提升教学设计与实施能力：培养青年教师的教学设计与实施能力，提高其教学质量和教育效果。
5. 加强教育科研素养培养：培养青年教师的教育科研素养，提升其科研能力和创新意识。
6. 加强教师团队建设：加强教师团队建设，促进青年教师之间的交流与合作，实现优势互补，共同成长。
四、青年教师专业化成长课题研究的措施与方法1. 加强培训和指导：建立健全的培训和指导体系，为青年教师提供针对性的培训和指导。
2. 鼓励实践与探索：鼓励青年教师积极参与实践与探索，提供丰富的教学实践机会和支持。
3. 建立评价体系：建立科学的青年教师专业化成长评价体系，对其教学和科研成果进行评价，激励其不断提高。
4. 强化导师制度：建立健全的导师制度，为青年教师提供专业化指导和帮助，促进其成长。
5. 营造良好氛围：营造积极向上的教育氛围，鼓励青年教师积极进取，勇于探索，共同成长。
探索专业知识成长规律造就高素质专业化教师
探索专业知识成长规律造就高素质专业化教师
于漪
【期刊名称】《人民教育》
【年(卷),期】2010(000)022
【摘要】@@ 如何使教师更好地实现专业发展,从而成长为高素质专业化教师,是我国当前和今后相当长时期需要破解的难题,也是教育领域需要研究的重要问题.针对这一迫切需要解决的问题,国内许多教育研究者作了积极的探索,出现了很多有价值的研究成果.朱晓民先生的<语文教师教学知识发展研究>,近日由教育科学出版社出版.该书通过若干案例考察了语文教师的教学知识是如何生成与发展的,以揭示语文教师教学知识发展蕴含的内在规律.
【总页数】1页(P59)
【作者】于漪
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.努力造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍r——教育部负责人解读新时代教师队伍建设改革意见
2.探索教师成长规律促进教师专业化成长
3.弘扬高尚师德明确底线行为造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍——教育部教师工作司负责人就印发实施新时代高校、中小学、幼儿园教师职业行为十项准则等答记者问
4.全面深化新时代教师队伍建设改革努力造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍——教育部负责人就《中共中央国务院关于全面深化新
时代教师队伍建设改革的意见》答记者问5.培养与造就高素质专业化创新型教师队伍
——天津市教育系统加强教师队伍建设纪实
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《优秀教师成长个案和规律》方案论文
《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案探究摘要：随着素质教育的进一步推进，社会对当今高校教师提出了更高的要求。
如何与时俱进，建设一支高素质的教师队伍，是摆在广大高校教育工作者面前的重要任务。
本文探讨了省级课题《优秀教师成长的个案研究和规律探索》方案，为优秀教师成长提供最佳环境和客观条件，让更多的教师脱颖而出，成名成家，为高校培养更多高素质人才做出重要贡献。
关键词：优秀教师个案研究规律探索群体提高中图分类号：g645文献标识码：a 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-001问题的提出1.1课题提出的背景在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师[4]。
建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动整体教师队伍水平的提高，是重要的策略之一。
1.2课题研究所要解决的主要问题1)通过对优秀教师的个案研究，发现优秀教师的教育思想、教育观念、优秀品质、知识结构等。
2)通过对优秀教师的个案研究，了解优秀教师成长的轨迹，总结优秀教师的成长规律。
3)通过对优秀教师的个案研究，探索并研究优秀教师成长的培养方法，为学校培养名师提供可靠的理论支持和有效保证。
1.3课题研究的实践意义与理论价值优秀教师先进的教育思想、丰富的教学经验，是一笔宝贵的精神财富，他们的影响是永恒的、久远的。
一名新教师，通过不断的学习、反思、超越，最后成长成了“优秀教师”。
这本身就是一个优秀教师成长专业化的范例，是更多新教师学习的楷模，能有效促进学校实现教师群体的专业化发展。
2课题的研究依据本课题中的“优秀教师”是指在教育教学领域中表现突出，取得优秀成绩，得到社会的高度认可，并具有较高的知名度的老师[5]。
我们通过对优秀教师进行访谈和问卷调查了解到：优秀教师的成长经历各不相同，具有强烈的个性差异。
但经过深入的思考和分析发现：在优秀教师专业成长的过程中，透过表层的个性因素，仍可从中概括出某些共同的因素，这说明优秀教师的成长是有规律可循的。
探索教师成长规律 促进教师专业化成长
探索教师成长规律促进教师专业化成长教师成长规律与教师专业成长息息相关，我校认真探讨教师成长规律，采取了相应的策略，促进教师的个人发展。
一、教师专业化发展的意义推进教师专业化发展的目的在于突出学校教育工作的专业特点，使教师这种职业成为—个有自己独特知识和技能的职业，借此提高教师的社会地位，从根本上提高教师队伍的质量，进而创造优质教育资源，提高学校的教育教学质量。
而学校是工作和生活的场所，是教师专业化成长的核心场所，所以必须重视教师专业化发展。
二、教师的专业化成长标志及规律首先表现在善于阅读观察与思考，具有教育眼光；其次是能将教育理念转化为可行的教育行为，而且科学有效；第三是对教育有一片赤诚之心，并为此奋斗不已。
此外，教师的专业化成长是有其自身的规律的，具体体现为几个阶段：专业适应期；专业形成期；专业成长期；专业高原期；专业更新期；专业成熟期。
三、影响教师专业化成长的因素要促进教师专业化成长，外在影响因素即教育大环境我们难以改变，但是内在影响因素可以因教育工作者的自身努力而不断改善。
学校作为教师职业生涯的场所，必须努力创设条件，培植适合教师专业发展的土壤，营造教师成长的良好氛围。
四、促进教师专业化成长策略1 确立终身教育理念。
终身教育的实质就是教育要贯穿于人生的始终。
终身教育理念使人们对教师教育有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。
2 作好人生规划和计划。
学校要促进教师认识自我，塑造自我，超越自我。
促使教师客观地理解环境和自己，明确内心最真实的愿望，并划分自己的成长阶段，提出阶段性的目标。
学校有指导和监督的义务，帮助教师准确认识自己，找准人生价值，与教师共同制定自身的职业规划。
3 消除教师职业倦怠关怀人文，让教师拥有健康快乐心理，有利于摆脱职业倦怠。
由于工作的压力大，社会的期望值高，工作的稳定性和重复性，工作很少有刺激和挑战，因而容易产生职业倦怠。
关于北郊高中青年教师专业发展需求调研与思考
关于北郊高中青年教师发展需求调研与思考教师是学校发展的前提和基础，作为一所“城市寄宿制高中”，我校教师结构青年教师比重高，在教育改革背景下，如何让青年教师走得稳、走得远、走得优，成为学校教师队伍建设亟待解决的课题。
经校长室研究，2014-2015学年第一学期初，对教龄八年内的青年教师开展座谈会活动，旨在倾听教师心声，帮助教师树立教育理想，完成专业发展规划，让青年教师在发展过程中，倍加呵护教师专业发展的“黄金前十年”，践行师德，夯实基础，提升技能，对全校师生的发展负责，为创设“勤实、思辨、卓越”的北郊高中校园文化且行且思。
一、基本情况分析2011年，学校成立教师发展中心，目的在于推动学校教师队伍建设，促进全校教师向骨干型、学术型、名优型教师方向发展。
在学校第三轮主动发展规划中，学校旗帜鲜明的提出了“教师成长规划、实施两大工程、科研先导、激励与保障”的行动计划。
三年来，我校名师培养工程，借力华师大课程与教学系专家、教授力量，先后培养了两批教学骨干教师，每期学员一年半时间，依托“4321研修项目”的实施，通过施加外力引导，促进了一批教师专业发展的提升，一批教师成为学校教学的中坚力量。
“8531工程”先后由王飞飞、王萍、袁锋、顾松明、刘振东等老师负责，过程中也开展了系列化的实训活动。
客观评价，从措施与效果来看，成效显得不明显，规定动作“不规定”，自选动作缺少，教师个体专业发展的目标与内驱力略显薄弱，制约了年青教师的可持续发展。
基于此，学校及时面对现实问题，从不同层面开展教师座谈会，真实了解教师在学科教学、班级管理、专业发展、工作与生活等方面的困惑、问题等。
希望通过对此类问题的梳理、剖析，提出帮助教师发展的针对性措施。
二、教龄八年内教师基本情况教龄八年内教师总人数达54人，其中语文7人、数学14人、英语9人、物理7人，占总人数69%。
其中29人已经担任过高三毕业班教学工作，占总人数的一半以上。
取得市级教坛新秀人数偏少，教师之间专业发展不均衡。
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[作者简介]汪晓明(1967-),男,浙江衢州人,讲师;王建(1974-),男,浙江衢州人,硕士研究生,讲师。
青年教师专业成长规律研究汪晓明 王 建(浙江省衢州学院教育系,浙江衢州324000)[摘 要]通过调查某地当前初中青年教师的现状,分析了青年教师成长中存在的问题。
青年教师成长的内因是 强烈的事业心和责任感 和 具有扎实的教学基本功 ;而 领导的培养和指导 是青年教师成长的保证。
加速初中骨干教师的培养和提高,一方面要强化行政管理手段,从政治、业务、生活各方面理解、关心、引导和帮助他们;另一方面要从各地师资队伍现状出发,广泛调研,制定规划,对处于不同发展阶段的教师分类指导,按需施教,进行有针对性的教育和帮助,尽快构建素质优良、业务精湛的初中骨干教师队伍。
[关键词]青年教师;专业成长;教师专业发展;初中[中图分类号] G451 2[文献标识码] A [文章编号] 1002-1477(2006)06-0043-03一、问题的提出青年教师是教师队伍的新生力量,在学校教育和教学中起着重要作用,并对学校将来的发展乃至整个教育改革的成败起决定作用。
据我们对衢州市37所城乡初中的调查,有28%的青年教师在适应教学工作上存在困难,达不到教准确、讲清楚的基本要求;52%的青年教师基本胜任教学工作,但教法单一,效果欠佳;另外20%的青年教师能够顺利适应工作,效果优良,但也存在知识结构不合理,教学观念不够新颖等问题。
本篇研究的对象为35岁以下的青年教师,已占教师总数的65%以上,抓紧培养青年教师,促使他们专业成长,成为骨干和优秀教师是基础教育改革的一项紧迫任务。
二、研究方法1.文献研究法从2005年3月至12月,运用文献研究法研究了中外有关现代教师的素质构成、优秀教师的基本特征等资料,以及各地中小学关于培养提高教师素质的经验总结材料。
2.问卷调查法于2005年4月,对衢州市37所城乡初中的青年教师(年龄35周岁以下)进行了 青年教师专业成长规律研究问卷调查 ,共发放问卷调查表166份,回收148份,实际回收率89%,其中有效问卷141份,有效率95%。
3.个案研究法在2005年10月至2006年2月,对具有青年教师典型特征的青年教师进行了个案研究。
我们选择了省教坛新秀衢州市某学校陈某作为个案研究对象,多次对陈老师进行了访谈,研究了陈老师的经验总结材料和论文。
同时,从他的同事、所教学生中进一步了解情况。
对陈老师的典型特征做了全面深入的考察分析,追寻其成长轨迹,探索青年教师专业成长的规律。
三、研究结果分析1.调查结果统计结果表明,从初中青年教师成长的内部因素看,他们有着强烈的事业心和责任感,在教书育人工作中投入了很大的精力,都期望自己的工作有出色的成效。
85%的人认为自己有扎实的教学基本功,73%的人认为自己具有教师的人格特征,92%的人认为自己在热爱学生、为人师表方面表现出色。
不足之处是知识更新慢,从事教育科43 教师专业发展2006年第6期(总第148期)现代中小学教育研的能力不强。
从影响青年教师成长的外部因素看, 领导的关心理解 、 有效的竞争激励机制 、 健全的规章制度 、 优良的校风 、 和谐的人际关系和尊师重教风气 、 合适的业务培训 等方面因素在不同程度上对青年教师的顺利成长产生了影响。
调查结果也显示存在许多不利于青年教师成长的消极因素:有67%的青年教师认为自己的收入、生活条件在当地属于中下水平,45%的人认为当地尊师重教风气比较差。
2.影响青年教师专业成长的主要因素从 青年教师专业成长规律研究问卷调查 第二项 影响青年教师专业成长的最大因素 的调查结果中,进行加权统计,即每份调查中,被列为第一位的项目计10分,第二位计9分,第三位计8分。
排在前10位的项目及所得分数统计结果见表1。
表1位次项目内容分数1强烈的事业心和责任感9332领导的培养和指导8913具有扎实的教学基本功8054热爱教育工作,有当好教师的志向7395热爱学生,有诚挚的爱心6246能虚心学习,不断提高5677具有认真踏实的工作作风4788有不甘落后、奋发向上的竞争意识4369优秀教师的帮助40210重视学习教育理论、吸收教育改革信息389表1中数据表明,影响青年教师专业成长的主要因素可归结为主观因素和客观因素,主观因素排在1,3,4,5,6,7和8位,累计得分4582分,青年教师成长的内因是 强烈的事业心和责任感 和 具有扎实的教学基本功 。
客观因素排在2,9和10位,累计得分1682分,其中 领导的培养和指导 是青年教师成长的保证。
两种因素互相制约、互相影响,构成了青年教师成长的关键因素。
加速青年教师的培养和提高,必须把握这一规律。
3.青年教师专业成长阶段研究结果表明,有77%的青年教师认同个体的成长客观上存在一个由不适应到适应,由不成熟到成熟的过程。
在这一过程中,青年教师素质不断提高,教学能力日趋完善,并逐步形成具有个性特色的教学风格。
青年教师的成长水平取决于自身内在素质和良好外部环境因素的合理结合,其中主观因素起着关键作用。
青年教师成长过程呈现出阶段性的特点,从一名大学毕业生走上教育工作岗位,到成长为一名业务上崭露头角的教师,一般要经历探索期、适应期、成长期和成熟期四个阶段:(1)探索期。
表现为对工作充满幻想,兴趣和情绪不稳定,心理上倾向于尽快熟悉环境和工作对象,工作上模仿有经验教师的教学模式,但又有较强的施展特长和才能的愿望,一般需要经历1年时间。
(2)适应期。
在角色心理上完成了从学生到教师的过渡,全面进入教师的角色,业务兴趣和情绪趋于稳定,能根据一般模式顺利组织教学活动,但还缺乏灵活性和创造性,一般要经历2~3年。
(3)成长期。
能得心应手依照常规组织教学活动,基本做到教书育人结合,传授知识与培养能力结合。
教学设计表现出一定的灵活性和创造性,效果较明显,但还不够稳定,有一定的随意性,一般要经历2~3年。
(4)成熟期。
善于总结经验,不断开拓创新,能切实有效地运用多种教育教学方法,教学效果出色。
开始形成自己的再一次飞跃性提高,成为学校的骨干力量,在一定范围内发挥重要作用。
四、讨论和建议根据以上规律,加速初中骨干教师的培养和提高一方面要强化行政管理手段,从政治、业务、生活各方面理解、关心、指导帮助;另一方面需要从各地师资队伍现状出发,广泛调研,制定规划,对处于不同发展阶段的教师分类指导,按需施教,进行有针对性地教育和帮助,才能收到实效,尽快构建素质优良、业务精湛的初中骨干教师队伍。
具体讲,应着重抓好以下的工作:1 抓住 关键期 ,引导 初为人师 者尽快进入教师角色新教师从高校到中学,由学生成为教师,有一个角色转换过程,能否尽快进入角色,第一年是关键。
新教师一进校门,就应该对他们进行师德教育,促使新教师真正理解,自觉遵守教师道德规范和行为准则,进一步明确教师的权利、义务、法律责任,强化教书育人责任意识;向他们介绍学校的44 2006年第6期(总第148期)教师专业发展现代中小学教育历史、现状及优良传统,增强爱事业、爱学校、爱学生的思想感情;向他们介绍所任学科的课程标准、教材以及备课、上课、辅导、批改、考核评价等基本教学常规,向他们提出胜任教学必须的基本功要求来规范教学行为;组织他们拜师学艺,向优秀教师和优秀班主任学习教育教学和班级管理经验,使新教师尽快熟悉各项教学工作基本环节,减少盲目探索的时间。
2 抓实 适应期 ,帮助 初步成型 者尽快达到合格标准在青年教师初步入门基本适应教师角色后,要向他们及时提出新的目标和要求。
要进一步强化师德教育,坚持用科学理论武装人,用先进形象带动人,用正确舆论引导人,激发青年教师的爱岗、敬业、奉献意识。
实践证明,一名教师在学历合格的前提下,事业心、责任感的强弱,直接决定其教育教学效果的优劣,所以,帮助青年教师牢固树立敬业、勤业、乐业、精业意识,激发起争当名师的热情和愿望,是促使他们自身素质不断发展完善的巨大驱动力。
另一方面,要着重提高青年教师的业务水平和能力,组织他们开展观摩教学、课堂评估、教学经验交流等活动,研究提高课堂教学质量的途径和方法,向他们提供教改信息,介绍教育教学研究的内容和方法,开展体现学科特点的基本功训练,组织他们定期总结汇报,交流心得体会,明确自己工作中的优点与不足,创造条件让青年教师出去参观学习交流,开阔眼界,掌握教研动态,尽快成为一名称职的教师。
3 抓紧 成长期 ,促使 基本成器 者尽快脱颖而出研究表明,新教师在经历2~3年时间的业务快速提高后,便进入 高原状态 教育教学模式相对稳定,各方面进步明显减慢,业务水平停步不前,有些教师甚至停留在原有水平上几十年一成不变,难以有新的突破。
而优秀教师的成长历程证明,只要内心具有被理智充分认同的事业心和责任感,具有当一名优秀教师的职业理想,并舍得为此付出艰苦努力,就能迅速摆脱 高原现象 ,不断超越自我,造就事业辉煌。
所以要加快青年教师的成长,充分激发他们立志成才的动机,非常必要。
应给他们树立教书育人的典型榜样,使他们学有模范、做有标准、赶有目标。
同时,加强新教师的业务培训,提高他们的学历档次,并开展 听课 说课 上课 评课 等教学实践活动;创造条件让他们参与或主持各种教研活动;开展各种形式的教学竞赛;提高他们运用现代化教学手段的能力;引导他们积极投身学校教改和新课程实践活动;健全各项考核激励措施,通过各项有力的措施和富有实效的活动,促使青年教师崭露头角。
4 抓准 成熟期 ,激励 基本成才 者进入更高境界青年教师通过几年努力,很快成为学校的业务骨干,容易滋生功成名就、志得意满的心态,受这种心理支配,往往变得骄傲自大,目空一切、固步自封,导致业务素质下降。
所以有一定成绩的青年骨干教师同样需要合适的引导和帮助。
首先,创设条件,让他们参加各种提高业务的进修培训,以便掌握学科发展动态和教改信息,更新知识结构和教育观念,能清醒地意识到学无止境,教法常新,教师工作只有起点,没有终点,面对知识经济时代和终身学习社会,只有不断提高自身素质,积极投身到教育改革中,才能适应新情况,解决新问题,为国家培养高素质人才。
其次,鼓励他们积极开拓,不断创新,为他们参加学术研究、承担科研课题著述提供良好环境,帮助他们正确定位,提高科研水平,形成具有个人魅力的教学风格。
再次,帮助他们总结、提炼实践经验,发现问题完善使得个人业务素质趋于成熟,以及提高个人的教育理论修养。
最后,帮助他们总结推广成功经验,使骨干教师在更大范围内发挥作用,带动教师素质的提高,通过以上各种措施促使青年教师尽快跻身名师的行列。
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