幼儿教育“小学化”的成因及对策分析
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策
论幼儿教育小学化倾向的原因和对策幼儿教育小学化倾向，指的是在幼儿教育中出现了过早、过度借鉴小学教育模式的现象。
这一现象的出现有一定的原因，需要我们认真思考和采取相应的对策来解决。
一、原因分析：1.社会竞争压力：现代社会的发展对人才的要求越来越高，让家长们感受到了来自社会的竞争压力，他们希望通过提前进行小学化教育来提高孩子的竞争力。
2.教育资源不均衡：某些地区的幼儿教育资源不足，导致家长们想通过小学化来提前占据教育资源，为孩子争取更好的教育机会。
3.家长焦虑情绪：家长们对孩子的教育非常关注，担心孩子在幼儿教育时期落后于他人，从而过早地给孩子以小学教育。
二、对策措施：1.完善幼儿教育体系：加大对幼儿教育资源的投入，建设更多优质的幼儿教育机构，提高教师的素质和能力，让幼儿教育更具吸引力和竞争力。
2.加强对家长的教育宣传：通过传播正确的教育理念，告诉家长们幼儿阶段的教育对孩子的发展至关重要，教育孩子要因材施教、因地制宜，让家长们更加理性对待幼儿教育。
3.鼓励多样化的教育方式：幼儿教育应该注重培养孩子的兴趣爱好，提供丰富多样的活动内容，让孩子在游戏中学习，培养他们的创造力和社交能力。
4.建立科学评估机制：制定一套科学合理的评估机制，对幼儿教育进行全面、客观的评估，避免仅将幼儿教育的成果定义为小学阶段的知识掌握情况。
三、小学化倾向的弊端：1.增加了孩子的学习压力：过早接受小学化教育可能让孩子们陷入过重的学业负担，影响他们的身心健康和全面发展。
2.忽视了幼儿时期的特点：幼儿教育应当以玩耍、探索和养成良好的习惯为主要目标，过早引入小学教育方式可能忽视了幼儿时期的特点和需求。
3.剥夺了孩子的快乐与童真：小学化教育可能使孩子失去了快乐和童真，过早地将孩子置于学习的压力之下。
在解决幼儿教育小学化倾向的问题上，需要家庭、学校和社会共同努力。
家庭应该有正确的教育理念，关注孩子的兴趣爱好和个性发展，给予他们足够的关爱与支持。
幼儿教育“小学化”倾向浅析
幼儿教育“小学化”倾向浅析随着社会的发展和家长对孩子教育的重视，幼儿教育也逐渐受到关注。
近年来出现了一些“小学化”的倾向，即幼儿教育过度追求学术化、功利化的趋势，给幼儿教育带来了一些负面影响。
本文将从幼儿教育“小学化”倾向的产生原因、表现形式以及对幼儿教育的影响等方面进行浅析。
一、产生原因1.社会竞争压力加大随着社会的发展，竞争压力日益加大，许多家长开始过早地为孩子规划未来，希望他们通过在幼儿园阶段的学习，能够为将来的学业打下基础。
这种社会竞争的压力使得家长们过度追求孩子的学习成绩，导致幼儿教育“小学化”的倾向日益严重。
2.教育资源不均衡由于教育资源的不均衡分配，许多家长担心孩子失去教育机会，因此迫使孩子在幼儿园就开始接受学前教育，导致过早追求孩子学习成绩的趋势。
3.家长心态的转变现代家长的心态发生了巨大变化，许多家长希望通过提前给孩子接受学前教育，为他们的未来打下牢固的基础。
一些家长为了孩子能够更早走上社会竞争的一线，对孩子的学习成绩开始提出要求，造成了幼儿教育“小学化”的倾向。
二、表现形式1.学术化的教学内容近年来，一些幼儿园为了迎合家长的期望，开始将学前教育内容逐渐转变为小学教学内容，让孩子提前接触小学课程，以期望他们能够更好地适应小学学习。
2.功利化的教育观念一些家长和教育机构开始过分追求孩子的学习成绩和知识面积，忽略了幼儿的身心发展，埋下了幼儿教育“小学化”的种子。
3.学习负担过重一些幼儿园为了提高教学质量，开始进行大量的应试性训练，导致幼儿负担过重，丧失了玩耍、探索的乐趣，幼儿的身心发展受到了阻碍。
4.教师过度指导一些教师为了迎合家长的期望，过度指导幼儿的学习行为，干预了幼儿的自主学习和探索，影响了其健康成长。
三、影响1.幼儿缺乏主动性过早地追求学习成绩会限制幼儿的自主性和创造性，导致幼儿缺乏主动探索的欲望，影响其全面发展。
2.幼儿心理健康问题增多过重的学习压力和缺乏游戏、玩耍的时间，会导致幼儿的心理健康问题增多，如焦虑、抑郁等。
幼儿教育的小学化倾向现状原因及解决方法
幼儿教育的小学化倾向现状原因及解决方法幼儿教育的小学化倾向是指在幼儿教育过程中，过分强调学龄期教育的方法和要求，将小学教育的内容与方法直接应用于幼儿教育之中，使得幼儿教育丧失了应有的特点和特色。
这种小学化倾向在目前的幼儿教育中已经十分普遍，而原因主要有以下几点：一、社会竞争压力大。
随着社会经济的发展和竞争的加剧，家长对于孩子的教育逐渐产生了过分焦虑的心态，他们希望自己的孩子能在学龄期之前就能够掌握更多的知识和技能，以便在未来的竞争中能够取得更好的成绩。
这种心态导致了家长们对于幼儿教育的过早求成，从而加剧了幼儿教育的小学化倾向。
二、教育资源不足。
由于我国教育资源的不均衡分布，一些地区的幼儿教育资源相对匮乏，导致了一些家长为了给孩子争取更多的教育机会，会将小学教育的要求提前应用于幼儿教育中，希望通过这种方式来弥补资源不足的缺陷。
三、教育体制的限制。
在目前的教育体制下，很多幼儿园为了适应学前教育的要求，不得不提前引入小学教育的内容和方法，导致了幼儿教育的小学化倾向。
针对幼儿教育的小学化倾向，我们应该采取以下的解决方法：一、加强家长教育。
应该通过各种途径，向家长普及科学的幼儿教育理念，使他们明白幼儿教育的独特性和特点，引导他们正确对待幼儿教育，避免过早求成和小学化倾向的产生。
二、完善教育体制。
应该建立健全的幼儿教育体制，提高资源配置的公平性，保证每个孩子都能够获得良好的幼儿教育资源，把更多的关注和投入放在幼儿教育上，减少家长们对幼儿教育小学化倾向的诉求。
三、提高教育者的素质和能力。
应该加强对幼儿教育工作者的培训和教育，提高他们的专业素养和教育能力，使他们更好地理解和把握幼儿教育的独特性和特点，从而避免小学化倾向的发生。
四、制定相关政策法规。
应该建立健全的法律法规体系，规范和约束相关幼儿教育行为，防范和纠正小学化倾向的发生，保证幼儿教育的专业性和特色性。
幼儿教育的小学化倾向是当前幼儿教育中的一个值得关注的问题，我们应该通过加强家长教育、完善教育体制、提高教育者的素质和能力，并制定相关政策法规等多方面的手段和途径，逐步消除小学化倾向，才能够更好地保护幼儿的健康成长。
学前教育小学化的原因、危害及措施
学前教育小学化的原因、危害及措施学前教育小学化的原因：1. 家长教育理念偏差：家长望子成龙心态驱使，错误认为提前让孩子接触小学内容有助于未来学业，忽视了孩子兴趣和身心发展规律。
2. 幼儿园办学目标偏移：部分幼儿园为吸引生源和迎合家长期望，违背教育宗旨，开设过多小学化课程，忽视游戏和探索式学习。
3. 师资力量不足：幼儿教师专业素质参差不齐，部分教师缺乏对幼儿教育特性的理解，将小学教学模式带入幼儿园。
4. 社会竞争压力：社会竞争加剧和就业压力导致家长焦虑，担心孩子输在起跑线上，迫使幼儿园教育向小学化倾斜。
5. 应试教育影响：长期存在的应试教育观念促使家长和部分教育机构过分追求知识传授，忽视全面发展。
危害：1. 违背儿童发展规律：过度的知识灌输可能损害儿童的学习兴趣，压抑其好奇探索的天性，影响心理健康和创造力。
2. 身体健康受损：长时间室内学习限制了幼儿的身体活动，影响其骨骼、肌肉和心肺功能的健康发展。
3. 心理压力：过早承受学习压力可能导致幼儿产生厌学情绪，影响其性格形成和社会交往能力。
4. 全面发展受限：过度强调认知教育，忽视情感、社会性和身体发展，影响幼儿的全面和谐成长。
5. 教育不公平加剧：资源有限的家庭和儿童在这样的教育模式下更容易处于不利地位，加剧教育机会不平等。
预防与应对措施：1. 提升家长教育意识：通过家长学校、讲座等形式，增强家长对幼儿成长规律的认识，树立正确的育儿观念。
2. 规范幼儿园教育：政府应出台相关政策，规范幼儿园教育内容，禁止超前教育，鼓励以游戏为主的教学方式。
3. 加强师资培训：提升幼儿教师的专业素质，强化对幼儿教育理念、方法的学习，确保教师队伍的专业性。
4. 倡导全面发展教育：推动幼儿园实施以幼儿为中心的教育模式，注重培养孩子的社交、情感、身体和认知能力。
5. 加强监管与评估：建立健全学前教育质量监测体系，定期评估幼儿园教育质量，确保教育目标的正确实施。
6. 促进家园共育：加强幼儿园与家庭之间的沟通合作，共同为孩子营造适宜的成长环境，避免超前教育的倾向。
浅谈幼儿教育“小学化”的原因及对策
浅谈幼儿教育“小学化”的原因及对策随着社会的进步和人们对教育的重视，幼儿教育正逐渐向“小学化”发展。
幼儿教育“小学化”主要指的是将小学的教学方法、教学内容以及评价标准应用到幼儿教育中，导致幼儿教育过早进入学习阶段，对幼儿的身心健康发展造成了一定的影响。
那么，导致幼儿教育“小学化”的原因有哪些？又应该如何对策对待呢？幼儿教育“小学化”的原因之一是家长对孩子未来发展的担忧。
在如今激烈的竞争环境中，许多家长希望通过提前让孩子接触学习来为其未来的学习打下基础。
他们过于关注孩子在学习上的成绩，导致对幼儿阶段的教育要求过高，忽视了孩子的身心发展。
教育体制的变革也是导致幼儿教育“小学化”的原因之一。
随着教育体制的改革，幼儿教育开始与小学教育关联得更加紧密。
政府对学前教育的重视程度提高，使得很多幼儿园开始注重学前教育中的学习内容和学习方式，使其更接近小学教育。
家庭环境的变化也导致幼儿教育“小学化”。
现代社会家庭经济压力较大，家长们需要更多的时间和精力投入到工作中，缺乏与孩子共同玩耍、互动的时间。
为了弥补这一缺失，家长常常期望幼儿园能够提供更多的学习内容，过早地将孩子置于学习的框架中。
针对幼儿教育“小学化”的问题，可以从以下几个方面采取对策。
要重视幼儿的身心发展，让幼儿教育更加注重启发幼儿的创造力和想象力。
幼儿期是孩子身体发育迅速、认知能力增强的重要阶段，应该注重培养他们的动手能力和思维逻辑能力。
要加强师资培训，提高幼儿教师的专业能力。
幼儿教育师资队伍的建设是幼儿教育发展的基础。
教师应该具备扎实的教育理论知识，能够根据幼儿的发展特点制定科学和个性化的教育方案。
要增加对家长的教育和引导。
家庭是孩子最早的教育场所，家长的教育方式和态度对孩子的成长起着至关重要的作用。
通过开展家长学校、家庭教育讲座等活动，引导家长正确对待幼儿教育，树立正确的教育观念。
相关部门要加大对幼儿教育的监管力度，规范幼儿教育市场。
加强对幼儿园的考核和监督，制定相应的教育标准和评价体系，确保幼儿教育符合幼儿的发展需求。
浅谈幼儿教育“小学化”的原因及对策
浅谈幼儿教育“小学化”的原因及对策随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，幼儿教育越来越受到人们的关注。
近年来，一些人对幼儿教育出现了一种现象，即幼儿教育被过度“小学化”。
这种现象引起了人们的广泛讨论和担忧。
那么，究竟是什么原因导致了幼儿教育“小学化”？如何对该现象进行有效的对策？本文将对这一问题展开探讨。
1. 社会竞争压力增大随着社会的不断发展，竞争压力日益增大，家长们越来越重视孩子的早期教育。
他们希望通过给孩子提供更多的知识和技能，来提高孩子未来的发展机会。
一些家长开始追求早期教育的“小学化”，希望能够让孩子们在尽可能早的时间里学会更多的知识和技能。
2. 教育观念的改变随着时代的变迁，人们对教育观念也发生了一定的改变。
一些家长和教育工作者开始认为，幼儿教育应该更加注重知识和技能的教授，而忽视了幼儿的身心发展和个性特点。
这种改变的教育观念也促成了幼儿教育“小学化”的现象。
3. 教育机构的市场竞争现在，越来越多的幼儿教育机构涌现出来，它们之间的竞争也日益激烈。
一些机构为了吸引更多的家长和学生，开始在教学内容和方式上追求更高的要求，导致幼儿教育逐渐“小学化”。
二、幼儿教育“小学化”的对策教育是为了促进孩子的全面发展，而不是仅仅为了学习知识和技能。
家长和教育工作者应该树立正确的教育观念，重视幼儿的身心发展和个性特点，不要盲目追求知识和技能的灌输。
2. 增强家长的教育意识家长是孩子最早的老师，他们的教育意识和态度对孩子的成长影响至深。
教育部门应该加强对家长的教育，引导他们正确地对待孩子的教育，不要过分追求孩子的学习成绩，而忽视了孩子身心发展的需要。
3. 提高教师的专业水平作为幼儿教育的从业者，教师应该具备一定的专业水平，能够根据幼儿的身心发展和特点，设计合理的教学方案和方法。
教育部门应该加强对教师的培训和评价，提高他们的专业水平，从而更好地适应幼儿教育的要求。
4. 加强对教育机构的监管教育机构是幼儿教育的重要组成部分，其教育质量和内容直接关系到幼儿的健康成长。
幼儿园教育“小学化”倾向的成因及对策
2019第1期下（总第289期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU幼儿的世界是单纯的，幼儿园作为幼儿成长的培育场所，应该营造符合幼儿身心发展的环境，然而由于当今教育体制的不良竞争，许多幼儿园出现了严重的“小学化”倾向，这一现象的产生对幼儿身心发展十分不利，我们应该给予制止或杜绝。
一、幼儿园教育“小学化”倾向的现状（一）幼儿园教学时间的小学化幼儿园的主要对象是3到6岁儿童，这个年龄段的幼儿，集中注意力保持15分钟左右，而现在许多幼儿园集中上课时间已经超过35分钟，甚至时间更长。
在这种状态下，很容易导致幼儿无法集中注意力，既吸纳不了知识，还会在一定程度上损害幼儿的身心健康发展。
（二）幼儿园教学方法的小学化幼儿园与小学教育在方式方法上存在很大的差异，幼儿教育采用保教相结合的形式，通过多元化的游戏来帮助幼儿进行认知，让幼儿在学中玩、玩中学”。
然而目前有些幼儿园在教学方法上形式十分严肃，还美其名曰要从起跑线上对幼儿进行严格教育，殊不知这样的教学方式并不利于幼儿启蒙教育的实施。
（三）幼儿园教学内容的小学化幼儿园是幼儿第一次正规接受的系统教育，教学内容难度并不高。
但是就现在我国目前幼儿教育的现状来看，教学中的难度在逐步提升，尤其是有些私立幼儿园，为了抢生源，他们不仅教幼儿计算方法，还教他们100以内的加减运算，书写汉字等，甚至有些幼儿园还布置家庭作业。
这些教学内容在我们成人看似简单，但在幼儿阶段已经超出了他们的接受范围，无形中增加了幼儿学习的负担，不利于幼儿的健康成长。
二、幼儿园教育“小学化”问题成因（一）家长思想意识传统化虽然现在教育各方面指标都提升了，但很多家庭的教育理念依然陈旧，有些家长本着“从娃娃抓起”的想法，总想让孩子提前涉及小学知识，因此部分幼儿园为了迎合家长的需求，不断强化对幼儿教育的力度，在课程教学上出现偏、难、深等特点，大大超出了幼儿的能力范围，在这种状况下幼儿极易形成厌学情绪。
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策
幼儿园教育“小学化”倾向的表现及对策随着社会的发展和教育理念的变化，幼儿园教育在近几年出现了一些“小学化”的倾向。
幼儿园不再只是简单的游戏和玩耍，而是开始追求学前教育的“功利化”，强调孩子的认知能力和学习水平。
这种“小学化”的趋势给幼儿园教育带来了一些问题，需要引起我们的重视并及时采取对策。
1. 学习压力过大以往的幼儿园教育注重让孩子通过游戏和活动来开展观察和探究，培养他们的动手能力和团队合作意识。
而现在一些幼儿园为了追求“小学化”，开始引入大量的功课和测试，孩子们需要背诵一些课文和数字，甚至做一些模拟考试。
这使得幼儿园的学习压力过大，影响了孩子们的身心健康。
2. 游戏时间减少游戏在幼儿园教育中扮演着非常重要的角色，它既是孩子们学习的方式，又是他们成长过程中的乐趣。
但是“小学化”倾向导致许多幼儿园减少了游戏时间，更多的时间用于课堂教学和学业准备。
这让孩子丧失了与同龄孩子交流和玩耍的机会，也让他们在学校失去了放松和愉快的时光。
3. 家长期望过高学生的学业成绩往往受到社会对学校和教育的期望值的影响，家长们也不例外。
在“小学化”的幼儿园教育中，家长对孩子的预期往往过高，他们希望孩子在幼儿园就能学到很多相关知识，并取得好成绩，这给孩子们带来了巨大的学习压力。
二、对策建议1. 强调游戏的重要性幼儿园教育不是小学教育，幼儿园的教育理念应该是注重游戏和活动的，而不是课堂教学和功课。
幼儿园教育应该为孩子们提供充分的游戏时间，让他们通过自由的玩耍和探索来获得快乐，同时促进他们的身心健康发展。
2. 建立轻松愉快的学习氛围幼儿园的课堂应该是轻松、愉快的，老师要通过互动游戏等方式来进行教学，不要让学生感到学习的压力。
老师要尊重孩子的兴趣和特长，让他们在学习中找到趣味和信心。
3. 合理安排学习和游戏时间幼儿园应该合理安排学习和游戏的时间，让孩子们有足够的时间玩耍和休息。
适当的游戏时间可以促进孩子们的身体和认知发展，同时也可以提高他们的学习兴趣和学习效果。
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（ 一） 行为规范方面
婴儿， 非要他吃坚硬食 物一 样 ， 这 种违背规律 的做法 对孩子 的危
害可想 而知 。不管孩子年龄有多小就要求他们写字、算数 ， 如果 写不好 ， 家长就会批评、呵斥、打骂， 孩子在这种教育过程中， 得 往幼 儿头上套 。比如对老师要绝对 服从，要驯顺 听话，不许顶 不 到快乐 ， 而得到消极情绪 体验 ， 自然就会认为学 习是一件痛 苦 嘴，不得没礼貌 ； 上课要专心听讲，不许玩小 动作 ，不 许说话 ， 事情， 便 对学 习产生恐惧 和厌恶心理 ， 结果使孩 子还 未正式开 始 坐 姿要端 正 ，精 神要集 中，回答 问题 要举 手 ； 课 间不 许追逐 打 学 习过程 ， 就 已产生了厌学情 绪 ， 这才是最糟糕 的事情 ！ 闹，不许高声 喊叫，要安静地休 息或做 游戏 ，做 好下一课 的准 不少幼 儿园将小学对学生 的行 为规范要求搬到幼儿 园来， 备 … … 这 些用于规范小学生行 为 尚且有失偏 颇，用于规范幼 儿行为就 更显荒唐 。
还有计算、英语 、常识等等，作业一大堆，幼儿园 做不完，回
到家里还要做 。幼儿 园以学知 识为主，本 已偏 离 了正确办 园方 向，要求幼儿象小学生那样学 习，则更是危害不浅 。
三 、幼儿教 育 “ 小学化 ” 成 因
（ 一） 办园宗旨不正 ．
大部分 幼 儿 园不 是真 正把 培育 全面 发展 的幼 儿 、促 进 幼 儿身心健康 成长作为办 园宗 旨，而是一 味 “ 向钱看” 。为了多 收幼儿 、多赚 钱，这些幼儿 园一 味迎合家 长望子成龙 、拔苗 助 长心理 ，不顾幼儿年龄实 际 、身心实 际、接 受能力实 际而开 设
一
幼 儿的天性就是好动好 玩，他们对什么事物都怀 有一种新
（ 二） 业务素质 不高
戏 玩耍的权 利，扭 曲甚至扼 杀了幼儿 的天性 。说得严重 点，这
部分幼儿教师对幼儿 教育缺乏理性思考 ，对幼儿 教育的
宗 旨和 意义认识若 明若 暗，甚至错误认为 要将知识传授 给幼儿 种教育模 式是对幼儿人性 的粗 暴践踏 ，对 幼儿生理和 心理 的一 就是正确 、成功的 。他们不 懂素质教育 ，不懂全面发展 ，不懂 种摧残，将 会严重影 响幼 儿身体的正常 发育 ，严重影 响幼 儿心 幼儿身 心特 点，不懂教育规 律。殊不知 ，他们拔苗助长 的做 法 理的正常发展，严重影 响幼 儿的健康 成长 。 不但不 能真正帮助幼儿学 习知识，反 而为幼儿健康成长设置 了
一
二 、幼儿教育 “ 小学化 ” 危害
（ 一） 扼杀幼儿天性 ，剥夺幼儿快乐
些不该开 设的课程， 向幼 儿提 出过高学 习要求，满足 家长虚 奇感，都想动 ，都 想玩 。他们在 游戏玩耍 中得到乐趣 ，在 游戏 荣，并 以此作为 “ 办 园成绩 ”向社会炫耀 ，以提高幼儿 园吸引 玩耍 中得 到知 识，在游戏玩耍 中进入人生 。幼儿正处于身 体早 力和竞争力 。 期发育成 长期，身心极为 脆弱 。幼儿教育小 学化的做法从 根本 上 忽视 了幼儿 的生理及心理特 点，剥夺 了幼 儿的童真童趣 和游
化灌输和强制学习的做法淡化了学习兴趣、败坏了学习胃口，
使部分幼儿对 学习产生不 同程度 的害怕乃 至恐惧 ，厌学情绪 由 此而生 ； 二是 由于幼儿 园抢学了小学低年级部分知识，幼儿到了 儿从 游戏 中学 习，而是要求幼 儿象 小学生那样 听课，象小学生 小学上这些课程 的时候，容易 因为 “ 我 已懂 ”而不 专心听课 ， 那样 学知识，象小 学生那样做作业 ，办 园方 向和 办园 目标严重 不认真学 习，反而会使部分 幼儿养成不认真 听课 、不完成作 业 脱 离幼儿实 际。讲课则一 味向幼儿灌输知识 ，缺少教具演示 ， 等不 良习惯 ； 三是幼儿 园学过的知识到了小学再学一遍 ，这是教 缺少 图案 色彩 ，缺少生 动游戏 ，干巴巴的说教索然无味 ； 课讲完 育资源的一种浪 费。 后则要求幼儿做作 业，一个字母 或一个字抄 写十遍甚 至一 页，
（ 二） 学 习知识方面 （ 四） 脱离小学教育 ，形成负面影响
幼 儿教育 小学 化倾 向要求幼 儿象 小学 生那样学 习知识 ，这 种拔苗助长做法 ，结果将会适得 其反 。一是幼儿 园对知识 的强
要求幼 儿象 小学生一样 以学为 主，刻苦学习 。不少幼 儿园
违背素质教育 原则，不注重培养 幼儿的综合 素质 ，不是组 织幼
（ 二） 遏制智力发展． 错过关键时期
幼 儿教育 “ 小学 化”强调 向幼儿 “ 灌输 ”知识 ， 忽视 幼儿 在游 戏 中主动 、探索学习 ， 忽视 了语言能力 、数理逻辑能力 、初
障碍 。
（ 三） 指导力度不足
ห้องสมุดไป่ตู้
．
面对 日 益蔓 延的幼儿教育小学化倾 向，政府 教育部 门所起 步的音 乐欣赏能力 、身体 运动能力 、人 际交往能力 、 自我评价 的作 用微乎其微， 或者 是视而不见 ，或者 是予 以默许 ，总之不 能力 、空间想象能力 、 自然观察能力 等多智能全面开 发。而正 见教育部 门对这种错误倾 向予以制止和纠正 。 规幼儿教育 ， 教 师每设计 一个 游戏 活动往往使幼儿得到多种能力 （ 四） 评价标准不准 训练， 孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活 许多幼儿 家长把上幼儿 园混 同于 “ 上学 ”，他们认为 ，上 泼、聪明， 比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以 学 自然要学知识 ，哪所幼儿 园所学知 识多 ，就把小 孩送 到哪所 后更 有潜力 。与其相 反 ， 幼儿教育 “ 小学 化”方式教育 的孩子 ，
幼儿教育 “ 小学化 ＂ 的成因及对策分析
◇ 成黛蓉
不能让 孩子 输在 起跑 线上 。近年来 ， 也 许就是这 句话让幼 因长时间 “ 灌输 ”学 习 ， 智力未得到全面 开发反而受到抑 制 ， 头 儿教育小学化现象 日 趋严重 ，主要表现是 ： 不注重幼儿综合 素质 脑僵化 ， 反应不灵活 ， 对孩子以后发展非常不 利。 培养 。 不组织幼儿在游戏 中学习 ， 不顾幼儿年龄特点 ， 过于强调 向
（ 三） 不利 习惯养成． 未 上学便厌学
幼儿 “ 灌输”知识 … … 这种 “ 小学化”教育方式， 偏离了正确 处在 学龄前 阶段 的孩子 ， 其大脑 以及 身体 各器官和 组织 发 方 向， 对 幼儿健康 成长带来 了极大危 害。 、 育还不完善 ， 决定 了他们还不能像 小学 生那样坐 下来正规学 习。 作为家长 ， 非要像对待小学 生一样要 求他 们 ， 这 正如还未长牙 的 幼儿教育 “ 小学化 ” 现状