探究性学习在《服装设计》教学中的运用

探究性学习在《服装设计》教学中的运用
[摘要]探究性学习是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

它强调引导学生在具体情境中，以类似研究的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综合能力，形成初步的科学态度和价值观。

在服装设计教学中应注重提高学生的学习兴趣、培养学生的问题意识、注重学生的学习过程、把握好对学生的评价标准。

[关键词]服装设计教学探究性学习学习兴趣问题意识审美能力
服装设计是以培养服装美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的一门艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？凭我多年的教学经验我认为可从以下几个方面入手。

一、提高学生的学习兴趣
兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习服装设计的基本动力之一。

设想：在服装设计课中教师干巴巴地说教，学生听课垂头丧气。

极具情趣、表现自由的服装设计教学变成了一次次老八股式的重复。

这样的教学，不仅难以激发学生的研究兴趣，而且只能使学生更加厌学。

因此，我们应该充分发挥服装的教学独有的魅力，使课程内容与学生的实际情境和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化为持久的感情态度，做到乐学，主动的学，学有所得，越学越爱学。

这就需要做以下工作：
1.发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新异与变化。

教学过程中多创造一些引人入胜的情景，多给学生自己动手的机会、“教学上情感刺激方法之一”的理论，告诫我们服装教师要充分研究所教的内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新的意外的，超出学生所想出预期的东西，或设置思维荒漠，诱发学生的好奇心和求知欲。

巧妙的处理好这些内容，往往是教学中防止学生松弛、厌学，引发学生兴趣情绪的关键。

2.发挥服装设计教学活动的独特魅力，满足学生的审美需要。

学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。

我们在服装设计教学中，一是要采取各种生动有趣的教学手段，充分利用多媒体教学如影视、录像、音乐剧欣赏等，还可以结合范画，访问、旅游、甚至故事、游戏等方式再现形象，让学生更多地接触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发学生学习探究服装设计的兴趣。

二是注意调动积极情感因素的作用，从满足学生的一些重要需要入手，引发学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需要。

二、培养学生的问题意识
问题意识，是探究性学习的精髓。

探究性学习主要是围绕问题的提出和解决组织学习活动的。

然而，在当前的服装设计教学中，由于观点障碍、信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障碍等，造成学生的问题意识普遍不强。

针对这种无问题意识的状态，怎样在服装设计教学实践中去培养学生的问题意识呢？
首先，创设问题情境。

在服装设计教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难度。

它需要服装设计教师为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。

其次，消除学生的依赖心理。

现代教学讲究授之以“渔”的教学方法，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识处理问题的能力。

再次，满足学生的成就感，多给予学生成功的体验。

在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能的给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习服装设计的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。

三、注重学生的学习过程
引导学生学习探究的关键是关注学生的学习过程。

探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、指导和伙伴关系的服装设计教师，应从以下三个方面去关注学生服装设计的学习探究过程。

1.突出学生在学习中的地位。

个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。

在技工学校，开设服装人体课，直观的让学生了解服装设计的理念，从入门开始就提升一个高度，同时我们还推行服装设计“学案导学”学习方式的整体研究，旨在让学生自主学习，自主探究学会学习，学会发展，学会做人。

即经过教师精心设计，把教学内容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。

在服装设计课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间。

服装设计教学从社会生活中吸收营养，让学生在学习和探究中始终处于主体地位，这对于能力重于知识的现代社会来说，意义是深远的。

2.注重与学生的相互交流，创造一个良好的交流平台。

在课堂上，创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使服装设计教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时，人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜的创造活动环境，让学生的思想自由奔
放，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创作灵感。

四、把握好对学生的评价标准
服装设计探究性学习并非要求学生像服装设计大师那样，必须解决好某些具体的问题。

在探究和学习过程中，学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方法，培养研究问题的意识。

由此，学生的学习过程就是我们追求的结果。

所以，服装设计探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程；指对学生在动态教学过程中的执行情况、效果及时反馈，及时调节，以达到预期目的。

突破了长期以来，在服装教学中重结果、轻过程的不良现象，促使服装设计教师全面的、多层次的看待学生，积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力的学生的服装设计的学习状况，并以鼓励表扬等积极评价手段为主，从正面加以引导，增强学生的创新意识，使每个学生在自己的原有基础上都有所发展。