【精品文档】《初中思想品德课课堂教学问题化研究》结题报告——丰县孙楼中学-优秀word范文 (11页)
《初中思想品德课课堂教学生活化研究》第二阶段总结
小课题《初中思想品德课课堂教学生活化研究》第二阶段总结在第一阶段的基础上，我以课堂教学的设计实验为核心，积极开展相关的教材研究，以构建社会化的教学模式为工作重点，进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量，现将本阶段的小课题研究情况做如下总结：一、课题实施中的工作实绩：（一）、提高认识，明确研究的目的性。
伴随着理论学习和课题研究的不断实践，我已深刻认识到：课堂教学不仅仅是系统的向学生传授知识技能，更主要的是激发学生学习兴趣，进而培养他们的实践能力和创新精神。
我们要把课堂还给学生，让他们在课堂上焕发出生命活力，让他们的主体精神、个性得到充分张扬。
由于学生的学习方式、个体需求及性格差异与教师的教学方式、教学理念以及引导作用之间联系紧密，使得我们政治教师在教育教学中不仅要改变教学模式，调整教学策略，还要让自己的教学行为符合时代的要求。
这一切都在不断地提醒教师，要时刻提高自己的教学能力，设计出受学生喜爱的课堂模式。
本课题的提出为教师的专业成长提供了广阔的舞台。
（二）、加强学习，提高研究的针对性。
为了使我的课题研究服务于教学，避免课题研究与教学工作脱节，自课题实施以来，我平均每周听课一次，任何学科的课堂我都虚心去听，我想以此集众家之长，努力寻找一种适合自己的课堂教学模式。
有时，我以网络上的典型案例为学习内容，加强自己对高效课堂教学模式创设研究的探索。
结合自己的观察、调查与思考所得，以教学日记的形式将工作中的点滴小事或感悟进行了及时记录，以便对高效课堂教学模式的建构打好基础。
不断地学习和细致的教学小事，使该课题的研究具有了针对性。
（三）、开展课堂实践，提高研究的实效性。
1、精心设计课堂，激发学生学习兴趣。
通过第一阶段的问卷调查，我们发现大多学生认为：思想品德课是常识课，思想上根本不重视，而且，大多学生认为上不上思想品德课无所谓，反正考试时也能略知一二，考个及格就是“福”。
就连中考也是开卷考试，从课本、作业与资料中找找也不是什么难事……凡此种种，给思想品德课的教学带来了很大的压力与挑战，如何才能体现高效课堂教学效果，就显得尤为重要。
思想品德课教学活动误区浅析
问题研究新课程NEW CURRICULUM自新课程标准颁布实施以来，广大初中思想品德课教师在开展教学活动的同时，积极做好教学研究工作，在新教学理念的指导下，大胆创新，我们的课堂生态发生了一系列喜人的变化。
但是，我们也应当看到，由于受传统教学理念的束缚，部分教师依然在重复“昨天的故事”。
笔者认为,目前我们的思想品德课教学仍然存在以下几个方面的误区，亟待我们去革新。
一、教学目标多维，但知识的传递仍是主导新课程标准不同于以往的教学大纲，它在教学目标的顶层设计上呈现多维，不仅包括知识与技能、过程与方法目标，还有更高层次的情感、态度与价值观目标。
同时，对于各个维度所要达到的目标定位也比较具体，条目也更加清晰、明确。
这一系列变革给我们的课堂教学改革带来了诸多挑战，同时也为我们提供了广阔的创新空间。
但是教学目标的设定并不等于教学效果的达成，仍然有许多具体的工作需要我们在教学中一一落实。
由于受传统教学理念的束缚，我们往往把思想品德课仅作为一门学科来看待。
实际上，这种片面的认识恰恰曲解了思想品德课教学的宗旨，更是弱化了思想品德课的学科功能。
新课程标准指出，思想品德课程是以初中生生活为基础、以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性必修课程。
由此可见，思想品德课不仅仅是一门课程而已，更重要的是一条对学生进行思想教育、塑造学生灵魂的有效途径。
既然如此，作为教师的我们应当有职业的觉悟与担当去助推思想品德课回归本性。
但是，在实际的教学过程中，仍旧有一部分教师和学生仍未走出“学科学习”的误区，依然沉浸在理论知识传授与习得的汪洋大海中，对思想道德教育及培养学习能力却视而不见。
二、教学形式多样，但灌输仍占据主阵地众所周知，新课程标准的实施需要课堂教学革新，但仅此而已还是远远不够的，更重要的是教师要彻底转变教学理念，进一步完善教学行为去改善课堂生态。
新课程标准实施以来，新理念所提倡的教学方式并没有很快走出传统思维的阴霾，“填鸭式”的教学方式依然占据着我们的课堂主阵地。
中学思想政治课堂教学创新模式研究结题报告
《中学思想政治课堂教学创新模式研究》结题报告一、课题研究背景：新课程教学改革中，要求思想政治课堂教学的实践坚持“以人为本、促进学生全面发展”的教育理念，因此，创新教学模式，转变教学方式，坚持教师的主导性与学生的主体性的统一，让每一个学生积极主动参与课堂教学，培养学生自主学习能力，是中学思想政治课堂教学的主要目标。
所以，选择适当的教学模式，以提高教学实效，是中学思想政治课教学改革的重大课题。
1、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，构建立体化教育框架，是全面实施素质教育的需要。
素质教育的核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。
在今天新的时代条件下教育首先要解决好育人为本的问题，即把学生的健康成长作为教学工作的出发点和落脚点。
要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，就必须改革旧的教学方式，实现教学的革命。
通过开展中学思想政治课堂教学创新模式活动，坚持以学生为主体，充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主动性，能有效地促进每个学生主动地、生动活泼地发展，有利于实施素质教育。
2、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，优化课堂教学结构与方法，是培养创新型人才的需要。
创新型人才是指具有创造精神和创造能力的人，它是相对于不思创造、缺乏创造能力的比较保守的人而言的。
通过开展创新教学模式课活动，在课堂上让每一个学生积极活动起来，学生大声说话，大胆质疑，大气交流，有利于培养学生的创新意识、创新精神、创新思维和创新能力，促使学生成为全面发展的人。
3、开展中学思想政治课堂教学创新模式研究，是提高课堂教学效率和学生可持续发展的需要。
在传统的教学中，一般都是教师通过自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，这样的弊端是忽视学生学习的主体作用，把学生当成学习的局外人，不利于激发学生学习的积极性，教学效率不高。
通过开展创新教学模式活动，把课堂还给学生，学生不再是局外人，而是课堂真正的主人，这样，师生互动、民主平等、和谐融洽，学生的自主与自信成为学生学习的兴趣与内驱力，可以大幅度有提高课堂教学效率，促进学生的可持续发展。
初中思想品德课时事政治教学的有效策略结题报告
告报题结略策效有的学教治政事时课德品想思中初
-2-
。视重的师教科学本起引难很�中学教的时平在�难 更化善完、化统系�难理整、难集搜且并�强极又性效时�散零容内治政事时——素因科学.3 。钟独有情剧续连对都大生中初村农 在现�此如非并事实是但�事时解了来视电看过通以可家回假放生学�及普分十视电在现。事小碎 琐的中活生于关是只也聊闲间时有�事大下天和事国心关暇无本根婆外公外奶奶爷爷�工打出外长 家的生学分部大于由。围氛的治政事时习学有没生学中初村农�面方一另。事大外内国的生发在现 得获息信播广听、闻新视电看、志杂刊报读、页网览浏网上过通会机有没生学�后落施设校学于由 �限有常非间时的学教治政事时触接校在生学�面方一。校住部全生学体全�校学制宿寄是校我 。安不感 深闻新治政事时到触接难很校在对又�惧恐治政事时对上理心在既�动被习学——因原生学.2 。位到不识认用作的中长成年少青在学教治政事时对�位到不识认律规和点特 的学教治政事时行进中生学在于对�位到不性要重的学教治政事时行进生学对识认度高略战和度角 治政从是要主,看面方识认从。位到不施措、位到不识认性要重的学教治政事时于对师教�之总 。展开的动活习学事时的体主为作生学以了视忽是其尤�实事乏缺题问证论�肘见襟捉料材鲜 新用使�系联的切密有材教和事时视忽�趣兴的生学高提来例事动生闻新事时以视忽师教些一 。环循 性恶种一成形�感恶厌生产会也西东的趣兴有本原些这对生学长天久日样这。趣乐种一是不而袱包 种一、担负种一成当习学事时把�条条考和条条背、条条记是只习学事时为以�区误的上识认想思 成造生学给时有至甚�果效学教到不达往往也�性极积的事时习学的生学了不动调本根学与教式动 被的”脚佛抱时临“ 、背硬记死、击突搞前考、习学不时平种这。净二干一得忘事时将就们生学�久 多没完试考而因�学教而试考付应了为是全完式形种这。择选项单是上本基目题其�试考加参后然 �忆记生学让着接�围范事时要重些一的出划师老由前考取采是遍普�学教治政事时中初段阶现 。差很果效�后落法方�化淡念观习学治政事时成造�点热事时今当 析分识知学所用于善不又制机学教治政事时的效有套一有没既�后落念理学教——因原师教.1 �是因原的想理太不果效的学教治政事时中初前当 考思题问)二( 。题课的究研须必们我是平水 学教治政事时中初高提略策么什用采�题问的决解要需切迫师教大广为成效实的学教治政事时中初 高提何如�以所。性效有的学教课德品想思到响影�养培的感任责会社生学到响影�情热的际实会 社边身识认、考思、察观�活生会社与参极积生学到响影必势这。绩成试考考中高提于利不�力能 的题问决解析分高提于利不�质素文人的生学高提面全于利不�针方政大的党解理地确正于利不必 势这�事大外内国解了不�治政事时习学视重不生中初的在现了明说面侧同不从例案个三述上 。大很值分的占中卷试在容内的关有其或容内的治政事时。题问点热会社等对面容从们我前 面暴风融金界世在�会奥残、会运奥京北办举功成和举壮的”步漫空太“七神 败挫�利胜的”害灾雪冰“击抗取夺年 8002 了映反中集还卷试。等等题 问全安品食、年周 09 动运四五、券费消州杭、通三岸两、观展发学科、盗海击打域海里马索湾丁亚 赴国中、年周 06 国建、年周 03 交建美中了及涉�路思题答和材素的题 83—53、23—72、32、81— 31。事大”政时“外国内国的来年一了核考接直题 8—1 如。点热大会社了准瞄谓可卷试年今点热 会社准瞄题试考中会社与史历德品想思市州杭年 9002。则原的循遵须必题命是也�求要和向方的学 教科学门本是化变展发会社受感�事大边身解了�点热会社注关生学导引�题问出引料材事时以或 政时大重考或题试�际实系联论理重注题命考中会社与史历和德品想思市州杭年 9002---7002 �三例案 ?么什为是这,闭封此如却想思的生中初些这,天今的快之 此如度速递传、多之此如道渠播传息信、达发此如介媒闻新在?物人型典和事大要重些这的家国和党 道知该应不应生中初�思深人令不能不这。谁是理总院务国道知不生学数半有竟�中试考课治政想 思市某在。谁是儒玉牛知不人的%36 有�中生学中初位 04 的校学所两州温、京北在但,物人型典的 传宣中集刊报视电期近是儒玉牛。案答确准了出给生学数少有只果结�)括概话句一或”词键关“用 以可(容内心核的会全中四届七十的党出说地括概生学请卷问 。查调卷问了行进生学中初的谈座加参 对�物人和事时大重的高度强传宣前当了取选�研调校学在员人织组部辑编志杂》事时《的办主社 志杂告报事时部宣中。地境尬尴的化缘边被于处渐日学教治政事时行进中生学在�查调体媒有 �二例案 。子例个一出不举然竟生学多许” 。行举京北在会动运克匹林奥届九十二第�晚日�月�年�� ��“ ” 。震地级 0.8 生发县川汶省川四�日��月�“ �道知生学别个有只�后钟分两论讨生学 ”�吗子例个几举 能你�就成的大巨了得取也�验考的峻严了历经族民华中�年一的凡平不极是 8002�们学同“ �课新入导题问个一了计设�时》线路本基的党《框二第》情国本基清 认《课三第》德品想思《级年九上在我。知不三问一是策政、针方、线路的家国和党及以事大内国际 国今当对�睹无视熟闻新上网对�闻新视收不也�报看不既�事外窗闻不耳两生学多许。%71 占仅 的趣兴感�%38 占的趣兴感不本基或趣兴感不本根治政事时对�查调过作生中初对来年近者笔 �一例案 。忧堪人令况状实现学教治政事时中 初前目但。学教种一的势形识认确正�征特代时握把�点热会社视透生学使�学教的策政针方线路 大重家国和党与件事大重外内国过通指是学教治政事时。策政针方大重和线路本基的段阶现在府政 国中和党产共国中指是二�件事大重外内国的生发�内之年一是般一�期近指是一�治政事时 起说例案个三从——象现题问�一� 出提的题问、一
初中思想品德课堂教学实践探析
（下转第158页）课堂教学执行过程中，教师需要利用过渡语进行教学衔接，如何设计价值更高的过渡语，为课堂教学带来有力帮助，成功调动课堂积极因素，这是教师需要认真考虑的问题。
结合教材学习内容、针对学生思维实际、依据教学环节转换展开过渡语设计，可以增加过渡语的承接性、启迪性和整合性，体现过渡语自然衔接有效发动的作用。
一、结合学习内容，展开承接性过渡语设计1.承上过渡运用思想品德课堂教学时，教师要展示学习内容、讲解重点、突破难点，在这个过程中，需要一些过渡情节。
教师课前备课时，往往忽视过渡语的设计，大多要靠临场发挥，这对经验丰富的老教师也许没有太多挑战，但对青年教师来说就要棘手一些。
如何过渡呢？教师需要进行多方面考虑。
首先要注意衔接问题，教学内容有系统性，教师操作也有程序性，不能让学生产生生硬感，这就需要教师对过渡语展开整合性设计。
其次是注意过渡语言的自然性，承上启下是过渡语的基本特征，学会总结，观照的是承上，过渡语需要简洁明了，给学生留下清晰印象。
2.启下过渡运用承上启下式过渡有侧重点，如果启下是重点，教师需要注意学生思维转换落脚点，针对性给出启迪性过渡语设计，可以帮助学生顺利进入下面的学习。
学习内容具有系统性，教师展开教学时，需要为学生提供完整的学习机会，承接性过渡的发动作用显得至关重要。
如何让学生深入学习内容展开感知体验，教师过渡语设计成为重要掣肘因素，应该引起我们的高度关注。
《心中要有杆“秤”》新课导入时，教师给出过渡语：提到公平，我们每一个人心中都有一杆秤，你们是如何理解公平的呢？学生一听顿时有了热议兴趣。
有学生说：“公平是人人都享受同样的待遇，包括生活环境、教育机会、社会保障条件。
”也有学生说：“社会上只有相对公平，如受教育机会，农村和大城市就不一样，这样是不是不公平呢？同样是社会公民，为什么会出现社会待遇不公平现象呢？所以公平没有绝对性，只有相对性。
”教师继续引导学生阅读课例，展开公平话题大讨论。
初中道德与法治课堂教学改进的研究报告
初中道德与法治课堂教学改进的研究报告
一、研究报告背景
随着中国社会的飞速发展，越来越多的人了解到，健康的学习环境、良好的学习习惯、优质的学习内容不仅能够为学生提供良好的学习体验，还能够有效地提高学生的学习效率，做到真正做到“将学习作为一生的指导”。
而道德和法治教育是中国教育体系中重要的一环，也是为学生提供礼仪素质、培养道德观念和实现社会公德的重要基础，是一门可以为学生培养礼仪素质、道德意识和法律观念的重要课程。
然而目前，在中学道德与法治教学中，存在着教学效果不高、学生缺乏积极性和课堂教学活动设计等问题，严重影响了学生的学习效果。
二、研究目的
目前在教学实践中，关于如何改进中学道德与法治课堂教学还存在较大的亟待解决的问题，为了探究中学道德与法治教学的规范化、科学化，以及解决教学中存在的问题，本研究的目的在于对中学道德与法治课堂教学模式进行研究，分析存在的问题，提出相应的解决思路和方案，从而为学校提供有效的实施指导，进一步提高中学道德与法治课堂教学的质量。
三、研究方法
本研究采用实地调研、文献综述、参与观察等方法，以研究的目的为中心点，认真调查存在的问题，结合文献资料对现行的教学。
初中教科研课题：《初中思想品德课课堂教学有效性的研究》课题结题报告
在本课题的实验研究中主要采用调查法、资料数据分析法、行动研究法、案例分析法、文献研究法等。调查法：主要调查在该课题研究之初，初中思想品德教学的现状、教师的教学模式以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。行动研究法：针对调查反映出的问题进行行动研究，制定方案并在教学中进行实践检验。案例分析法:在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学个人案例。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
课题的提出
追求教学的高效，最大限度的发挥课堂的有效作用，是每位教师基本要求和职责所在。因此，我选择“初中思想品德课课堂教学有效性的研究”这一课题是教师反思自我、提高认识、促进成长的需要。同时，通过本课题的研究，教师可以转变教学观念，改进教学方法，优化教学环节，为学生学习方式的转变、学习习惯的养成、学习效率的提高，提供很好的理论和实践上的支撑。当前正处于教育改革的关键时期，教育理论日益成熟而教育实践稍显滞后，在课堂教学中仍然存在着诸多的“穿新鞋走老路”现象，这一现状警示我们必须面对现实有所作为，充分发挥一线教师的各种优势，通过观察、对比、借鉴、研究，力图发现初中思想品德课课堂有效教学的基本规律和普遍做法，为广大教师优化课堂教学提供有益借鉴。基于此，我针对本课题进行了研究。
课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（202X年1月——3月）召开会议，制定方案，聘请专家指导，进行理论学习，形成方案。第二阶段：研究阶段（202X年3月——202X年5月）研究阶段（一）（202X年3月——8月）1、初中思想品德课堂教学方式现状调查分析及改进策略研究。2、当前初中思想品德课堂教学环节低效现象调查分析及改进策略研究。研究阶段（二）（202X年9月——202X年5月）3、初中思想品德课课堂高效教学的策略与实践研究。第三阶段：总结阶段（202X年5月——7月）总结研究成果，撰写“初中思想品德课课堂有效性的研究”结题报通过本课题的研究可以转变教师的教学理念，规范教学行为，优化教学方式，剔除低效教学行为，积累高效教学方法，从而促进教师专业化水平的提升。2、通过本课题的研究可以使学生改变被动接受的学习方式，发挥主体地位，帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习效率，激发学习热情，体验学习快乐。3、通过本课题的研究可以避免无效教学行为，建构有效教学方式，提高思品课堂教学的效率和效益，为广大教师提供教学上的参考和借鉴。（2）、课题研究的意义1、提高课堂教学有效性是课堂教学改革的需要2、提高课堂教学有效性是促学生成长的需要3、提高课堂教学有效性是教学理论和实践的需要4、提高课堂教学有效性是教师成长的需要
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告
《中学道德与法治高效课堂有效教学的研究》结题报告黄麓镇中心学校“高效课堂和有效教学模式研究”课题结题报告撰写人：课题组组长张文宏《高效课堂和有效教学模式研究》结题报告一、课题的提出1.教育背景高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。
以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
2.现实状况基础教育新课程改革对转变教师的教学行为、学生的学习方式提出了具体的要求。
目前，国内外关于构建高效课堂教学模式的研究取得了一些积极成果和宝贵经验，省内某些地市及部分县市区已经开始行动，并且有的还有所成就。
加强课堂建设是深化我校素质教育内涵发展的必然结果，构建和谐高效特色的课堂也是形成教学风格、彰显名师品质的重要标志。
同时，大家都意识到：只有触及课堂的教育教学改革才是彻底的，才能真正改变教师行为和学校生活，进而改变学生的学习生态；同时，也只有课堂效率的提高才能为素质教育的实施提供前提和保证，才能适应规范办学和学生全面发展的基本要求。
基于这种认识，我校在前期提高课堂效率调研的基础上，准备进一步以更大的力度、更坚定的信心在全校积极加强对新课改条件下高效课堂和有效教学模式研究的构建进行研究，决心从根本上对我校的课堂教学进行改革。
于是，我校于2011年6月申报了合肥市级课题《高效课堂和有效教学模式研究》，并被合肥市教育局批准立项。
3.研究基础提高教育质量的关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师生命的价值主要体现在课堂上。
新课程改革实施后，我们的教师转变了教育观念，但在教学实践中还是老样子。
大部分教室还是报告厅，不是学校。
这表现在以下几个方面:教师教学更多的是为了完成教学任务，而不是更关注学生如何学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！
== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==
《初中思想品德课课堂教学问题化研究》结题报告
——丰县孙楼中学
篇一：初中思想品德课堂教学评价研究结题报告
《初中思想品德课堂教学评价研究》结题报告
兴隆初级中学政史地学科组易尚平
一、课题的研究背景
随着思想品德课程改革的深入开展，教学评价与教学实践之间的矛盾越来越突出，严重影响了教学工作的开展，成为新课程实施的一大障碍。
因此，思想品德教学评价的改革成为新时期教育改革的一个重要方面，其紧迫性不言而喻。
不同的评价方式会给思想品德课教学以不同的导向作用，教学实践中仍然坚持的应试教育下的评价方法，从而使教师重智育轻德育，严重弱化了本课程的德育功能。
首先，唯分数论极大地挫伤了学生学习的积极性、创造性，无赖增加了学生课业负担。
其次，这咱评价方式背离了我国的教育方针，唯分数论的导向作用使学生得不到全面发展，培养的仍然是高分低能的人才。
再次，这种评价方式不符合新课程标准，使新课程理念无法得到落实，给教师的教学带来诸多困惑，教师和学生一直处于“应考”状态，学生的主体性、个性特长得不到培养和发挥，教师的主导作用受到抵制。
教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》把“推行新的评价制度”作为“实施素质教育工程”的五项工程之一。
近年来，国内对教学评价制度的研究很活跃，主要有过程性评价、天书生评价、终结性评价，具体方式是有的推行评等制，有的实行鼓励性评语综合评价制，有的实行学分制等。
但都没有形成切实可行的一套评价机制，仍然以考试分数作为主要依据对师生进行定性评价。
因此，在这种状况下，急
需建立一套新的思想品德教学评价体系。
基于这样的背景，我校提出“初中思想品德课课堂教学评价研究”课题。
拟通
过实践探索建立起简单易操作的思想品德课课堂教学评价模式，以强化思想品
德教学评价的导向功能，真正发挥思想品德课的德育实效性，促进学生道德品
质和良好行为习惯的形成。
二、国内关于本课题的研究论述
近年来，国内关于思想品德教学评价研究论述很多，主要强调了以下几种评价
方法：
“笔试评价”。
重点考查学生对本学期思想品德学习目标的达成度。
每学期期
末学生的考试分数，按成绩分为A、B、
C、D四等，分别记入学生的成绩单。
“学生思想品德评定”。
思想品德评定包含了学生的自评、学习小组评、教师评。
在整个评价过程中，包含了课程标准要求的“日常观察”“描述性评
语”“谈话”等方法，且观察者既有教师，又有学生。
教师的描述性评语是在
长期观察、谈话等基础上的概括描述，包括了初中学生生活和学习的各个方面，评价学生在日常的真实行为习惯。
操作中，将评价按A、B、C、D四等记入学生的成绩单。
“成长档案袋”。
目的是客观地记录学生成长过程中的“闪光点”，让学生产
生自信，也为学生以后升学、参军等进行诚信推荐保存第一手资料。
像在今年
的中考升学诚信推荐中，我们将在初二时做父母工作，合理解决了爷爷的赡养
问题，从而在社会上传为美谈的于凤鹏的行为进行了推荐。
在“成长档案袋”中，所存的内容及信息有“社会家庭评价”“情境测
验”“标志性成果评价”等内容。
(1)“社会家庭评价”。
为引导学生在社会和家庭生活
中做负责任的公民和儿女，采取家访、班主任接待日、社会问卷调查等形式，
广泛听取他们对学生的评价，学期结束，由班教导会教师根据评价中所获取的
信息，综合权衡，确定学生的A、B、C、D等级。
(2)“情境测验”。
由于种种原因，个别学生不满意自己在“思想品德评定”和“社会家庭评定”中的结果，我们抱着为学生终生发展负责的态度，允许他们
向政教处提出申请，学校政教处则采取情境测验的办法对其进行重新定位。
操
作中，学校政教处牵头，组成有共青团、学生会、思想品德教师、班主任等人
员参加的情境测验评价人员，设定某种情境，如社会公益活动、校内劳动场面、自来水龙头没关、学生放学回家途中等，在被测评者没有任何觉察的情况下，
考查其实际表现，按其表现确定A、B、C、D等级。
(3)“标志性成果评价”。
对受到学校及上级有关部门表彰和奖励的“三好学生”“优秀团员”“尊老敬亲模范”等以及因拾金不昧等事迹突出在学校及以
上新闻媒体受到宣传的学生，按照被表彰或宣传的级别和次数，确定A、B、C、D等级。
学期结束，将以上评价综合确定学生的思想素质等级，获得4个或以上“A”的定位“优秀”；3个“C”以下定为“一般”；在“优秀”和“一般”之间则为“良好”。
本着为学生今后发展负责的态度，除极个别因行为败坏、在社会和
学校负面影响极大定位“较差”外，一般不存在“较差”等级。
这样，将学生
每学期的等级记入学生思想素质档案，作为学生升学、参军、招工等调档的依据。
这些评价方法都有一定的科学性和可操作性，但又显得过于复杂化，在实践中
似乎难真正落实到位。
三、课题研究的依据
理论依据：
1．依据邓小平的教育思想，坚持教育要“三个面向”，培养人才要把眼光放置于整个世界，从现代化和未来发展的需求来对人才标准作出定位。
“学会生活”是当代世界对教育提出的本质要求。
2．国家《基础教育课程改革纲要》：（1）评价改革的目标是“改变课程评价
过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践
的功能。
”（2）建立促进教师不断提高的评价体系。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评
价制度，使教师从多方面获得信息，不断提高教学水平。
3．《全日制义务教育思想品德课程标准》：（1）本课程评价的目的是为了使
评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。
（2）学习评价不仅要管重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价
结合起来。
（3）评价既要重视学生对本课程基本知识的理解与运用，更要考查
学生在思想品德课程学习过程中，是否形成了了公民所应有的态度、能力、价
值观和行为。
（4）评价应客观地记录学生学习状况和思想品德成长发展过程，关注学生的发展差异及发殿中的不同需求特点，以进行有针对性的指导。
4．依据教育生活化原理。
其核心是教育向人的回归，向人世界的回归。
表现一，教育向“现实生活世界回归”；二，教育向“人的生活世界回归”；三，教育
引导人“学会共同生活”。
努力培养未来生活的创造者和开拓者。
现代生
活教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活的实际，生活是教育
的中心。
5．建构主义理论认为儿童通过自主的活动，在贴近生活实际的课堂生活中感受、体验知识的产生和发展的过程，从而构建起自己的合理认知结构。
实践依据：
我校在长期的课题研究过程中，培养出一批教育观念新、素质好，且热爱科研
的骨干教师，积累了较丰富的科研经验，而且学校领导一贯十分重视教科研工作，积极参加课题组研讨活动，带头上思品教学探究课，及时为课题组出新点子，想新办法。
四、课题研究目标和研究内容
（一）研究目标
1．初步形成关于学生的评价模式，重点着眼于学生的成长、发展和学生的未来，发挥思想品德课的德育功能，促进学生健康心理、正确人生观、价值观、世界
观的形成。
2．构建合理的课堂教学评价模式，使其成为师生评价的基础。
3．在以上目标基础上，构建一套科学的教学评价体系。
（二）研究内容
1．对传统教学评价模式作一个整理。
2．关于学生的评价分三个层面：一是过程性评价；二是形成性评价；三是终结性评价。
这三个层面虽然已经成为研究者的研究内容，并有一定成果，但这里
将给予新的界定，使其更具科学性和操作性。
3．具体评价方法（评价标准、评价内容、评价量表等）。
篇二：初中思想品德课课堂教学问题化研究
? 《初中思想品德课课堂教学问题化研究》课题研究方
案
?
?
?
?作者：来源：时间：201X-9-4 19:40:46 阅读1344次【大中小】。