初中生数学学习分化原因及对策论文
初中生数学学习分化的原因及对策
初中生数学学习分化的原因及对策初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显,这种状况直接影响着大面积的数学教学质量。
笔者认为,造成两极分化比较严重的原因主要有三个方面。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素,初中学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现,学习活动总是与不断克服学习困难相联系的.与小学阶段的学习相比,初中数学难度加大,教学方式变化比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强,在中小学衔接过程中有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一旦遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩逐步下降,成为数学学习后进生。
掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构和系统观念,不能为连续学习提供必要的认知基础,相对小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强,首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧,因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
思维方式和学习方法不适应数学学习要求,初二阶段是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出学习数学能力的差异,除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。
论初二学生数学学习分化的原因及对策
论初二学生数学学习分化的原因及对策【摘要】初二学生数学学习分化现象普遍存在，主要原因包括学习能力差异、兴趣和动机不同、家庭环境影响以及教学方法不当。
针对这些原因，建议采取激发学习兴趣、个性化辅导、家校合作和提升教师教学水平等对策。
通过这些措施，可以更好地解决初二学生数学学习分化问题，使每个学生都能够得到有效的学习帮助和支持，提高整体学习水平。
【关键词】数学学习分化、初二学生、分化原因、学习能力、兴趣、动机、家庭环境、教学方法、分化对策、学习兴趣、个性化辅导、家校合作、教师教学水平。
1. 引言1.1 背景介绍在初中阶段，数学是学生学习的重要科目之一，也是考试成绩的重要指标。
初二学生数学学习存在着明显的分化现象，即有些学生取得了优异的成绩，而有些学生则表现欠佳。
这种分化现象背后隐藏着各种原因，需要我们认真分析并采取有效对策加以解决。
学习能力的差异是导致数学学习分化的重要原因之一。
有些学生天生数学感强，对数学知识掌握较快，而有些学生则需要更多时间和精力才能理解数学概念。
学生们对数学学习的兴趣和动机不同也是造成分化的因素之一。
一些学生热爱数学，乐于钻研，而另一些学生可能对数学缺乏兴趣，缺乏积极学习的动力。
家庭环境对学生数学学习的影响也是不容忽视的。
家庭对学习的重视程度、家庭经济条件、家庭教育方式等都会对学生的学习态度和学习成绩产生影响。
教学方法不当也会导致学生数学学习分化。
教师的教学水平、教学风格、教学资源等都对学生的学习效果有着重要影响。
我们需要通过激发学习兴趣、提供个性化辅导、加强家校合作以及提升教师教学水平等对策，来解决初二学生数学学习分化的问题，帮助每位学生都能在数学学习中取得更好的成绩。
1.2 问题提出初二学生数学学习分化的原因及对策在初二阶段，学生们开始接触到更加深入和复杂的数学知识，但在数学学习过程中往往出现了明显的分化现象。
有些学生能够轻松掌握知识，取得较好的成绩，而另一些学生却面临着学习困难，成绩较差。
初中生数学学习分化的原因及对策
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与小学阶段 的学 习相 比， 中阶段 数学课程 对学 生 初 抽象逻辑思维能力要求有 了明显提高 ， 教学方式 的变化
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不 到重点 ， 的死记结论 ， 有 不理解意 思． 心理 学认为 这种 表 现是识 记 阶段 的零 乱无 序 ， 经 同化 或顺化 ， 未 零乱 地 进入 自己的认 知结构 ， 以至保 持 时间短 ， 或保持 过程 中 丢三落 四 ， 知识再现 时支离破碎． 使
３ 缺 乏 思 维 能 力 ． ，
产生过矛盾 ， 对教师有 意见 ， 产生抵 触情绪 ， 而不愿 意 从 学习． 的因对 数 学 学 科有 偏 见 ， 视 数学 ， 上 数 学 有 敌 一 课、 一摸数学课本就头疼 ， 以数学成绩严重低下． 所
５ 学 习 方 法 不 当 ．
有 的学 生在学 习数学 的过 程 中， 不重 视 对概 念 、 法 则、 公式 、 定理 的理解 ； 不研 究解题过 程 ， 机械模 仿 ， 死记 硬背 ， 甚至不做题 ， 不掌握典 型的思想 和方法 ； 注意在 不 理解的基础上记住基本 的公式 和数据． 由于没有 掌握学 好数学 的方法 ， 没有 形成 自己个性 和风 格 的学 习方法 ， 结果是事倍功半 ， 收效甚微．
专题 论 析 Ｈ ＮＸ Ｅ Ｊ ＯＵ Ａ ＫＯ ＺＯ ＧＵ Ｉ ＸＥ ＣＮ Ａ Ａ
初 中生数 学 学 习分 化 的原 因及 对 策
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨随着教育水平的普及和科技的发展，人们对于数学的重视程度越来越高，尤其在初中阶段，数学成绩的分化现象愈发严重。
为了有效应对这一问题，我们有必要深入分析初中生数学成绩分化的原因，并提出相应的策略。
首先，初中生数学成绩分化的原因之一是学习基础的不同。
每个学生在初中入学时的数学基础差异较大，这会直接影响到他们对数学的学习效果。
有些学生可能从小学时起就对数学有着坚实的基础，并且能够快速理解数学概念和公式。
然而，另一些学生可能对数学基本概念和符号掌握不够牢固，导致难以跟上课程进度。
因此，为了解决这一问题，我们可以通过设置个性化的学习计划，根据每个学生的实际情况进行针对性辅导，帮助他们夯实数学基础。
其次，教学方法的差异也是导致初中生数学成绩分化的原因之一。
不同老师采用的教学方式和方法不同，对学生的学习效果和理解程度产生了很大影响。
一些老师可能注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，采用启发式教学方法，鼓励学生独立解题。
而另一些老师可能更偏向于传授知识和讲解公式，导致学生在应用能力上欠缺。
因此，为了提高学生的数学学习能力，我们应该探索多样化的教学方法和策略，帮助学生培养自主学习的能力。
此外，学生的学习态度和学习习惯也是初中生数学成绩分化的重要原因。
有些学生对数学兴趣浓厚，认真学习并且愿意主动解决问题，所以他们在学习上表现出色。
然而，另一些学生可能缺乏学习动力，对数学抱有抵触心理，这导致他们对数学学习态度消极，进而影响他们的学习成绩。
为了激发学生的学习兴趣和动力，我们可以通过丰富多彩的教学活动和实践操作，注重培养学生的实际运用能力，提高他们对数学的兴趣和自信心。
最后，高考压力也是导致初中生数学成绩分化的重要原因之一。
在中国的教育体制下，高考是决定学生前途的重要一环。
因此，一些学生会将大量精力投入到文科或理科的准备上，而相对忽视了数学的学习。
而另一些学生可能过分强调数学的重要性，过分焦虑考试成绩，导致学习效果不佳。
初中学生数学学习分化的成因及教学对策
初中学生数学学习分化的成因及教学对策数学是一门基础学科，也是衡量一个人学习能力的重要学科，大多数学生对它情有独钟，但并非每个人都取得优异成绩。
许多学生小学时数学成绩优异，进入中学后，第一个跟头就栽在数学上，而另一部分学生却能保持优秀。
造成两极分化的主要原因是什么？如何预防两极分化？下面，结合本人的教学实践作一些粗浅的探讨。
1 造成分化的成因1.1缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是主要内在心理因素对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者对港南区的学校抽样调查表明，568名被调查学生中，对数学有兴趣的占51%，其中直接有兴趣的91人，占16%，有间接兴趣的170人，占30%；对原来不感兴趣后因更换老师等原因而产生兴趣的28人，占百分之5%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占49%，其中直接不感兴趣的40人，占7%；原来有兴趣后来兴趣减退的239人，占百分之42%。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是学习能动性的重要体现。
与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，需要学生提高学习的独立性。
这时，有的学生适应性差，意志不够坚强，在学习中一遇到困难和挫折就退缩，导致学习成绩下降。
1.2没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
1.3思维方式和学习方式不适应初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式。
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨
初中生数学成绩分化的原因及策略探讨数学作为一门基础学科，对学生的学习能力和思维能力起着重要的作用。
然而，我们不难发现，初中生的数学成绩呈现出较大的分化现象，有些学生成绩优秀，有些学生则成绩较差。
那么，初中生数学成绩分化的原因是什么，如何制定有效的策略来改善学生的数学学习情况呢？本文将对此进行深入探讨。
一、分析初中生数学成绩分化的原因1.学习态度与学习方法首先，学习态度对数学成绩有很大影响。
有些学生对数学抱有恐惧心理，认为数学很难，从而导致学习态度消极，学习动力不足。
此外，一些学生缺乏正确的学习方法，没有掌握解题技巧和策略。
这些因素都会导致数学学习效果较差。
2.基础知识掌握数学是一门依赖前期知识的学科，如果初中生在小学阶段的数学基础掌握不牢固，会影响后续的学习。
一些学生对基础知识的掌握不牢固，导致后续知识学习困难，较难理解和应用。
3.缺乏练习和思考数学学科强调实践和思考，但有些学生偏爱死记硬背和机械应用，缺乏自主思考和实践能力。
这样的学习方式难以提高数学解决问题的能力。
4.教学质量参差不齐教师的教学水平和教学方法也会对学生的数学学习成绩产生影响。
有些教师教学内容繁杂，讲解不清晰，缺乏启发式教学和差异化教学，使得部分学生对数学产生困惑和难以理解。
二、改善初中生数学成绩的策略1.培养良好的学习态度学生需要从根本上改变对数学的看法，不再觉得数学很难，而是相信通过努力学习可以取得好成绩。
学校可以通过开展主题班会、组织经典数学故事分享等活动，培养学生对数学的兴趣和积极态度。
2.建立系统的学习方法引导学生掌握正确的学习方法，例如合理规划学习时间，培养良好的学习习惯，灵活运用不同的解题策略等。
学校可以设置学习指导课程，教授学习技巧和方法，帮助学生建立有效的学习系统。
3.夯实基础知识学校应加强对基础知识的巩固和复习，通过诊断测验等方式找出学生的薄弱环节，并针对性地进行有针对性的辅导。
此外，还可以鼓励学生上网学习，通过在线学习平台进行自主学习。
初中数学分化原因对策论文
分析初中数学分化的原因与对策摘要：近年来，初中生数学成绩分化的现象特别严重，直接影响了中学生综合成绩。
中学生数学分化产生的原因有很多种，本文着重分析了初中数学分化的主要原因，并提出了相应的解决对策，为初中教师扭转这种情况或者避免这种情况的恶化提供了一定理论依据。
关键词：初中数学；分化；原因及对策中图分类号：g4与其它的科目有所不同，数学更具严谨性和逻辑性，它是一门基础性非常强的学科。
然而，随着初中数学教学内容的更新和深化，很多中学生在数学学习中感到非常吃力，甚至是力不从心。
尽管他们投入很大精力、付出很多汗水，但是成绩却没有相应地提升，造成了学生对数学的恐惧、逆反甚至放弃了数学的学习。
因此，中学生在初中阶段数学成绩呈现了明显的两极分化。
初中教师只有认真、全面分析这种现象出现的原因，并提出行之有效的解决措施，才能遏制这种现象的恶化。
一、初中数学成绩的重要性初中数学在整个中学阶段地位非常关键，它不仅影响到学生初中总成绩，也会影响到学生对高中数学的学习情况。
与小学数学相比，初中数学具有更多的概念、定理，这些基础知识的掌握情况制约着数学成绩的提高。
初中数学对学生的逻辑能力、判断分析能力、综合运用能力有了更进一步的要求，中学生能否融会贯通，会影响到高中数学的学习。
初中是一个过渡带，在知识点的设置上，体现了由易入难的过程，特别是在初二阶段，知识点设置地更加密集、空间想象能力和逻辑思考能力要求的标准更加高，学生只有充分发挥自己的才智和潜能，踏实学习，才能不断提高自身的数学成绩，做到不偏不废，综合发展。
作为过渡带，初中数学的掌握水平会直接影响到高中数学的接受情况。
很多高中的基本知识点都源于初中数学的相关内容，它起到了一个铺垫的作用。
此外，作为一门主科，中学生的总体分数往往会在数学上拉开差距，很多学生数学偏科非常严重。
由此可见，初中数学成绩的稳定和提高具有非常重要的意义。
二、初中数学成绩分化的原因（1）学习习惯差很多中学生在数学的学习过程中，缺乏良好的自学能力，课堂上回答问题，解决问题的积极性不高；课后作业的完成情况不佳；课前预习和课后复习欠缺系统性和全面性；对数学的综合训练不够；数学竞争意识不高等，这些因素在很大程度上制约了中学生数学成绩的提高，导致严重的两极分化。
初中数学学习成绩分化的原因及对策
初中数学学习成绩分化的原因及对策学生进入初中后，两级分化的现象比小学阶段更为突出，学习上的后进生数量越来越大，特别是进入八年级以后，更为明显，这种状况直接影响数学教学质量的提高。
那么造成学生两级分化的原因是什么呢？下面我结合多年数学教学实践谈一些初浅的认识。
1 分化共性的原因1.1 思维定势的原因。
学生在小学阶段，由于小学数学教学内容相对初中数学教学内容的知识结构与衔接逻辑性不强。
进入初中后，首先表现在数学教材的衔接上，前面学的知识往往足后面学习的知识基础。
其次是在数学知识学习的技能技巧上，新的学习技能技巧是建立在已有的技能技巧上的。
1.2 学习方法的原因。
学生进入八年级后，学习分化的原因逐渐显露出来，一个重要的原因就是初中阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力明显提高。
而初中学生正是以直观形象思维为主向抽象思维过渡的关键时期，没有形成较好的抽象逻辑思维方式。
一方面学生个性差异较大，部分学生抽象逻辑思维能力较差，教师没有很好的根据学生实际和教学要求组织教学，指导学生如何有效的掌握学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学生学习数学的能力和方法。
1.3 缺乏学习数学的兴趣。
学好数学，兴趣尤为重要。
对于初中学生来说，学习成绩的好坏取决于学习积极性高低。
例如：我所上的班级有学生56人，对数学学科有学习兴趣的39人，对数学有间接兴趣的7人，不感兴趣的10人。
调查中还发现，学习数学兴趣不浓的往往学习成绩较差，学习兴趣浓厚的学生成绩较好。
另一方面，学习较差的学生，克服困难的心理较弱，意志不坚强，在学习中遇到困难就退缩，丧失自信心，学习成绩直线下滑，形成学习上的两极分化。
2 转化的对策2.1 教会学习方法。
学生学习方法的掌握非常重要，教师要加强学习方法的指导，有意识的培养他们正确的抽象逻辑思维能力，形成良好的学习数学的学习关念、方法、技能。
2.2 探索学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，兴趣不是生来具有，而是后天培养的。
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初中生数学学习分化的原因及对策初探
摘要：初中生数学学习成绩分化的主要原因是学生缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础，思维方式和学习方法不适应数学学习要求等。
减少学习分化的教学对策主要是培养学生学习数学的兴趣，教会学生学习的方法，在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养，建立和谐的师生关系等。
关键词：初中数学学习分化的原因教学对策
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，学困生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。
这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。
一、造成分化的原因
（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要因素
对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
笔者对初中的在校生抽样调查表明，280名被调查学生中，对学习数学有兴趣的占51%，其中有直接兴趣的47人，占15%；有间接兴趣的85人，占30%；原来不感兴趣，后因更换老师等原因而产主兴趣的17人，占6%；对数学不感兴趣或兴趣软弱的占49%，其中直接不感兴趣的20人，占7%，原来有兴趣，后来兴
趣减退的118人，占42%。
调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。
学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。
学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。
在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础
相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。
首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。
因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求
初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。
一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。
而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一
个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。
除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学
活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。
二、减少学习分化的教学对策
（一）培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。
培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
（二）教会学生学习方法
有一部分学困生在数学上费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。
教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养
要针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。
这样学生不仅学会了知识，
还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。
（四）建立和谐的师生关系
心理学上认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。
初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。
和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素，特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高学习能力。