浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学
斯金纳的操作性条件反射原理对教育的启示
斯金纳的操作性条件反射原理对教育的启示
条件反射原理是心理学家亚历山大·斯金纳提出的一个特定理论，它表明，给
予生物特定的刺激和回馈，可以改变其行为，斯金纳在他的心理学研究中，特别探讨了条件反射原理在教育中的运用及其对教育的启示。
一方面，斯金纳发现，经过一段时间的条件反射训练，适当的刺激就可以改变
学生的行为，通过训练可以让学生掌握技能。
举个例子，假如将抽象的数学知识转换为一个有趣的游戏，给学生适当的红包作为奖励，根据条件反射原理，学生就会有一种强烈的愿望参与游戏，学习数学也变得有趣有乐趣，学习效果也就显著提高了。
另一方面，斯金纳指出，行为改变要获得持久的成效，教育者应当从实际出发，根据学生的认知特点，制定合理的训练时间，采取系统的反复训练，以期做到“让学生对刺激物有认识，对该行为有乐趣，乐意去做”。
在实际的教学工作中，教师应该采取多种媒体来形成连贯性的教学模式，激发学生的学习兴趣，而不是唯技术主义，采用大量的重复及使用多种训练技巧，同时要控制行为，当学生出现不良行为时，应及时平和但有力地纠正，避免惩罚性及单一的训练形式，以达到最佳的教育效果。
总的来看，斯金纳的条件反射原理发挥着不可替代的作用，它的科学性和原理
性可以为重要的情景、回归分析等方法推动实践，从而为我们的教育提供有效的思想指南。
简述斯金纳操作性条件作用的基本观点
简述斯金纳操作性条件作用的基本观点斯金纳操作性条件作用是现代心理学家联合奖获得者联合奖获得者斯金纳（B.F.Skinner）提出的一种行为主义惯性条件作用理论，用以解释有关行为和反应的概念。
斯金纳行为主义条件作用的理论观点是，所谓的“操作性条件作用”是指被条件化的受试者，即因外界环境因素的刺激，而发生行为上的改变，他把原本毫无关联的两个事件，称之为“刺激-反应”，刺激就是触发反应的因素，而反应就是受刺激而产生的反应行为。
这一概念为日常生活中的大量学习经历解释了该过程。
斯金纳操作性条件作用理论指出，当生物接触到新的环境时，它们会做出一种反应。
这种反应有两个种类，一是抗性反应，也叫作被动反应，指的是它们拒绝，抵制外界新环境，并把自己原本的状态保持不变；另一种反应称作习得反应，即它们适应，有意识地改变自己的行为，适应新的环境因素。
习得反应的形成是由一种机制操作性条件作用（OCA）所起作用的，它是影响生物习得过程的主要机制之一，具体地说，如果某种刺激和某种反应之间持续建立连接，使得生物收到刺激就会做出反应，那么就会产生一种新的适应性反应。
斯金纳操作性条件作用理论的范围非常广泛，认知心理学的实验室研究与该理论有密切的联系，实验室实验中的受试者通常会表现出斯金纳操作性条件作用的特征，如果实验材料涉及到视觉、听觉、触觉或味觉，受试者就会随着实验材料的改变而作出相应的反应。
斯金纳操作性条件作用理论不仅适用于实验室研究，也适用于真实世界，对于许多生活习惯、品行规范、学习习惯等都有着显著的解释。
例如，比如一个受试者读一本书时，他会把前面看过的内容、理解到的概念、熟悉的单词等都牢牢记在心；另外一个受试者下载一段音乐，他会将以前听过的音乐、熟悉的节奏、比较喜欢的曲调等全部记住，因此，受试者对这些内容都会有一定的习得（或称意义），这种习得就是斯金纳操作性条件作用的作用。
斯金纳操作性条件作用的基本观点是，受刺激的行为在特定的环境下是可以习得的，也就是说，内在的行为受外在环境刺激而改变，这种变化也叫做惯性条件作用，而这种改变也可以分为内摄式变化和外摄式变化两类。
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点操作性条件作用是心理学领域著名的研究主题，斯金纳在1953年发表了有关它的观点，并被认为是该领域的一个创始人。
斯金纳是瑞典心理学家，他将简单的条件建立在动物测试室中，看到它们如何影响动物的行为。
他分析了条件和行为如何相互作用，并认为它们之间的关系是一种可操作的条件作用。
条件反射是斯金纳操作性条件作用的一个关键概念。
斯金纳的观点是条件和行为之间存在一种可操作性关系，也就是说，只要对条件进行适当的条件化，就可以引起行为的改变。
他认为人们可以通过训练来学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。
斯金纳操作性条件反射是指行为在适当的环境中被正确地触发，这里的正确是指满足了某种条件，并且出现了行为的变化。
例如，一只小鸡可以被训练来视食物为一种有利的条件反射，它会看到了食物，然后就会马上向它进行反应。
斯金纳还认为，条件反射是一种可操作性的行为，可以经过训练来改变它。
他把条件反射说成是一种可靠的行为，因为它可以在相同的情境中发生，并且会导致一种可预测的行为。
他还认为，条件反射可以改变环境中的行为，因此可以用来解决实际问题。
例如，一个孩子可以通过训练来学习不好的行为，并以此来避免那些行为，或者一个人可以通过训练来学习一种实用的技能。
斯金纳的观点已被许多心理学家研究，并且在行为治疗和认知行为治疗中也被广泛应用。
认知行为疗法是基于斯金纳操作性条件作用的一种心理治疗方法，它的目的是通过训练和学习来改变人的行为。
在这种疗法中，精神分析师会观察和评估患者的行为，然后设计一套训练来改变行为，通过条件反射来增强心理健康。
斯金纳操作性条件作用的主要观点是条件和行为之间存在一种可操作性的关系，也就是说，通过训练，可以学习条件和行为之间的关系，从而改变自己的行为。
斯金纳操作性条件作用也已被广泛应用于行为治疗和认知行为治疗中，其目的是通过训练和学习来改变患者的行为，从而达到心理健康的最佳状态。
简述斯金纳操作性条件作用的观点
简述斯金纳操作性条件作用的观点20世纪，精神分析学家亚当斯金纳研究了操作性条件作用，它可以改变一个人的行为。
斯金纳操作性条件作用的观点指出，当一个行为被一种回馈的情境所维持，这个行为就会被维持。
斯金纳操作性条件作用的观点认为，这种维持和保持行为的形式是可以被训练和改变的。
操作性条件作用是斯金纳做出的一个贡献，他包括了增强操作，抑制操作和替换操作。
增强操作是指一种行为受到积极回馈的影响而被促进，抑制操作是指一种行为在受到消极回馈的影响时被抑制，替换操作是指当一种行为被抑制时，另一种取代的行为会被激发出来。
斯金纳操作性条件作用认为，个人行为是可以被训练和改变的，可以通过提供连续和持续的情境回馈来影响人的行为。
斯金纳曾在他的实验中提出这种训练的观点，在实验中，他使用了强有力的回馈来鼓励主题去做一件有意义的行为。
他发现，当这种强有力的回馈被以一定的频率和持续性提供时，这个行为可以被保持或维持。
斯金纳操作性条件作用的观点不仅指出行为的强化和弱化，而且认为行为可以被训练和可以改变当它被强化和弱化时。
斯金纳操作性条件作用的观点也扩展到个体之间的行为，它提出了社会培训和行为模仿。
他指出，一个个体可以从另一个个体身上得到情境回馈，从而改变个体的行为。
斯金纳操作性条件作用认为，情境回馈是一种有效的行为修正工具，可以用来调整个体的行为。
斯金纳强调了情境回馈的持续性，短期的情境回馈可能不起作用，但是只要情境回馈被持续地提供，行为就能够得到强化和保持。
斯金纳操作性条件作用的观点也声称，情境回馈是一种无意识的行为修正工具，个体可以通过反复给予一定的情境回馈来影响会识到这种情境回馈的行为。
斯金纳指出，这种情境回馈可以修正已有的行为，也可以创造新的行为，这需要多次重复的情境回馈才能起作用。
斯金纳操作性条件作用的观点是一个重要的心理学理论，它可以帮助我们了解个体之间的行为模式和行为之间的联系，从而可以更好的地理解和处理行为问题。
浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学
浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学作者：牟婷来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：在教育心理学的发展过程中，美国心理学家斯金纳做出了不可磨灭的贡献。
斯金纳潜心研究心理学多年，继承了华生、桑代克的研究成果，最终建立起对教育学有重要意义的“操作条件作用”。
如何把教育心理学的研究成果引入到教学中一直都是众多教育家所潜心研究的课题，只有不断尝试才能利用最巧妙的学习方法，洞察儿童的心理活动，总结实战教学经验，最终助推小学数学教育的发展。
关键词：编序教学；板块划分；精熟学习斯金纳的操作条件行为理论在二战之后被美国等国家广泛应运于教育，其中最为有效的教育模式有编序教学、电脑辅助教学、精熟学习以及凯勒计划。
由于小学数学教学的特殊性和教育对象年龄的限制，教师只需要借鉴其中最具代表意义的编序教学和精熟学习。
一、编序教学顾名思义，编序教学就是把学校发给学生的教学资料合理规划，以便于教师教学和学生有效率地学习。
这样一来我们就可以因地制宜按照学生学习能力制定不同的学习计划，既可以让教师授课学习，也可以督促学生按照计划表自主学习。
比如说小学四年级上册的数学教材中总共有七个模块，分别是大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法、统计以及数学广角。
首先教师需要做的是了解学生的起点行为并确认学生的终点行为。
起点行为指的是学生在最开始学习四年级数学的时候所具备的数学知识和学习能力，比如说对三角形和长方形的认知、两位数乘两位数的算法、百以内数字的认识等。
终点行为可以间接地理解成我们一学期之后的最终的教学目标，在四年级上册数学书学习完之后，学生应该要掌握哪些知识点？必须要掌握的数学技巧有哪些？这些都需要教师提前做好准备与规划。
万事俱备，只欠东风。
当了解了学生的学习能力并制定了标准的教学目标之后我们就要开始实践编序教学了。
具体到某一个单元的学习，比如说平行四边形与梯形。
我们可以按照图形、性质、周长、面积等把这一单元分成若干个小模块，然后每个小模块里面再进行更细致的划分，具体到每个例题，每一个运算公式。
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
简述斯金纳操作性条件作用的主要观点
斯金纳操作性条件作用（Skinner's Operant Conditioning）是由美国心理学
家斯金纳（B.F Skinner）于1938年提出的一种学习理论。
该理论的核心思想是学习者通过反复尝试与反馈的循环过程，最终消化，存储，表现出微小乃至巨大的变化。
该学习模式是以被广泛应用的行为学习方法来发掘特定技能的本质。
该操作性条件作用的核心思想是被动学习。
通过受到反馈，通过多次迭代学习
逐步掌握技能，这种受到反馈的行为，以及新技能对行为结果的影响，以及由此产生的变化，反复重复来形成新技能。
斯金纳操作性条件作用认为，学习者不但可以获得这一理论所要求的巩固知识，而且可以从中积累技能。
除此之外，即使是一种特殊的受保护行为，只要具有信息性反馈和重复变化的能力，也可以通过斯金纳的操作性条件作用成为学习的技能。
斯金纳操作性条件作用也强调了环境的重要性。
实践证明，环境中的激励和奖励，以及技能的结果反馈的有效性，都可以影响操作性条件作用的成效。
最后，斯金纳操作性条件作用是将体验，调节行为结果，重复行为反馈，应用
新技能，以及最终产生变化等多个要素整合起来所形成的一种独特的技术性学习方法。
自从它被提出以来，它已经取得了显著的成就，发挥着重要的作用，得到了各界的广泛应用。
斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳操作条件作用的基本观点
斯金纳（B.F. Skinner）是心理学家和行为主义者，他对操作条件作用提出了一些基本观点。
操作条件作用是一种学习形式，它基于行为对环境刺激的反应。
以下是斯金纳关于操作条件作用的几个基本观点：1. 行为受到环境刺激的控制：斯金纳认为，个体的行为是受到外部环境刺激的控制。
他强调，人类和动物的行为是对环境反馈的结果，而不是由内部因素所决定。
2. 奖励和惩罚对行为的影响：斯金纳认为，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制。
当一个行为受到奖励时，这个行为往往会增加；而当一个行为受到惩罚时，这个行为往往会减少。
通过奖励和惩罚，个体的行为可以被引导和塑造。
3. 强化和灭绝的概念：斯金纳引入了强化和灭绝的概念来解释操作条件作用。
强化是指增加一个行为的发生频率，而灭绝是指减少一个行为的发生频率。
通过给予奖励或消除奖励，可以强化或灭绝特定的行为。
4. 连续强化和间断强化：斯金纳区分了连续强化和间断强化。
连续强化是指每次行为都受到奖励或惩罚，而间断强化是指行为只在特定条件下受到奖励或惩罚。
斯金纳认为，间断强化可以更好地维持行为，因为个体不会总是期望得到奖励。
综上所述，斯金纳的基本观点是，个体的行为是受到外部环境刺激的控制，奖励和惩罚是操作条件作用的基本机制，通过强化和灭绝可以
塑造和引导行为。
此外，连续强化和间断强化的概念也对操作条件作用的效果产生影响。
斯金纳操作性条件作用及教学中的应用
杠杆 时，会得 到食物作为奖励 。以后，动物就会更经常得挤压杠杆 。
佛脚则反映的是扇贝效应。
反应 的比率作 为测量学习的指标，当反应受到强化时 ，它发 生的比率
５、负强化和惩罚 。前面我大多提到的是正强化 ，强化意味着提高了反
也会增加 。强化理论是斯金纳理论的最重要 部分和基 础，在斯金纳 的体 系 应 的速度或可能性。负强化是通过 去掉某些不好的、不愉快的刺激令 反应
人类的某些行为是由具体的刺激引发的当进行某些学习时如学自行车我们确信这都属于桑代克早期所强调的反射行为因为注重学习是如此之熟练以至于大脑看起来做的是反射性的作出反应
教 学 研 究
斯 金纳操作性 条件作 用及教学 中的应用
河北科技 师 范学院 刘 煜
摘 要：人 类的某些行 为是 由具体的刺激引发的 ，当进 行某些学习时，如 学 自行 车，我们确信这都属于桑代 克早期 所强调的反射行为 ，因为注重学习 是如此之熟练 ，以至于大脑看起 来做 的是反射性的作 出反应。然而斯金 纳认为，反射 行为只能解释所有行为 中很 少的一部分 。因此 ，他提 出 了操作性 行 为 ，并进一步提 出了强化理论 ，时至今 日，我们在教学过程 中仍能深刻体现这强化理论 。
中，强 化是主 要的 自变量 。他认 为行 为之所 以发生变化就是因为强化作用 ， 得 到增强 。如学生为了避免受到老师 的批评而认真学习，老师 的批评就 是
因此对强 化的控制就 是对行为 的控制 。在斯金纳的体系中，他使用强化而 负强化 。负强化与惩罚不 同。惩 罚不是为了增 强而是试 图去掉某些行为反
他形式的条件作用。斯金纳就是其中最有影响 的一位 。
到强化 ，通过这种方 式，儿童最终掌握 了完全正确的行 为。比如 ，幼儿园教
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浅谈斯金纳的操作条件作用与小学数学教学作者：牟婷
来源：《新课程·小学》2017年第12期
摘要：在教育心理学的发展过程中，美国心理学家斯金纳做出了不可磨灭的贡献。
斯金纳潜心研究心理学多年，继承了华生、桑代克的研究成果，最终建立起对教育学有重要意义的“操作条件作用”。
如何把教育心理学的研究成果引入到教学中一直都是众多教育家所潜心研究的课题，只有不断尝试才能利用最巧妙的学习方法，洞察儿童的心理活动，总结实战教学经验，最终助推小学数学教育的发展。
关键词：编序教学；板块划分；精熟学习
斯金纳的操作条件行为理论在二战之后被美国等国家广泛应运于教育，其中最为有效的教育模式有编序教学、电脑辅助教学、精熟学习以及凯勒计划。
由于小学数学教学的特殊性和教育对象年龄的限制，教师只需要借鉴其中最具代表意义的编序教学和精熟学习。
一、编序教学
顾名思义，编序教学就是把学校发给学生的教学资料合理规划，以便于教师教学和学生有效率地学习。
这样一来我们就可以因地制宜按照学生学习能力制定不同的学习计划，既可以让教师授课学习，也可以督促学生按照计划表自主学习。
比如说小学四年级上册的数学教材中总共有七个模块，分别是大数的认识、角的度量、三位数乘两位数、平行四边形和梯形、除数是两位数的除法、统计以及数学广角。
首先教师需要做的是了解学生的起点行为并确认学生的终点行为。
起点行为指的是学生在最开始学习四年级数学的时候所具备的数学知识和学习能力，比如说对三角形和长方形的认知、两位数乘两位数的算法、百以内数字的认识等。
终点行为可以间接地理解成我们一学期之后的最终的教学目标，在四年级上册数学书学习完之后，学生应该要掌握哪些知识点？必须要掌握的数学技巧有哪些？这些都需要教师提前做好准备与规划。
万事俱备，只欠东风。
当了解了学生的学习能力并制定了标准的教学目标之后我们就要开始实践编序教学了。
具体到某一个单元的学习，比如说平行四边形与梯形。
我们可以按照图形、性质、周长、面积等把这一单元分成若干个小模块，然后每个小模块里面再进行更细致的划分，具体到每个例题，每一个运算公式。
每个学习阶段过后教师都可以自己出一份随堂检测卷测试学生的学习能力，按照学生做题的错误率给他们安排更详细的辅导。
编序教学适用于“小”“精”“尖”的班级，它最大的优势就是根据学生每个人不同的认知能力划分学习模块，更改学习进度。
教师在教学中应用的时候不妨先按照学习能力划分组别，有了不同的“编序”，学生就可以借此提高学习效率。
二、精熟学习
精熟学习的大致要义就是依照每个学生不同的学习能力安排不同的学习时间，最终达到学习的高效率，让学生最终的数学学习都能达到精熟的地步。
这种学习方式还有一个专门的数学公式来表达：
学习程度=学习使用时间÷学习所需时间
这样我们就可以把学习过程与时间捆绑，完成对学习效率的提升。
在传统教学中，教师大块地把知识灌输给学生，最终测验的方式也只有期中期末考试，由于时间的间隔比较远，即使学生在考试中出现了问题，教师和家长也不是很清楚地知道究竟是哪一个环节出现了问题，这样就很有可能让学生错过最佳学习时间。
比如说在学习最基本的运算的时候，学生在两位数的加减法运算过程中明显出现了低效能的表现——花很长的时间只做了几道运算题，但是由于教师只看最终的答案，忽视了时间上的掌控，致使很多学生一到考场上就因为时间关系导致最后的应用题全部留白，或者是本来有能力攻克的题目最终也因为时间问题放弃。
在精熟学习中，教师一定要依照学生的学习程度经常通过习题检测他们，及时掌握学生学习情况。
小学数学的学习本来就是环环相扣的，要是其中有一环出现了差错，后面的学习就会受到极大的干扰。
例如，在之前的学习过程中学生并没有掌握有关长方形面积的算法，教师也没有及时加以辅导，到最后学习如何计算平行四边形面积的时候，学生就会呈现出一头雾水的状态，导致学习进度落后。
针对学习目标，教师每次出的测验题难度要适中，让所有学生基本上都能考到总分数的百分之八十，卷子发下去之后，没有达到百分之八十的同学教师就需要多花一点时间精心辅导，直到学生达到精熟的地步才能够进行下一个单元的学习。
在教学过程中，有的数学知识点会抽象一些，学生不容易理解，教师就要放慢教学进度；有的简单易懂，适当缩短学习时间或者填充练习也是不错的教学方法。
到期末考试的时候，只要按照精熟学习的标准教学，全班基本上就会有百分之八十的同学会取得优异的成绩。
精熟学习的提出解决了数学学习中“后者愈后，劣者愈劣”的问题，教师在每个模块、每个单元都可以及时调整教学进度，把控教学时间，测验学生学习成果，一步步累积，到最后学生最终的成绩也定会达到“精熟”的地步。
在小学数学教学中贯穿斯金纳的操作条件行为理论，很多教师都会固守传统教学模式或是一直都按照自己的教学模式不断教学，这会让我们原本就有的教学漏洞不断扩大，优势也渐渐磨灭。
教育心理学就是在围绕学生心理和学校教育展开的研究，只要我们把两者很好地结合，就能达到预期的教学效果。
编辑高琼。