浅谈小学英语教学中学生高阶思维能力的培养
小学英语教学中培养学生高阶思维的相关探讨
2432020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS小学英语教学中培养学生高阶思维的相关探讨文/庄泳萍识将自身的看法转化成为具体的表述。
如此一来，便通过尊重学生的想象力与发言的权利，营造了一种融洽、愉悦的教学氛围，让学生敢于大胆表达内心所想，敢于发挥想象力去思考、去探索，而不是局限于教材或者其他学生的表达，这显然大大促进了学生包括创新能力在内的高阶思维的发展。
二、设置恰当探究任务，提升问题解决能力在以往的小学英语教育中，不难发现，很多时候教师习惯了平铺直叙地向学生讲解知识，倾向于将教材以及教辅资料早已总结好的知识点一股脑儿地灌输给学生，却下意识地忽视了学生在这一过程中是否真正学到了知识，又是否借此锻炼与发展了自身的素养与能力，答案显然是否定的。
高阶思维显然意识到了的这一点，其将问题求解能力纳入其中，并摆放到了较高的高度上来。
为此，小学英语教师便不能再单纯死板地教给学生知识，更重要的是结合所教学的实际内容有意识地为学生设置恰当的探究学习任务，让学生在分析问题、思考问题、解答问题的过程中收获知识、锻炼能力。
笔者在自身的小学英语教育实践中就经常针对性地为学生布置科学的合作任务，以此促进学生的问题求解能力，推动他们高阶思维的提升与发展。
例如，在某次的小学英语写作课上，学生需要拿起手中的笔记录下自己所认识的一个人物。
这一写作练习难度其实并不大，但是不少小学生遇到的困难便是不知道该从哪些方面切入，即不知道改写些什么。
针对这一情况，笔者便向学生设置了一项任务“应当从哪些方面描述一个人”，并鼓励小学生认真思考。
在思考中，有的学生认为可以从“What' s his/ her name？”“How old is he/she?”这两个方面加以描述，有的学生认为可以从“What does he/she like doing?”“Wheredoes he/she live?”这两个方面加以描述，还有的学生认为可以从“What does he/she like to eat？”“What subject does he/she like？”等方面入手加以描述……可以说，在这一探究任务高阶思维,是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，主要包括创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力等。
论文：浅析小学英语中如何培养学生的高阶思维能力_20200506131141
英语教学中如何培养学生的高阶思维能力摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》[1]中指出：思维品质的发展有利于提高学生分析和解决问题的能力。
[1]由此可见，思维能力是影响关键能力的重要因素。
培养学生的高阶思维能力，有助于提升学生的推理与论证、批判与评价、想象与创造等能力，实现深度学习，促进能力向素养的转化。
[2]关键词：培养；高阶思维；教学策略高阶思维能力的培养，要求教师在“教”中融入灵活的教学策略，学生在实践和探究中“学”。
以下是我对高阶培养的浅薄见解：一、巧用阅读课，设置探究式和开放性问题英语阅读课教学的环节是以课前、课中和课后三个部分为主。
在课前和课中设计的活动以学习理解类和应用实践类为主。
为了使学生的低阶思维向高阶思维提升，课后阶段需创设迁移创新类活动。
设计具有探究性和开放性的问题，不管是提升学生的分析能力，还是创造能力，用处颇深。
针对学生对新鲜事物有学习欲望的心理特点,在对已学阅读语篇知识已经掌握的前提下,趁热打铁,对相关话题进行追问,激发学生学习知识的动力,促使学生自主学习能力的提升。
[2]在人教PEP《英语》六年级上Unit5What does she do?阅读课的课后教学环节，让学生描述自己的Hobbies and jobs之后，我会提出这样的问题：Would you like to keep your hobby a professional one?Why or why not?你的兴趣只是兴趣，还是会将你的兴趣融入到以后的职业规划，为什么会？为什么不会？这个问题没有标准答案，开放性与探究性同在。
这个时候学生纷纷加入探讨，并且分享自己的观点。
有的学生就会表达It just a hobby,it’s not my ability;而有些学生认为，It’s my hobby,and I can do it well,also can be my job.部分学生会给出其他的观点：I like playing football,but I don’t want to be a football coach,superstar is my dream.通过设置问题，给学生一个答案是多维度的探讨话题，让他们充分表达自己的观点、情感和态度的同时，也要学会悦纳他人的观点，让他们通过探讨、分析、推理，形成批判性思维。
例谈小学英语教学中高阶思维能力的培养
1962021年36期总第580期ENGLISH ON CAMPUS 对于大部分的小学生来讲，他们都是从小学三年级开始接受专业化的英语教学的，并且英语作为学生之前从来没有接触过的语言，小学生不少都会感觉英语是一门非常难的学科。
要进一步规避小学生在英语学习当中的这种情况，很多英语教师都会刻意去强调学生的语言基础打造。
也就是说大部分时候教师会对学生的字母、单词、句子以及语法等方面的知识进行强调，并且主要采用的教学方式就是让学生去死记硬背。
这样的方法虽然对学生英语基础的培养具有一定的作用，但是对于学生思维能力的培养却是毫无益处的。
任何一门语言都离不开良好的思维能力，人需要通过自己的思维加工来形成最终的语言构建，从而向外界传递信息。
将分析小学英语教师在教学中的误区，并且针对小学生英语高阶思维能力的培养提出相应的策略和方法。
一、小学英语教学活动的现实情况分析1.新旧教学方法的冲击，部分英语教师一时难以适应。
新课程改革不仅对于学生的能力提出了新的要求，同时对于教师的教学能力也提出了新的要求。
针对学生进行教学活动的时候，教师不能再像从前那样，一味对学生进行说教，要注重去调整自己的教育方式，要让学生在学习的过程中感受到一定的自主权，让学生在这种自主权的驱动之下，逐渐树立自主学习的信心。
但是，在针对小学这一年龄阶段的学生群体教学时，英语教师对于这种课堂方式的转换又不能幅度过大，否则将会导致学生的英语基础无法打牢。
因此，必须要做到从字母到单词再到语法最后到句子的逐步落实。
要想实现这些教学的逐步落实，就不得不对学生进行大量的知识灌输，让学生在学习的过程中尽可能去背诵记忆一些必要的重点知识。
可是，新型教学方式又强调让学生去进行自主知识探索，培养学生的自学能力。
小学阶段的学生不论是自制力还是在英语学习技术方面都是不具备这个条件的，因此英语教师在进行教学方式调整的时候，势必会受到新旧教学方式的冲击影响，导致部分英语教师很难适应现在的小学英语教学环境。
探讨高阶思维在小学英语课堂中的培养
探讨高阶思维在小学英语课堂中的培养当前，各个阶段的学生都面临着较大的升学压力，小学英语课堂也不例外。
英语教学过程中，教师大多以理论知识的传授为主，致力于提升学生的题目作答能力，期待学生能够通过课堂学习取得更高的成绩，而对于学生英语思维和英语素质的提升，并没有得到应有的重视，甚至被刻意忽视。
基于此，小学阶段英语教学中教师要响应素质教育号召，培养学生的核心素养和综合能力，就需要结合实际，探索提升课堂教学内容，不断完善教学模式，在创新与实践相融合的理念引领下，科学教学，努力构建高质量的小学英语课堂。
一、中西结合，提升课堂教学内容质量不能否认，小学英语课堂中对学生理论知识的教学与巩固是小学英语教学的重要内容，但并不是全部内容。
教师应当重视对学生高阶思维能力的培养，立足于学生的基础教学，对学生思维能力的培养进行良好规划，在保证课程进度的同时，实现学生思维能力的稳步提升。
［1］值得注意的是，小学英语课堂中，理论知识教学与思维能力培养的关系，也就是学生的语言学习与思维表现，并不是相对立的，而是以两种形式呈现出来。
作为思维表达的主要途径之一，思维对于语言的学习发展无疑发挥着显著的促进作用，人们通过思维创造语言，借助思维不断扩充语言，赋予语言新的含义和表达方式。
而这个过程中，语言也是思维萌生的肥沃土壤，语言表达的过程中也是思维不断升级拓展的过程。
基于此，英语这门学科的学习必然会伴随着学生思维能力的教育培养，学生也在学习语言的过程中不断提升自身思维能力。
由此可见，学生经过听力、阅读、口语、写作等一系列英语学习的过程中，思维也能得到相应的发展与扩充。
例如，在牛津版五年级英语教材中要学习《Hobbies》一单元内容，教师在教学过程中，可以先从基础的单词开始，从单词到句式，在学生熟悉课程基础内容后，再结合单元整体开展口语交流环节。
学生可以自由发挥，说一说自己在空闲时间玩什么，有哪些兴趣爱好，或者听过哪些有趣的兴趣爱好，尝试用英语进行详细介绍。
浅谈小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养
浅谈小学英语阅读教学中高阶思维能力的培养发布时间：2022-03-28T13:39:52.785Z 来源：《中小学教育》2022年第451期作者：杨星[导读] 英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
北京市朝阳区呼家楼中心小学柏阳分校100026英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。
高阶思维是指在记忆、理解、应用的基础上发展形成的综合性的分析、整合、评价和认知能力。
它通常会以逻辑思维，批判性思维和创新思维的形式存在。
在新的教育形式下，小学英语教师应当在阅读课中挖掘学生思维的内在潜能，培养学生的高阶思维能力。
一、活用思维导图，培养学生的逻辑思维能力思维导图在关系呈现、思维链接方面有着重要作用。
在阅读教学中利用思维导图，不仅可以清晰地呈现语篇的内容和信息，还可以清晰地展现出学生对语篇的分析、梳理、归纳、总结等思维过程，从而了解学生思维的逻辑性，有针对性地指导、培养学生的逻辑思维能力。
这就要求教师不仅要关注语篇内容，还要关注语篇的整体性、系统性及相互间的逻辑性。
在借助思维导图培养学生逻辑性的初期，教师可以带领学生一起分析、梳理、归纳、总结语篇内容，建构思维导图。
后期，教师可以放手，让学生自主绘制思维导图。
根据学生的思维导图进行指导，从而有效地培养和提升学生的逻辑思维能力。
例如，在学习The Tall Tree这一阅读内容时，教师让学生分析How many parts are there of the book? How do you find that?后，为学生提供了思维导图(如图1)，学生在自主阅读的过程中，边思考问题Which part of the tree does the picture show? What animals can you see in this part? 边完成思维导图。
通过思维导图，学生可以清晰、直观地了解到此阅读内容分为了三个部分，分别描述了树的三个位置生活了哪些动物。
小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养研究
小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养研究摘要：随着社会经济的发展，我国的小学英语教学形式随着改革的变化不断更新，教师抓住了对学生的创造性思维的培养和对学生主观能力的教育，促使教育事业有一定进度。
小学英语教学中对于学生的高阶思维能力的培养，主要是培育学生在英语学习中的综合能力，使学生在学习中可以发挥主动作用，提升学生的自我认识和创造性思维。
教师可以借助多种教学方法培育学生的高阶思维能力，使学生的英语综合水平上升。
关键词：小学英语；高阶思维能力；研究1.引言高阶思维能力包含了创新能力、在实际英语问题中解决能力、在英语学习方面的决策能力、做英语阅读时的判断和分析能力等，高阶思维能力表现出知识时代对于人才的要求，蕴含着新型的教学设计。
小学基础阶段的英语教师在英语教学中不仅需要承担讲述知识和技能的任务，还需要教师重视学生的思维能力的教育，培育学生的思维能力，加速学生在英语学习中的效率，促使学生收获到相应的教学内容和语言技能。
1.培养高阶思维能力的意义培育和发展学生的思维能力，尤其是高阶思维能力，这是当下素养教育的需求，是培养人才的需要。
随着科技的进步，教师可以使用具有可视性的教学工具对学生的思维进行引导，采用形象化的导图提升学生对英语知识的理解，让学生在英语学习中具有创造性思维，拓展学生的思考空间。
教师可以根据学生的英语水平，给学生制定学习任务，让学生在英语学习中保持高效的学习进度，提升学生的解题能力，引导学生将英语题目整体去处理，而不是采用分割形式致使解题思路出现短片情况，鼓励学生深入思考，开发学生的思维智力，提升学生英语的分析、判断、解答准确度等能力。
1.培养小学高阶思维能力的方式1.激发学生的学习好奇心小学生的社会阅历比较少，对很多事物都充满了好奇心理，教师在英语方面可以为学生设置一些有趣的话题，引导学生的思维，让学生大胆发言，激发学生对于英语的好奇心。
学生对于英语的好奇心，可以使学生在英语课堂中保持耐心，让英语课堂学习氛围变浓厚。
谈小学英语作业设计中以图培养学生高阶思维
谈小学英语作业设计中以图培养学生高阶思维摘要：素质教育背景下，各科教师都要注重在教学中培养学生的高阶思维能力，从小学英语教师的角度出发，在英语教学中教授学生英语知识与培养学生英语学习能力、英语高阶思维同等重要，英语作业教学环节与英语教学中的其他环节同等重要，本文说明在英语教学中培养学生高阶思维的重要性，分析探讨如何在小学英语作业设计中以图培养学生高阶思维。
关键词：小学英语；作业设计；高阶思维；借图教学策略前言：英语是一门语言类课程，英语语言逻辑习惯及句式结构皆与汉语有所不同，需要学生具备一定的高阶思维能力才能把英语学好。
小学阶段是教师帮助学生打好各学科知识基础的重要阶段，小学英语教师除了要在教学中向学生传授英语知识，还要有意识的培养学生的英语高阶思维、英语学习能力，唯有如此才能使学生尽快掌握更多的、更科学的英语学习技巧，才能促使学生形成终身英语学习习惯。
相较于传统教学模式而言，创新型教学模式更有利于提升学生高阶思维能力，下文主要探讨如何在小学英语作业设计中借图培养学生高阶思维。
一、在小学英语教学中培养学生高阶思维的重要性1.提升学生英语学习效率英语是一门重要的国际交际语言，开放化社会背景下，我们面临着巨大的国际竞争，同时对复合型、实践型人才提出了更高的要求，人才是否具备较好的英语能力是其是否能够在竞争中获得优势的标准之一，小学阶段是帮助学生打好英语基础的重要阶段，如何提升学生英语学习效率，优化学生学习效果是教师要思考的一道问题。
教师要想提升学生英语学习效率就要首先提升其英语学习能力，高阶思维能力是一项重要的英语学习能力，在小学英语教学中培养学生高阶思维能够有效提升学生英语学习能力，继而提升学生学习效率。
1.促进学生核心素养成长素质教育背景下，小学英语教师要注重在英语教学中培养学生核心素养，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四项主要内容，此四项素养之间并非毫无联系而是相互依存、相互促进的关系，在小学英语教学中培养学生高阶思维能力有助于提升其英语学习能力，其英语学习能力提升之后有助于其文化品格、语言能力的增长，可见，在小学英语教学中培养学生高阶思维有助于促进学生核心素养的成长。
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？
如何在小学英语教学中培养高阶思维能力？2023年了，随着科技的不断发展和社会的不断进步，教育也越来越受到重视。
对于小学英语教学，不仅要注重学生的语言技能的培养，更要注重他们的思维能力的培养。
因此，在小学英语教学中，如何培养学生的高阶思维能力就成了一个非常重要的课题。
一、培养学生的创造性思维创造性思维是一种高阶思维能力。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的创造性思维：1.开展创新活动我们可以进行各种有趣的创新活动，让学生在这些活动中尝试新的思路和想法。
比如，我们可以让学生进行英语诗歌创作、口语表演比赛等等，这些活动可以激发学生的创造力，从而帮助他们发挥出更好的创造性思维。
2.鼓励学生提出新的想法在课堂上，我们可以让学生提出自己的看法和想法。
比如，在学习一篇英语文章时，我们可以提出问题，鼓励学生想象和创新，让他们提出自己的解决方案。
这样，不仅能够锻炼学生的思考能力，还能够帮助他们培养创造性思维。
二、培养学生的反思能力反思能力是指学生在学习中主动思考自己的思维过程和行为。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的反思能力：1.鼓励学生自我评价在课堂上，我们可以安排学生互相评价。
让他们对着课堂上自己的表现进行评价，这样能够提高学生的自我意识和自我评价能力。
通过这种方式，学生能够更好地发现自己的错误和不足，从而能够更好地改进自己的语言学习过程。
2.引导学生分析问题在学习中，我们可以引导学生分析自己的问题，发现问题的关键原因和解决方法。
通过这种方式，学生能够锻炼自己的思考能力，提高自己的反思能力，并且在英语学习中也能够更快地取得进步。
三、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生在学习中通过分析问题、研究问题、解决问题等方式，获得新知识和理解，并且对于原有的知识和理解提出一些质疑或看法。
在小学英语教学中，我们可以通过以下方法来培养学生的批判性思维：1.开展讨论活动开展各种有趣的讨论活动，让学生在讨论过程中更好地锻炼自己的批判性思维能力。
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浅谈小学英语教学中学生高阶思维能力的培养
作者：黄月佳
来源：《教师·上》2017年第08期
摘要：小学英语教学是小学生学习的一门基础课程，随着新课改的深入发展，英语教学也发生了较大的变化，教师在教学时不仅开始注重学生的学习成绩，也开始注重学生思维能力的培养。
文章将以作者自身的教学经验为例，详细地分析在教学中培养学生高阶思维能力的策略。
关键词：小学英语教学；高阶思维能力；培养
一、培养小学生高阶思维能力的意义
思维能力是指导一个人做事的一种重要能力，小学生的年纪比较小，尤其是低年级的学生多是以形象思维为主，这种思维是一种较为简单的思维方式，多是用来思考一些较为简单的问题，不利于学生思考和学习一些复杂的知识。
随着年龄的增长，学生学习的知识也可能会越来越复杂，如果进入高年级以后，学生还是只能用简单的形象思维来解决他们在学习和生活中遇到的问题，那么就不利于学生能力的提升。
教师在教学中，培养学生的高阶思维能力，对于学生能力的提升将有较大的帮助，能够拓宽学生的思考空间，让学生能够根据自身的能力和水平，设定适合自己的学习进度。
在面对同一个问题的时候，具有高阶思维能力的学生往往能够从多个角度思考，有助于开发自己的智力和潜能。
学生在将来进入高年级时，也能够更好地适应高难度的学习内容。
二、培养学生高阶思维能力的措施
1.激发学生的好奇心，拓宽学生视野
好奇心就如同兴趣一样，对于一个人的学习具有极为重要的意义。
教师在教学英语知识的时候，也要学会激发学生的好奇心，让他们对英语知识产生兴趣，这样才能为高阶思维能力的培养做好准备。
英语这门课程与语文、数学等科目的学习还是存在一定区别的，英语是一门外语，学生在学习这门知识的时候，缺乏相应的语言环境，而且学习的难度也比较大，这使得一些学习能力比较差的学生缺乏学习的信心，难以实现对学生高阶思维能力的培养。
因此，笔者认为，教师在教学的时候，要想培养学生的高阶思维能力，首先必须激发学生的好奇心，使他们对英语这这门学科产生兴趣，拓宽学生的视野。
2.鼓励质疑，培养学生批判性思维
在传统的教学模式下，学生的学习较为被动，课堂多是由教师来主宰的，教师安排学生学习哪些类型的知识，学生就被动地学习哪些知识。
教师运用这种教学模式，虽然便于管理班上的学生，但是不利于学生思维能力的培养，也容易使学生缺乏学习的激情。
基于这样的原因，笔者认为，在教学中，教师要学会营造良好的教学氛围，多与班上的学生进行交流和互动，采取多种教学方式，让班上的学生认识到自己才是课堂学习的主体。
在教学中鼓励学生从多个角度思考问题，大胆地对教师所提出的一些教学方法进行质疑，使学生在学习中养成不惧权威、不迷信书本的思维习惯，进而培养学生的高阶思维能力。
3.善于协作，培养学生的责任心
俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。
”在生活中，无数实践证明，一个人的智慧是有限的，许多发明创造都是通过团队合作共同完成的，学生的学习也如此。
教师在教学中要学会培养学生团结协作的能力，在团队学习的过程中帮助学生提升他们的逻辑思维能力，培养学生的责任心。
例如，教师在教学情境对话的时候，就可以让班上的学生互相合作开展情境对话。
在进行单词记忆中，如果只是通过记忆字母来记单词，在许多学生看来是一种极为枯燥的学习方式。
针对这种情况，教师可以让班上的学生组成学习小组，探讨既有趣又能够快速记忆单词的方法。
在学习英语知识的时候，通过合作能够提高学生的英语学习能力，培养学生的责任心。
学生的交流实际上也是思想交流的一种重要表现形式，有助于学生思维能力的培养。
4.充分发挥小组合作的形式
小组合作学习模式是近几年来比较常见的一种学习方式，通过合作学习能够锻炼学生的综合能力，对于学生的学习具有较大的帮助。
小学生的年纪比较小，好胜心也比较强，教师在教学中选取合理的分组方式，能够更好地锻炼学生的逻辑思维能力。
例如，教师在进行分组的时候，可以给班上的学生适当设置一些学习任务，如在某一段时间内小组里的所有成员都必须掌握某一个单元里的单词，对于表现比较优秀的小组，教师可以适当地给予这些学生一些奖励，而对于未能在规定时间里完成任务的小组，教师则可以进行惩罚。
小学生的好胜心强，在竞争的环境下，其学习兴趣和热情很容易被调动起来，学习能力强的学生会自觉帮助学习能力差的学生，在小组内形成一种良好的学习氛围，学生的思维也能够得到有效的锻炼。
5.发散思维，培养学生的高阶思维能力
思维能力的培养并不是一蹴而就的，教师在教学中培养学生的逻辑思维能力，也并不一定要局限于某一个固定的点。
教师在培养学生的高阶思维能力时，也可以根据学生已有的知识和经验，从不同的角度，让学生们在思考的时候，学会发散自己的思维，多角度地思考问题。
比如，提到“喜欢”这个英语单词的时候，既可以用“like ”，也可以用“enjoy”，还可以用“favorite”来表示，而同样一句话，也可以用多种方式表达。
教师在教学中就应当从这些方面发散学生的思维，让他们感受到英语学习的魅力，激发他们的学习欲望。
学生在学习中拥有了学习的欲望，自然也就会有思考，而思考实际上就是学生思维能力得以锻炼的一种重要方式。
三、在培养学生高阶思维能力时应当注意的问题
1.要循序渐进，不能揠苗助长
小学生的年纪比较小，他们在学习知识的时候，理解能力和接受能力有限，而且知识的积累也比较少，因此不可能像初中生、高中生那样在面对任何问题的时候都能够独立思考，也不能快速理解知识。
因此，教师在英语教学中培养学生高阶思维能力的时候，也要学会循序渐进。
比如，小学三、四年级的学生刚刚接触英语知识，对英语还比较陌生，因此，教师在提问的时候，就应当适当提一些简单的问题，随着学生能力的提升加大提问的难度。
2.要根据学生的实际情况，因材施教
世界上没有两片相同的树叶，在同一个班级里即使是同一个教师授课，学生的学习情况也会有所不同，有的学生学习能力比较强，而有的学生学习能力比较弱，教师在培养学生高阶思维能力时，也要根据学生的实际情况来培养。
例如，针对学习能力一般的学生，教师在设计问题的时候，就应当设计一些简单的问题，而对于学习能力比较强的学生，教师就可以选取一些难度比较大、具有挑战性的问题，发散他们的思维，培养其高阶思维能力。
四、结语
总之，英语学习的重要性不言而喻，在小学英语教学中培养学生的高阶思维能力势在必行，对于学生以后的学习有极为重要的意义。
但是教师在教学中要想培养好学生这方面的能力也并非一朝一夕就能够做好，它既需要教师在教学的时候寻找适合的教学方法对学生进行正确的引导，又需要学生积极地配合教师的教学，主动学习英语知识，锻炼自己的思维能力。
参考文献：
[1]黄颖洁.在英语教学中培养学生的思维能力——以低年级英语教学为例[J].基础教育论坛，2015（28）.
[2]秦洁.以故事教学为基，点思维能力之花[J].新课程（小学版）， 2015（10）.。