关注课堂动态生成,焕发主体生命活力——名师课堂“情理之中,意料之外”生成化境的启示
关注动态生成焕发生命活力
关注动态生成焕发生命活力作者:江苏省海安县沙岗小学刘东卫录入时间:2006-6-9 阅读次数:58教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。
正如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“一个人不可能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂；而我们追求的是学生的生命成长，让他们“绿意盎然”的课堂中快乐成长。
所以，我们的课堂也是真实的课堂，是学生思维真实展现的场所。
因为“变化”，课堂上会出现学生对知识的“联想”与“推测”；因为“真实”，我们总会遇到意料之外的“动态生成”。
在这种真实的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。
师生生命为载体的动态生成资源也随时随地地充盈其中。
那么，我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？一、情感上准备，促进生成1、关注学生，欢迎生成在传统的课堂教学中，有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流，没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学，被动地接受。
殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露。
因此，我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。
2、倾听心声，培育自信学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。
所以在课堂上，我们要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。
如在复习“图形的面积”时，刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下，就有一个声音响起：“老师，我有一个新发现！”尽管他总是做不到先举手再发表意见，但我还是示意他继续。
让课堂教学在“动态生成”中焕发生命活力
让课堂教学在“动态生成”中焕发生命活力
吴晓露
【期刊名称】《数学学习与研究：教研版》
【年(卷),期】2008(000)008
【摘要】课堂教学既要善于营造氛围、精心设计预案，又要密切关注课堂中的“生成”，更要独具慧眼，敏锐地抓住师生互动过程中出现即兴创造的火花，并予以引燃，进而使我们的课堂变成学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程。
【总页数】1页(P63)
【作者】吴晓露
【作者单位】山东省宁阳县宁阳镇教研室,山东省宁阳县271400
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力
构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力发布时间：2021-10-28T09:11:54.236Z 来源：《中小学教育》2021年第16期第6月作者：薛倩[导读] 随着教育事业的快速改革，小学生成为课堂的主体，教师需要在课堂中引导学生进行主动性的探究学习，将教师的教与学生的学有效地结合起来，实现综合能力的提升薛倩贵州省黔西市第三小学 551500摘要：随着教育事业的快速改革，小学生成为课堂的主体，教师需要在课堂中引导学生进行主动性的探究学习，将教师的教与学生的学有效地结合起来，实现综合能力的提升。
但是小学生的数学学习能力和知识储备都还不足以支撑起有效的自主学习，在课堂中的表现也多为被动接受。
因此，需要构建动态生成课堂，借助学生在课堂中的学习需要和表现进行教学创新，使学生能够成为课堂教学的主体，积极自主地获取知识；凸显课堂生命活力，促进学生数学素养的提高。
关键词：动态生成；课堂生命活力引言对于课堂教学而言，其并非教静态、固定、单一的活动，而是动态发展的具有一定复杂性的活动。
在小学数学的教学过程中，构建动态生成的教学课堂能够促使教师及时转变、更新教学观念；挣脱固定教材的束缚，从而开启灵活、生动、自由的教学模式，直接拉近了师生、生生之间的关系并促进其交流互动，进而凸显数学教学课堂的生命力。
1小学数学构建动态生成课堂的重要性动态生成课堂的形式和内容没有固定，教学的资源和方式都是以学生的自主学习为基础，所以在功能上就能有效提高新课改下的数学教学质量，在保证知识呈现的基础上让生本理念得以落实。
小学数学动态生成课堂的构建可以改变小学生在课堂中受到各种限制。
教师在课堂教学中要注重师生、生生间的互动生成，以此为据时刻进行教学调控，并以此目标进行教学改革，为学生数学学习的终身学习能力打下坚实的基础。
2小学数学构建动态生成课堂的策略2.1确定动态教学目标在实际的教学过程中，教学目标能够为其提供正确方向，对教学计划的制作、教学时间的分配等方面具有决定性的作用。
让预设和生成共同焕发课堂生命活力
让预设和生成共同焕发课堂生命活力作者：王斌来源：《新课程·教师》2009年第12期摘要:数学课堂教学,既要改变过去那种只有“预设”、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,要设计弹性方案,敏锐捕捉和把握各种信息,积极引导学生参与和体悟“问题解决”的过程,在互动生成中,焕发课堂的生命力。
关键词:数学课堂动态生成生命活力课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
——叶澜“把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力”是《课程标准》的一个十分重要的理念,它从生命高度用动态生成的观点看课堂教学,强调课堂中师生生命活力的有效发挥,要求教师要敏锐捕捉随机而生的教学机遇,抓住生成的教育资源,点燃学生智慧的火花,使课堂成为师生智慧飞扬的天地,成为师生共同创造的舞台。
作为一名小学数学教师,怎样使数学课堂焕发生命的活力呢?我认为:一、充分预设教学设计,促进课堂的动态生成生成并非是盲目的生成,它需要教师科学、灵活的引导。
小学数学课堂根据它所特有的目的,既要有生成的需要,也要有生成的起点。
为此,在进行教学设计时,应在深入分析、理解教材的基础上,根据学生的实际和本人的教学风格,对教材适当改编或重组,使教师的“教”为学生的“学”服务,预设学生生活有怎样的体验、学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、探究会有哪些答案……使预设的问题具有开放性,利于学生主体的发挥和潜能的激发。
这样,在课堂上教师才可能做到“心中有数”,才会“左右逢源”,在和学生的互动中生成“亮点”。
二、捕捉动态生成的亮点资源,让智慧闪耀光芒课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。
这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造,稍纵即逝。
我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定,让智慧闪耀光芒。
一次,我上活动课“鸡兔同笼”问题,我讲到“鸡兔共有16个头,44只脚,问鸡兔各有多少只?”时,学生正认真地听我讲解时,忽然听到一个“调皮鬼”在小声嘀咕着:“这样想太烦了,把每只兔子都砍掉两只脚,每只鸡都斩掉一只脚不就得了。
动态生成让课堂焕发熠彩
动态生成让课堂焕发熠彩江苏省扬中市油坊中心小学212218 戴美娟丁亚萍[摘要]：随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育。
“动态生成”这个新名词也频频出现。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
一、精心预设，为生成启航。
二、师生互动，追寻动态的生成。
三、开放的课堂，鼓励争论质疑四、多维的课堂，敢于追求真实随着新课程标准的出台，各种新的教学理念不断冲击着教育。
“动态生成”这个新名词也频频出现。
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，在学生获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。
学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。
正如叶澜教授所说的：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。
”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。
所以，我们应该从生命的高度，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学。
一、精心预设，为生成启航。
生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。
凡事预则立，不预则废。
一个普通的棋手能够预想招后几步棋，而大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。
只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。
但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。
教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
“动态生成”使语文课堂活力四射
“动态生成”使语文课堂活力四射江阴市西石桥中心小学盛琴凤走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。
我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。
而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。
因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。
语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知一、预约“意料生成”设计“弹性区间”新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。
“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。
如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。
由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。
（一）弹性目标——随机升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。
课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。
当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。
随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
（二）弹性过程——预留空白设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。
关注动态生成,让小学品德课堂焕发生命的精彩
关注动态生成，让小学品德课堂焕发生命的精彩《品德与生活课程标准》规定了品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
面对新课程，我们在探索中不断前进着。
我们曾经认为最理想的教学活动就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。
然而新课程倡导的新理念不断地冲击着我们固有的教学观。
没有生成的课堂也许精致，但不可能是活力四射的。
那么教师该如何运用有效策略，让课堂焕发生命的精彩呢？一、精心预设，引导“生成”案例一：《你是我的好朋友》教学片段：师：你喜欢用什么方式来表达你和好朋友之间的友谊呢？生：我想现在就为我的好朋友唱一首歌。
师：这个主意真不错，你的好朋友一定会很高兴的，大家欢迎吧！学生唱起了《找朋友》。
（老师和其余学生拍着节奏，课堂气氛异常活跃。
）师：还有其他方式吗？生：我想画一幅画。
……师：“大家想的这些方式都很棒，我们就用自己喜欢的方式来表达与好朋友之间的友谊吧！”在轻柔优美的音乐声中，孩子们兴趣盎然地开始行动了。
策略：教师善于为课堂生成制造空间由于学生的生活状况、思维方式、兴趣爱好等都存在着差异，导致学生的生活经历不尽相同。
但正是这些差异，能转化为教学中的重要资源。
尽管一堂课的时间只有40分钟，但教师还应给学生充裕的时间和自由的空间，尊重学生的自主选择，并以学生真实的活动不断丰富和推进课堂教学的进行，使课堂教学在动态生成中更加精彩。
二、动手操作，创造“生成”案例二：《我长大了》教学片段：学生在热烈地交流自己成长过程中的变化，有的说最近在课堂上敢回答老师的问题了，有的说自己写的字有进步了……孩子们在回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着幸福的微笑。
接着，一个小女孩站起来，满脸自信地说：“我会吹口琴了！”于是出现了以下片段：师：请你现场吹奏一支曲子！（小女孩拿起口琴吹了起来，声音断断续续，下面的孩子一阵哄笑，小女孩停止吹奏，不知所措。
）师：你们笑什么？生：真难听！师：哦，那你们中间有没有会吹的？生：没有。
让课堂焕发出生命活力
让课堂焕发出生命活力——小学语文课堂互动及提问技能各位老师：早上好！今天站在这个讲台上，我自己是有点紧张，作为一名新手型教师，我有很多东西是值得像各位学习的，很幸运有这样一个机会我能在陕西师范大学教师专业能力发展中心接受教育理论的培训，我今天就把所学到的东西翻版给大家，有些，是我个人对课堂互动及提问技能的理解，所以在讲述的过程中一定有不妥之处，希望大家取其精华，去其糟粕，不过，我会尽自己最大的努力，把这次学到的精华和大家一起分享。
叶澜老师是这样说得“让课堂焕发出生命的活力”。
我们的语文课堂也应该是一个快乐的课堂；应该是一个对话的课堂；是一个开放的课堂；是一个感悟的课堂；是一个探究的课堂。
《新课程标准》也指出了：“课堂是动态的，是生成的，课堂中，师生、生生平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注、亲切的呵护，让有益的课堂生成的信息，开出灿烂的花朵，教师充分尊重学生的学习感受，以学定教，尽管学生的发言时无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形散而神聚。
互动教学影响着我们的语文教学评价，而提问技能是互动教学的主要形式。
一.互动定义《教育大辞典》:互动是人与人或群体之间发生的交互动作或反应过程，也包含个人与自己的互动过程。
2.什么是师生互动？师生互动是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。
交往的最高境界是互动的发生。
师生之间、学生之间无时不发生交往，但却不一定发生互动。
3.课堂互动“课堂”是学校教育教学活动的基本组织形式课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动，也就是教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动。
课堂互动言语互动经研究发现，在传递信息的形式中，声音信号占非语言交流的百分之三十八，教师要用抑扬顿挫的声音来吸引学生的注意力。
非言语互动（教师的肢体语言，手势，眼神，身体）可以对学生产生一些积极的或消极的影响。
二、互动的内涵关于师生互动中的师生关系主客体关系？（新课标中提到，教师是主导，学生是主体）教师主导说学生主体说师生双主体说（在师生互动当中，师生都是主体，老师是CEO，平等中的首席，学生也不是物体，我们是互为主体间的人与人的关系。
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师： 对啊， 在 什 么情 况 下 ， 人 们会 用 百分
师： 好。这是我找 到的第一个百分数 。 （ 大
数？这又是 问题啊？太棒 了， 一点点时间， 我
们 问出 了 这 么多的 问题 ， 我们把这 些问题 稍微
屏幕显示： 青岛啤酒的酒精度３ ． ４ ％ ） ￣ Ｌ－ ／ ｘ 这种
有 希望 了” “ 再想， 有人就 有什 么？ ” 第三个 学生
【 案例 １ 】 黄爱华“ 百分数的意义” （ 小学数
学） 教学片断
师： 那说明百分数是有的时候用， 有的时
候 不用。 那这 里有个 问题就可 以讨论 了， 百分
数 在— —
说“ 事” ， 师： “ 你太棒了！ ” 生四说， 老师评价： “ 好
生活之充实。
生： 为什 么许 多商品后 面的标签上都 用百
分数 ． 而不用分散 ？
了， 聪 明的 同学会 用几个词 来概括 ， 谁聪 明 ， 想
好没有？ （ 没 学生说 ） 师： 大家小声说说
情理之中， 体现了精心合理的预设 ； 意料
２ ． Ｊ ＇ ｂ ， 彰显 了精彩动态 的生成 。 情 理之 中 、 意料之外 的化境 ， 构 成名师 经 典课堂独有的审美特质 ： 充实 （ 实） 而空灵 （ 活） 。
生： 百分数和分数 有哪 些不一样呀？ （ 一 生
坐着 回答 ）
鲜活的素材 ， ‘
生‘ 单纯从书本中学数学’ 变 ” ’ 。
师： 好 问题 ！ 还有吗？
生： 百分数后 面那个 两个 圈加一 斜线 ， 那
叫什 么 ？
为‘ 密切联系生活值
教学片断
生时空 白我练说 ； 于老师还善于给人“ 戴 高 帽子” ， 比如“ 我终于可以放心了， （ 对 刚才耳 语 的几位同学 ） 如果其他人说不好 ， 你们 再
生： 酒瓶的标签上
生： （ 整 齐、 大声） 好！
师： 还有呢？
生３ ： 人 物
【 启示】 着眼目 标重发现。动态的生 成， 要
给学生一双发现的眼睛！
本节课 根据“ 分数 的意 义” 的 四个教 学 目
师： ｖ ２ ＇ ， Ｙ ｃ ４ ９ ４ ￣ ＇ ］ 做的——＿ ｎ
生４ ： 事情
师： 这就新好 了 ， 谁再 来连起 来说一遍 。
生低头回答 ： 我走进 祖父的 园子看到 了动
师： 为什 么人们这 么喜 欢用百分数？ 用百
标， 让教学 生活实际紧密联系， 实￣ ＡＣ ｌ ｚ 活出 发感受数学学习的价值， 激发学生对数学问题 探索发现的兴趣和求知欲望， 活。我们看到黄
老 师在引导组织学生学 习百分数时 ， 已经 跳出
分数到底有什 么 好 处？除 了这 两个问题外 ， 你 们还想弄清楚什 么问题啊 ？
（ 众生思考 ）
生： 百分数后 面为什 么 要 加一斜线和 两个
圆圈？
物、 植 物、 人物 以及他们做的事情。
师： 美中不足的是 ， 你回答 问题 时， 眼 睛没
豳 教 学 毫 题
舳扣 掏 嬲嗍 懒
成 都 市教 育科学 研究 院 罗 良建
名师的课 堂 ， 在 情理之中 、 预料 之外 ， 又现
什 么叫百分数？或者是百分数的意ｙ ， ￣４ － Ｉ － ｚ？ ／ 手） 把 手放 下 ， 如果你还说 黑板上 写的 ， 就 太傻
实之下， 有着清清楚楚、 明明白白的存在 ， 犹如
师： 对啊 ， 为什 么？这还是我 那个问题啊 ，
为什 么人 们那 么喜欢 用百分数 而有 的时候 不 用分数呢？反过 来想 ， 是 不是 生活 当中都 用了
（ 于老 师到 学生 中间： “ 小声说 给我 听 听 ，
百分数， 就没有用分数了呢？ 生： （ 齐声） 不是。
不要被人听见。 ” 生附耳小声说， 师评价“ 再想，
样 的” 。举 手的同学越 来越 多。 ）
师： 我终于可 以放心 了， （ 对刚才耳语 的几
师： 听了同学们的汇报 ， 有的是在生活中
找到 了百分数 ， 说 明生活 当中百分数的应 用非 常地 广泛。我也找 了， 愿不愿意看看我找 的？
生： 愿意。
生： 在什 么时候 用？
位 同学） 如果其他 人说不好 ， 你们再 来说 。
么？
师： 什 么符号 ？对吧 ， 百分数到 底是 怎 么
了教材 、 课堂这个狭小的空间 ， 发动学生去发
有看到我， 你看， 我 笑眯眯地看着你， 你也笑眯 眯地看着我 、
现生活中的百分数（ 如商标中， 新闻联播 中介
绍的百分数） ， 发现课堂学习中新生成的百分 数 。发现给 目 标一双眼睛 ， 给课堂一对翅膀 ，
改 变了学生和课 堂 ， 正如著 名数学特级教 师吴 正宪评此课 所说 ， 充 分发 现和利用现实 中丰富
来说 。 ” 课堂的可贵 ， 恰 在 于 这 些 真 实 。 在 “ 冷场” 中引 出热 情 ， 在 浮泛 中导 向充盈 ， 如 “ 画龙” 与“ 点睛” ， 在该 实 的地 方 用足 功 夫 ，
【 案例２ 】 于永正《 祖父的园子》 （ 小学语文）
师： 看 黑板 ， 你们基 本上把 看到的都 写 了 上 来， 谁再说 说 ， 你走进祖 父的园子 ， 看到 了什
酒吗 ？ 生： 认 识
师： 动 物， 好， “ 农作物 、 树、 花草 ” 可以用什
么词概括 ？ 生２ ： 植物 ．
整理 一下 ， 写在黑板 上 ， 作 为我们今 天研 究的
问题 ． 好 不好 ？
（ 大屏幕 显示 ： 茅台酒的酒精度 ３ ８ ％， 酒鬼
酒的酒精 度 ５ ２ ％， 众生笑） 师： 知道我在哪里找到的吗？
生： 为什 么那个数 字在％ 号前 面而不在 它
的 后 面？
【 启示】 着力 参与巧引导。动态的生成， 要
在学生参与 中巧妙调控和引导。 案 例 中学 生 不 回答 时 ， 于 老 师就 用 “ 激 将法” ， “ 激将法” 不 行 就加 以提 示 并 留 给学
生 百分数 怎么长的跟分数 不一样呢？