试论高职教育培养目标的内涵、问题及解决路径
新时代高职教育高质量发展的内涵基本遵循与推进路径
新时代高职教育高质量发展的内涵基本遵循与推进路径新时代高职教育高质量发展的内涵是指在新时代背景下，高职教育应当具备的基本特征和目标方向。
高质量发展的路径则是实现这一内涵的具体手段和途径。
在新时代，高职教育高质量发展的内涵基本遵循以下几个方面：质量导向，创新驱动，人才培养，社会需求，国际视野。
高质量发展要以质量导向为核心。
高职教育的主要任务是培养适应经济社会发展需求的应用型技术人才，必须从质量出发，提高人才培养的质量和水平。
这需要高校全面推动课程改革，将知识和能力结合起来，注重实践能力的培养，通过实践课程、实习实训、项目实践等方式，增强学生的实际操作能力和解决问题的能力。
还需要加强评估和监管，建立科学的质量监控体系，引导高职教育向着更加规范、专业化、精细化的方向发展。
高质量发展需要注重创新驱动。
新时代要求高职教育要紧跟经济社会发展的变化，培养具备创新精神和创新能力的人才。
高校要加强师资队伍建设，推动教师创新能力的提升，加强与行业企业的合作，开展科技创新和实践研究，为学生提供更多实践机会和实验平台，培养学生的创新意识和实践能力。
还需要加强学科建设，提升学院整体的创新水平，努力培育一批具有国内影响力的特色专业和学科领域。
高质量发展要注重人才培养。
高职教育是培养应用型技术人才的重要渠道，要将人才培养摆在首位。
高校要充分发挥自身优势，结合行业需求和学生特点，制定人才培养方案，精心设计课程体系和教学方法，注重培养学生的实际应用能力和实际操作能力，使其具备综合素质和适应社会的能力。
还要加强学生的实习实训和创新创业能力培养，为学生提供更多切实有效的实践机会，加强与行业企业的合作，搭建学生实践平台，提高学生的职业能力和就业竞争力。
第四，高质量发展要紧跟社会需求。
高职教育是培养应用型人才的重要途径，必须与社会经济发展需求紧密相连。
高校要加强与行业企业的合作，了解和研究社会需求，调整和改革专业设置，优化课程结构。
同时还要积极开展就业指导和创业培训，提高学生的就业竞争力和创业能力，加强与行业企业的对接，推动学校与社会的良性互动和共赢。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破随着经济发展的不断壮大，高等职业技术教育在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
与传统的高等教育相比，高职教育在人才培养目标的实现中面临着诸多困境。
本文将对高等职业技术教育人才培养目标的实现困境进行分析，并提出相应的突破之道。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境主要表现在以下几个方面：一、教学资源匮乏相比于传统高校，高职院校教学资源相对匮乏，包括实验室设施、教学设备、教学人员等方面。
这导致在一定程度上影响了学生的理论和实践能力的培养，限制了高等职业技术教育人才培养目标的实现。
二、就业压力大由于社会对高职毕业生的就业期望较高，而且高职院校的专业设置相对单一，这导致了学生的就业竞争压力较大。
在这种情况下，学生的学习动力和积极性会受到一定程度的影响，进而影响高等职业技术教育人才培养目标的实现。
三、教学理念和方式滞后在一些高职院校中，教学理念和方式相对滞后，依然停留在传统的教学模式上。
这种模式下，学生的创新能力和实践能力得不到有效的培养，从而也制约了高等职业技术教育人才培养目标的实现。
针对上述困境，我们需要做好以下突破：二、加强高职教育与企业的合作高职院校应积极主动地与企业开展合作，共同制定人才培养计划，根据市场需求调整专业设置，充分利用企业资源来提高学生的实践能力和职业素养，从而增强学生的就业竞争力。
三、更新教学理念和方式高职院校应当不断更新教学理念和方式，引入先进的教学技术和手段，提倡项目驱动式、实践性强的教学模式。
通过更新教学理念和方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的创新能力和实践能力，从而更好地实现高等职业技术教育人才培养目标。
在实现高等职业技术教育人才培养目标的过程中，高职教育必须要重视学生就业的问题。
要通过立足现实、与行业合作、不断更新教学理念和方式等手段来提高学生的实践能力和职业素养，促进学生的全面发展，从而更好地满足社会对高职人才的需求，为国家的经济发展和社会进步贡献更多的力量。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破高等职业技术教育的目标是为社会培养高素质、高技能的职业人才，满足产业发展对人才的需求。
在实际操作中，高等职业技术教育的人才培养目标面临着一些困境，需要突破。
高等职业技术教育存在课程设置过多、内容过于理论化的问题。
由于高等职业技术教育学制相对较短，教育时间有限，因此课程设置必须紧密结合实际需求，注重培养学生的实际操作能力。
目前一些高校的课程设置过多，学生需要学习大量的理论知识，而缺乏实际应用的机会。
这导致学生在毕业之后实际操作能力不足，难以满足企业的需求。
高等职业技术教育存在实习实训环节不够充分的问题。
实习实训是高等职业技术教育的重要组成部分，通过实际操作，帮助学生更好地掌握所学知识和技能。
目前一些高校的实习实训环节存在时间不足、内容单一的问题，难以满足学生全面发展的需求。
一些学校的实习实训基地设施陈旧，设备不完善，难以提供良好的实训条件，限制了学生的实际操作能力的提高。
高等职业技术教育存在教师队伍质量不高的问题。
教师是高等职业技术教育的关键环节，他们不仅需要具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还需要有良好的教学能力和创新精神。
目前一些高校的教师队伍存在一些问题，如教师培训水平不高、教学经验不足等，难以达到高等职业技术教育的要求。
这也限制了学生在实际操作能力的培养上的提高。
需要调整课程设置，注重实践操作。
高等职业技术教育的课程设置应该紧密结合实际需求，注重培养学生的实践操作能力。
可以将一些过多的理论课程适度减少，并增加实践操作课程的比例。
可以加强与企业的合作，开设企业实习课程，提供更多实际操作的机会。
需要加强教师队伍建设。
高等职业技术教育需要具备高水平的教师队伍。
可以加强教师的培训，提高他们的专业知识和教学能力。
可以增加教师的实际工作经验，提高他们的实践能力。
可以加强教师间的交流合作，促进他们的创新精神。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境主要体现在课程设置、实习实训环节和教师队伍等方面。
高职院校培养目标的困境及对策
高职院校培养目标的困境及对策高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，其培养目标旨在为社会培养更多的技术技能人才，满足社会发展和生产需求。
高职院校在培养目标方面存在一些困境，主要表现为对学生实际需求的脱节、教学资源的不足以及师资队伍水平的参差不齐。
本文将从这些方面深入探讨高职院校培养目标的困境，并提出相应的对策措施。
一、对学生实际需求的脱节高职院校在制定培养目标时，往往侧重于学科知识的传授和技能的培养，却忽视了学生的个人发展和职业发展规划。
很多学生在校期间缺乏对行业发展趋势的了解，缺乏实际职业规划，导致毕业后面临就业困难和职业发展不畅的问题。
针对这一困境，高职院校应该注重培养学生的职业素养和实践能力，引导学生树立正确的职业观念，培养良好的职业道德和职业素养，鼓励学生参加实习实训等活动，提前接触行业，积累工作经验，为将来的就业和职业发展打下良好的基础。
二、教学资源的不足高职院校通常面临着教学资源不足的问题，包括实验室设备落后、教材教辅不足、师资力量不足等。
这些问题严重影响了学生的实际学习效果，难以满足社会对高素质技术人才的需求。
解决这一困境，高职院校需要加大对教学资源的投入，更新实验设备，购置最新的教材和教辅资料，完善教学条件。
还应该加强与企业的合作，吸引企业资源进入学校，提供更多的实践平台和机会，使学生能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
三、师资队伍水平的参差不齐在一些高职院校中，师资队伍的水平参差不齐，一些老师缺乏实践经验和教学能力，导致教学质量低下，学生学习效果不佳。
为解决这一问题，高职院校需要加大对教师的培训力度，提升教师的实际教学能力和实践经验。
学校应该注重引进具有丰富实践经验的专业人才，吸引业内优秀人才来校任教，提升教师队伍整体水平。
高职院校在培养目标方面确实存在一些困境，但只要学校和社会各界共同努力，采取有效的对策措施，这些困境是可以得到解决的。
我们期待高职院校在培养高素质技术人才的道路上不断进步，为我国的经济社会发展做出更大的贡献。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破高等职业技术教育的人才培养目标是为社会培养高水平、高素质的职业技能人才。
在实施过程中，存在一些困境，如培养目标的不明确、培养方式的单一、师资力量不足等问题，这些问题制约了高等职业技术教育人才培养目标的实现。
高等职业技术教育人才培养目标的不明确是一个困境。
在当前社会和经济发展的背景下，社会对职业技能人才的需求日益多样化和复杂化，不同行业、不同岗位对人才的要求也有所不同。
由于高等职业技术教育的管理较为集中，培养目标往往是由政府、学校等上层部门确定的，缺乏对企业需求和市场变化的及时反馈。
在实施过程中，培养目标不够明确，无法有效适应社会的变化需求，制约了教育质量和人才培养效果。
高等职业技术教育人才培养方式的单一也是一个困境。
在传统的高等教育体系中，普遍存在以理论知识为主导的教学模式，强调独立思考、创新能力的培养。
高等职业技术教育的特点是培养实践能力和职业素养，因此需要采取一种更注重实践操作和职业技能的教学方法。
由于长期以来对高等教育理论教育的重视，导致高等职业技术教育的人才培养方式相对单一，缺乏对实践能力和职业素养培养的重视。
这使得学生在实际工作中应用所学知识和技能时存在一定的困难，实践能力不足，难以适应职业发展。
师资力量不足也是一个困境。
高等职业技术教育人才培养对于教师的素质和能力有较高的要求，需要教师具备扎实的理论基础、丰富的实践经验和职业素养。
目前教师队伍的整体素质和职业素养还有一定的提升空间。
一方面，高等职业技术教育的发展相对较晚，培养高素质的教师需要时间的积累。
由于高等职业技术教育的薪资待遇和发展前景相对较低，吸引力不够，导致人才流失严重。
这些因素都导致了高等职业技术教育师资力量不足的问题，制约了人才培养目标的实现。
明确培养目标。
政府、学校等上层部门应该与企业和社会进行广泛的沟通和合作，了解市场需求和社会发展趋势，及时调整培养目标，使其与市场需求相适应。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破一、职业教育体制不完善中国的高等职业技术教育的发展受到了职业教育体制不完善的限制，主要表现在以下几个方面：1.缺乏职业学院的合理设置目前，中国的职业学院设置存在大量的“同质化”现象，无视不同地区和产业的不同需求，这就导致了职业教育的资源浪费和市场扭曲。
2.职业教育教材和培训工具的更新换代不够职业教育教材和培训工具需要紧跟时代步伐，不断更新换代。
但是，在目前的职业教育体系中，更新换代的效率不够，远远滞后于市场的需求。
3.职业教育的考核体系不合理目前，职业教育的考核体系主要以学分制为核心。
这种考核方式对学生的职业技能水平的考察不够充分，容易造成“过分培训、弱化职业能力”的现象。
针对职业教育体制不完善带来的困境，我们应该采取以下措施：建立完善的职业学院设置体系，按照行业和地域差异化的需求来设立不同层次的学院，并制订相应的学科专业设置标准，以满足市场的不同需求。
增加职业教育的教材更新力度，解决教材陈旧、过时的问题，同时将互联网、移动终端等科技手段融入职业教育中，提升教学质量。
将职业教育的考核体系中的学分制与以实际业务履行为核心的职业技能鉴定相结合，让考生真正体验职业技能的实际应用。
二、师资队伍建设困难职业技术教育的师资队伍建设相比高等教育还存在很多的不足，主要体现在以下方面：1.师资结构不合理职业教育中，教师的专业技能水平和实践经验决定了学生职业技能的提升。
然而，大量的青年优秀专业人才在职业教育一线的师资队伍中得不到有效地引入和利用，导致很多职业学院的师资队伍结构比较单一。
职业教育教师持续、不断的教育和培训是提高职业教育教育质量的必要手段。
但是，目前的职业教育教师培训体系还不完善，缺少具体的培训计划和培训方法。
针对师资队伍建设困难，我们应该采取以下措施：1.引入职业教育中的实战专业技能人才鼓励中、高级职业技能人才、优秀企业职工、行业领域专业技能人才具有较突出的实践经验的专业技术人才进入教育行业，成为职业教师的一员。
高职院校教育的培养目标
高职院校教育的培养目标高等职业院校教育是注重培养学生职业技能和实践能力的一种教育形式。
在现代社会中，高职院校的培养目标不仅仅是提供学术知识，更重要的是培养具备实际应用能力的复合型人才。
本文将从不同方面探讨高职院校教育的培养目标。
首先，在专业技能方面，高职院校致力于培养学生运用所学知识和技能解决实际问题的能力。
通过专业实践教学，学生能够获得扎实的专业基础知识，并能将其运用到实际工作环境中。
比如，在工程技术类专业中，学生将学习到机械原理、电子电路等专业知识，并通过实验和实践活动锻炼动手能力和创新思维。
这样的培养目标使得学生能够在毕业后迅速适应职场环境，胜任相关工作。
其次，在职业素养方面，高职院校注重培养学生的自我管理能力、沟通能力、团队合作能力等。
在学生的课程安排中，学校会开设一些通识课程，如职业规划、人际交往等，以提高学生的综合素质。
此外，高职院校还通过实习实训等实践活动，培养学生的沟通协作能力。
这些培养目标有助于学生在工作中具备良好的职业道德和职业意识，成为个人和社会发展的积极力量。
再次，在创新创业方面，高职院校注重培养学生的创新能力和创业精神。
现代社会对于创新创业的需求日益增多，高职院校的培养目标也因此发生了变化。
学校会提供相关创新创业课程，鼓励学生参与创新项目和创业实践，培养学生的创新思维和实践能力。
通过实践项目，学生能够学习到解决问题的方法和思路，并能够将创新理念应用到实际工作中。
这样的培养目标有助于学生在工作中具备创新能力，为社会经济的发展做出贡献。
最后，在终身学习方面，高职院校培养学生具备终身学习的意识和能力。
随着科技的发展和社会的变迁，知识更新速度加快，学习能力的重要性也日益凸显。
高职院校通过开设一些拓展课程和继续教育项目，帮助学生培养终身学习的习惯和能力。
学生在校期间接触到不同领域的知识，学习到学习方法和学习技巧，为以后的发展打下坚实的基础。
综上所述，高职院校教育的培养目标主要包括专业技能的培养、职业素养的提高、创新创业能力的培养以及终身学习意识的培养。
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破
高等职业技术教育人才培养目标的实现困境及突破高等职业技术教育在培养人才方面发挥着重要的作用。
随着社会经济的快速发展，对高素质技术人才的需求日益增加，而高等职业技术教育正是培养这类人才的主要渠道之一。
当前高等职业技术教育人才培养目标的实现面临着一些困境，需要通过突破和改进来实现更好的发展。
一、实现困境：1. 教学资源不足：目前我国高等职业技术教育在教学资源方面存在着明显的不足。
一方面，学校设施和教学设备水平不高，很难满足培养高素质技术人才的需求；师资力量不足，高水平的教师和专业技术人才流失严重，影响了教学质量。
2. 实践环节不足：高等职业技术教育的特点之一就是强调实践能力的培养，但是许多学校在实践环节方面存在着不足。
由于实践环节的不足，学生的实际操作能力和解决问题的能力得不到有效锻炼，影响了他们未来就业和发展。
3. 教育理念和体制不合理：当前高等职业技术教育在教育理念和体制方面存在着一些不合理之处。
传统的教育观念依然存在，很难与时俱进，导致培养目标的跟不上社会需求的变化。
学校的管理体制也需要改革，建立灵活多样的教学体系，更好地适应社会的发展。
二、突破之路：1. 加大投入，提高教学资源水平：政府和社会应该加大对高等职业技术教育的投入，提高教学资源的水平。
可以通过政策倾斜、加大资金投入等方式，改善学校的教学设施和教学设备，提高学校的教学质量。
还应该加强师资队伍建设，吸引更多优秀的教师和专业技术人才加入到高职教育工作中。
2. 优化实践教学环节，提升学生能力：高等职业技术教育应该加大对实践教学环节的重视，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
可以完善实践教学基地建设，加强与企业的合作，提供更多实际操作和实习的机会，让学生在实践中得到更好的锻炼。
高等职业技术教育的人才培养目标的实现困境存在，需要加大投入，优化教学资源，加强实践教学，改革教育体制，以期能够更好地培养出符合社会需求的高素质技术人才。
只有不断突破困境，才能实现更好的发展。
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试论高职教育培养目标的内涵、问题及解决路径［摘要］高职教育培养目标作为人才培养的目的和标准，反映了高职教育的本质特征和内在要求。
只有对高职教育培养目标进行科学合理的定位，高职教育才有存在的基础和发展的空间。
目前，我国高职教育的培养目标尚处于一种模糊、游移的状态，文章分析了当前高职教育培养目标存在的主要问题，并提出了相应的解决路径。
［关键词］高职教育培养目标高职教育培养目标作为人才培养的目的和标准，决定着高职教育的教育类型和教育等级，蕴含着高职教育的人才规格和质量标准，反映着高职教育的本质特征和内在要求。
只有对高职教育培养目标进行科学合理的定位，高职教育才有存在的基础和发展的空间。
然而，目前我国高职教育培养目标尚处于一种模糊、游移、摆动的状态，还没有找到一个属于自己位置的尴尬局面。
这样不但影响了高职教育的办学特色，使人才培养与社会、行业和企业的需求不相适应甚至脱节，还造成社会对高职人才认可程度不高，给高职教育带来严重的生存压力和危机。
基于这种状况，本文对高职教育培养目标的相关问题做一简述，以期对我国高职教育的健康发展有所裨益。
一、高职教育培养目标的内涵概述关于高职教育培养目标，教育部曾在《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》提出：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专业人才。
学生应在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。
”本文认为，对高职教育培养目标的理解应该从其构成内容出发。
一般而言，高职教育培养目标主要由培养方向和培养规格两个部分组成。
培养方向是指受教育者将来应在社会中扮演什么角色，而培养规格是指受教育者的科学文化、专业素质、思想品德、身心素质应达到的水平和程度，它是培养目标的核心内容，主要包括知识结构、能力结构和素质结构。
（一）培养方向不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中职教育培养的单纯技能型人才，高职教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型高等专门人才。
这种类型的人才不仅要德、智、体、美全面发展，而且必须具备更强的技术转化与技术创新能力、群体合作能力与吃苦精神、社会交往与社会服务能力、组织管理能力。
（二）培养规格1.知识结构。
所谓知识结构，就是人类知识内化到个体头脑中所形成的类别、数量、质量及相互联系。
合理的知识结构应该满足现代社会对人才的需要，体现高职教育的特点。
这个结构主要由科学文化知识、专业技术知识合理结合而形成。
其中，专业技术知识主要是指为适应某类职业岗位群的职业能力的要求而必须具备的专门知识，其职业针对性强，与专业服务方向密切相关。
2.能力结构。
与知识相比，能力不仅存储在头脑中，更重要的是体现在活动中。
合理的能力结构是从事职业、适应社会、寻求发展的基本条件。
高职教育培养出来的合格学生应当具有与所从事职业相匹配的专业能力、方法能力和社会能力。
专业能力在整个能力结构中处于核心地位，它是劳动者胜任工作、赖以生存的本领；方法能力是一种发展能力，它是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法；社会能力是指从事职业活动以及生活在社会中所必需的行为能力，它既是基本的生存能力，又是基本的发展能力。
3.素质结构。
素质与知识和能力相比，层次更高、涵盖范围更广。
素质结构一般包括以下几个方面：科学文化素质、专业素质、思想品德素质和身心素质。
专业素质是高职教育培养目标中的核心素质要求，是高职教育较之普通教育的主要特色，高职教育培养目标应着重突出专业素质的特点。
二、当前我国高职教育培养目标存在的主要问题近年来，我国高职教育发展迅猛，为实现高等教育大众化和全面建设小康社会的目标发挥了重要作用。
但是，在实践中人们对高职教育培养目标的理解和执行还存在一定误区，以至于高职教育的发展道路还不那么平坦。
归结起来，这些误区主要表现在如下几个方面：（一）高职教育培养目标定位的三大观念误区误区之一：职业总是摆脱不了专业。
高职教育培养目标的定位总是摆脱不了专业教育的影响和束缚，有的甚至以专业教育取代职业教育，培养的是“通才”而不是“专才”，培养的是“工程师”或者“设计师”，而不是“技师”或者“高级技师”。
事实上，职业是个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作，是以有能力完成某一项具体工作来界定的，是谋生手段。
专业是根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类，是以学业分类及某一具体类别所包含的内容来界定的，是某一特定领域。
职业教育主要是教会学生掌握某一种谋生手段，专业教育却是教会学生研究和应用某一学科知识的方法，两者有很大的差别。
误区之二：职业往往脱离了岗位。
高职教育培养目标的定位往往脱离了岗位或者岗位群要求，没有以“上岗”或者“就业”为导向，有的甚至以普通高等教育培养方式来取代高职教育培养方式。
事实上，普通高等教育一般有一个“专业”或“研究方向”，它强调专业的知识面，因而宽基础、学科知识的相对完整性是其必然要求。
高职教育则应以某一职业岗位为依据，职业定向到具体的岗位，它强调岗位能力的培养，因而口径窄，要用什么就讲什么，要用多少就讲多少是其必然选择。
误区之三：职业没有了差别。
首先，认为高职就是“大专的文化基础＋中专的知识面＋技校的操作能力”。
其结果只能是：在知识面上，高职不如中专；在操作能力上，高职不如技校。
其次，将技能型职业教育混同于技术型职业教育。
技能型职业教育培养技能型人才，培养学生在某一特定岗位上的操作能力，一般不要求或粗略要求学生掌握相关的操作原理及理论知识；技术型职业教育培养技术型人才，是技能型职业教育的后续教育，培养的人才除具备特定岗位的操作能力外，还应掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。
二者之间应是一个上下层次之间的关系。
理论上，初职和中职可以定位为技能型职业教育，只有高职才应该定位为技术型职业教育。
（二）高职教育培养目标执行的三大行为误区误区之一：重学历教育，轻职业培训。
现状表明，大多数高职院校只注重“职业学校教育”而轻视“职业培训”。
无论是在专业建设、设施建设、设备投入，还是在学生比例上，“职业培训”所占比重几乎是微乎其微，有时甚至没有。
但是，高职学生毕业后要从事的工作要求具有较高的职业技能和较强的实际操作能力，只有通过在校期间大量的职业培训，养成较高的职业素养、动手能力，才能在较短的时间内适应工作岗位。
误区之二：重正规院校，轻社区学院。
实践表明，许多高职院校都以“本科高职院校”或“一流的高等职业技术学院”为发展目标，很少有以“社区学院”为发展目标的，完全无视高职教育在社区建设中的地位和作用。
加拿大和美国的高职经验告诉我们，高职院校要在激烈的竞争中发展壮大，就必须以“为社区服务”为己任，紧密结合当地经济发展的实际要求，为社区提供适用人才。
误区之三：重专业数量，轻课程开发。
高职院校在建设发展中为了追求“学历教育”和“正规院校”的目标，盲目追求专业数量的增多，而忽视课程的建设开发。
一方面，有的院校硬性规定一年必须新上几个专业，有的新开设的专业一无经验、二无教师、三无设施，成为名副其实的“三无”专业。
表面上看，学校专业数量不断增多，规模不断扩大，但实际上，基础薄弱、底气不足、没有特色、竞争乏力。
另一方面，高职课程的设计不是从企业需要、岗位需要和工作需要出发，而是强调职业教育学历与普通教育学历在知识体系与知识层次上的可比性，强调课程结构的学科性和教学过程的整体性，这样就形成了职业教育课程体系与培养目标的脱节。
三、解决我国高职教育培养目标问题的路径选择为了顺应时代的变化和发展，无论发达国家还是发展中国家，都在对人才培养目标进行调整，在人才培养模式上进行深刻的变革，力求培养具有更高素质的适应现代化社会需要的大批有创造力和开拓精神的人才。
我们应该根据本国高职教育的实际问题，适当借鉴外国高职教育发展的经验，为完善高职教育培养目标提出相应的策略和路径。
（一）“目标认知”路径：高职教育培养目标应遵循高职规律，体现高职特色高职教育的培养目标内涵丰富，在实践当中应与时俱进。
随着许多新的知识技术密集型产业和新的就业门路的产生，一些传统产业和职业的衰退与消失，社会对人的职业素质不断提出新的要求，职业培养目标要及时灵敏地做出反应。
但是，高职教育的培养目标有其规律性的本质特征：1.人才层次的高级性。
高职人才必须具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较深厚的基础理论知识区别于中等职业教育。
2.知识、能力的职业性。
高职教育以职业岗位群的需要为依据制订教学计划，在进行职业能力分析的基础上，组织教学；职业知识和职业能力的提高着眼于产业结构和产品结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，注重知识的横向拓展与结合，体现知识的先进性和应用性，培养学生掌握新设备、新技术的能力。
3.人才类型的技术性。
高职教育培养面向生产和服务第一线的高级技术型人才。
毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是要具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。
4.毕业生去向的基层性。
由于高职教育培养的学生为生产第一线服务，因此高职人才毕业去向具有很强的基层性。
例如，工科类高职的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；经济类高职的毕业生主要去财经或企业部门从事财经管理等工作。
5.培养目标定位的地方性。
从区域经济的结构性来讲，不同地区的资源状况、产业结构、开发方向等是不一样的，这就决定不同地区所需要的“专才”岗位结构是不一样的；从区域经济发展的不平衡性来讲，不同地区的经济基础、生产力水平是不一样的，这就决定了不同地区所需要的“专才”能力结构应是不一样的。
因此，每所高职院校应充分考虑所在区域的经济，因地制宜地确定其培养目标。
（二）“制度建设”路径：加强相关制度建设，保障高职教育培养目标的实现我国高职教育存在于市场经济的大环境中，面临着大调整、大改革、大开放等复杂多变的形势，其培养目标、办学形式、学校层次、专业设置、经费来源、师资要求、招生就业等都将受到来自社会各个方面的制约。
因此，一方面，需要国家采取相关措施，制定优惠政策，健全完善一系列制度和法规，促进并保证高职教育的顺利发展；另一方面，要求各级政府、各部门和社会各方面对发展高职教育承担相应的责任，积极配合，真正做到“先培训，后就业”。
特别是与同级的普通高等教育相比，高职教育要花费更多的经费。
为此，应该完善相关制度环境，多渠道开辟职教经费来源：（1）国家和地方财政要按“三增长一优先”原则不断增加对职教的投入，实行职教经费单独列项；（2）企事业单位按职工实际收入水平有区别地统一筹集职教经费；（3）高职院校按不同专业的实际经费支出确定合理的学生平均收费标准；（4）提倡和鼓励集体、个人及其他社会力量集资办学、捐资助学；（5）积极争取和利用国内外贷款、吸收外资发展高职教育；（6）高职学校要增强自身的“造血功能”，实行校企合作、产教结合，积极开展技术开发，创造财富，增强自我完善的能力。