小学语文第一学段阅读教学的优化分析
不同学段的小学语文阅读教学
不同学段的小学语文阅读教学小学阶段的阅读教学是一个循序渐进、螺旋上升的过程。
第一学段，学生刚开始学习阅读，要特别注重阅读兴趣的培养，让学生感受阅读的乐趣。
在阅读能力的培养方面，要着眼于打好基础。
低年级课文篇幅短小、内容浅显，学生理解了词和句，也就大体理解了课文内容。
因此，低年级阅读教学以理解词、句为重点。
要引导学生借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
同时，从一年级起就要加强朗读的训练和指导，把朗读作为理解词句的重要手段，把培养学生的朗读能力作为阅读教学的重要任务。
在指导学生朗读正确的基础上，读流利，读得有感情。
从二年级起开始指导学生默读，做到不出声，不指读。
鼓励学生在阅读中对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
鼓励学生背诵优秀诗文，丰富语言积累。
第二学段要继续重视培养学生阅读的兴趣，鼓励学生大量阅读。
在阅读能力的培养上，继续培养学生联系上下文理解词句的能力，引导学生体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
学习借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
继续重视朗读和默读的指导。
教学的重点要逐步由词句向篇章过渡，要使学生能对课文中不理解的地方提出疑问。
要引导学生初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，学习复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
要指导学生开始学习略读。
通过多种途径，使学生养成读书看报的习惯，乐于收藏并与同学交流图书资料，在课内外阅读中积累语言材料。
到了第三学段，要进一步强化学生的读书兴趣。
在继续重视词句教学的同时，把学习的重点放在整篇课文上。
词句教学的要求有所提高，应使学生能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
在学习课文时，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
重申“字不离词,词不离句,句不离文”——第一学段阅读教学缺失现象分析与矫正建议
笔 者 曾做 过 一 个 小 实验 ． 听 《 在 自选 商 场 》 课 一 教 学 时 ，教 师请 学 生 交 流课 外 收集 的商 品包 装 上 的 商 品 名 称 ， 在 笔 者 旁边 的一 位 小 女 孩 ， 练 地 读 完 坐 熟 了 自己 手上 所 有 商 标 的 名 称 。 她 话 音 刚 落 ， 者 就 等 笔 将 她 刚读 完 的最 后 一 个 商 标 名 称 “ 痛 水 ” 腹 中的 “ ” 痛 字 写 在 听课 本 上 请 她 认 ， 料 她 摇 头 说 不认 得 。 着 不 接 笔 者 遮 住 “ ” 再 写 了一 个 “ ”她 还 是 不 认得 ， 痛 字 腹 ， 又
的教学经验 ， 最著名的是上世纪 ５ ０年代斯霞老师创
导 的 “ 不 离 词 ， 不 离 句 ， 不 离 文 ”这 是 我 们 的 字 词 句 。 前 辈 通 过 多 年 的 实践 、研 究总 结 出来 的 低 年 级 阅 读 教 学 规 律 ， 使是 在教 学 改 革 浪 潮 猛 烈 推进 的今 天 ， 即 这 一 规 律 仍毋 庸 置 疑 地 成 为 我 们继 承 的宝 贵 的教 学 财富 。 在教学一线我们 发现 ， 改革 、 但 在 创新 的 表 象
要性。 ］
［ 行为矫正建议】
阅 读 中 的识 字 教 学 应 该 依 托 具 体 的 语 境 识 字 ， 把 生 字 词放 在 特 定 的语 言 环 境— — 具 体 的 一 篇 篇 课 文 中来 感 知 、 解 和 掌握 ， 种方 式 符 合 儿 童 的 认 知 理 这
规 律 ， 重 儿 童 思 维 的形 象特 点 。 注 因为 汉 字 依 存 的 书
小学语文新课程第一学段教学的几点建议
小学语文新课程第一学段教学的几点建议在新课程标准的学习过程中，我不断查阅资料和自己多年的教学经验相结合，特提出几点浅薄的教学建议：1.第一学段的语文教学要充分考虑儿童的年龄和心理特点，重视幼儿园与小学一年级的衔接，从入学开始，就注意培养学生学习语文的良好习惯。
课堂教学采用形象直观的手段，适当运用游戏.活动等方法学习拼音和识字，激发学生对语文学习的兴趣。
2.识字和写字是第一学段的教学重点。
要充分利用学生已有的知识和经验，联系生活实际识字，使学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
鼓励学生用多种方法识字，注意音.形.义之间的联系，适当渗透汉字文化，并把识字和学习字词结合起来。
指导学生写好字，难写的字教师要范写。
随时关注学生读书写字姿势，培养学生倾听和交流的好习惯。
3.阅读教学要重视朗读和默读。
要有层次有梯度地引导学生逐步把课文读得正确.流利.有感情，在读中去体验和感悟，并适当交流自己的感受和想法。
在阅读教学时，着重从整体上把握课文的人文内涵，避免孤立地抽出一些词句机械地分析。
要通过背诵.复述，引导学生积累和内化语言材料。
4.鼓励学生质疑问难，并把学生的疑难和教学重点结合起来。
对学生难以探究明白的内容，教师可以作适当讲解。
小组合作学习要有明确任务，教师要作具体指导，防止流于形式。
5.课内要合理安排书面练习。
不能把课内应该完成的作业布置到课外去做，每堂课都要有一定的书面练习时间。
减少机械抄写的作业，减轻学生的课业负担。
6.口语交际教学要生活化，情境化。
教师要为学生创设一定的口语交际的情境，通过插话.提问.评议等方式促成学生之间的互动。
写话教学要鼓励学生写自己想说的话。
7.大力提倡课外阅读。
教师要向学生推荐合适的读物，并经常性地组织学生交流阅读后的感受。
通过课内与课外相结合的阅读方式，巩固识字，有效提高阅读能力，养成爱读书的好习惯。
8.有条件的学校，要积极运用现代教育技术。
图象资料一般采用先学习课文内容，再呈现画面的方式，防止用看画面去代替课文的学习。
关于小学语文阅读教学创新方法的分析_2
关于小学语文阅读教学创新方法的分析发布时间：2021-04-16T11:43:01.637Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）2期作者：李兴锋[导读] 语文是我们的母语教育，是其他学科学习的基础李兴锋广西百色市乐业县逻沙乡山洲村小学 533203摘要：语文是我们的母语教育，是其他学科学习的基础。
小学是学生语文学习的启蒙阶段，同时也是培养学生语文兴趣，奠定学生语文基础的重要阶段，语文教学的重要性是毋庸置疑的。
阅读作为语文教学中的关键，对提升学生语言知识技能和语文素养有非常重要的意义。
新课程改革的深入，让学生逐渐成为课堂的主体，阅读教学也越来越被重视。
小学语文教师如何在新课程改革下进行小学语文阅读教学创新改革成为我们共同探究的课题。
基于此，本篇文章对小学语文阅读教学创新方法进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；创新方法引言小学是一切学科夯实基础的重要阶段，更是语文学科各方面素养建立的初始阶段，教师要足够重视该阶段应培养学生的能力要求，并努力摒除传统教育留下来的不良印记，大力地推广新型教育理念，将创新阅读植入小学语文教学中，形成有效科学的教学形态。
语文教学的变革，不是一个历史时期的任务，而是应长期思考和实践的问题，教师应有独立的教学观，能够创造出属于自身的教学思想，最大化地将创新性阅读的营养渗透到学生阅读和学习语文行为中，激发学生强大的学习动力。
一、创新阅读的内涵在小学学习期间，阅读能力是语文学习的基础，阅读能力是学生获得自主学习能力的重要方向，对小学生来说，阅读能力的培养尤为重要。
阅读能力的高低，从某种意义上决定了学生语文素养的高低。
语文教学要尽可能地消除传统教育模式带来的问题，改变学生被动学习的状态，极大地发挥学生的个性化功能，提高学生的认知水平以及创造和创新能力，这一切都应源于开放式教学模式的应用。
优化教学模式，是优化教学程序以及教学效果的过程，提升了学生的创造和发散性思维的能力，在有效的阅读教学的渗透下，学生的理解能力不断加强，创造水平也得以改善，这样就实现了语文教学富有实效的开展。
改进小学语文阅读教学的对策
从而让学生获得个人的体验和独特的感受 ，读书百遍 了，其义也 自
见 了。
二 针对 以上 问题 ，我在教学中从 以下几方面努力探索
１ ． 营造 民主课 堂 气氛 ，尊重 主体 阅读 的个 性化
３ ． 坚持 以生 为本 ，重视 学生 的情 感体 验
新 的课 程 改 革 中倡 导 的语 文 教 学 ，强调 阅读 是 学 生 的个 性 化
一
在 民 主宽 松 的课 堂教 学 氛 围 下 ，在 一 个 能充 分 满 足 自己学 习需 要 灵 的交 流 ，唤醒 学生 的 自主学 习意 识 ，使 知识在 对话 中生 成 ，在交
的 情 境 中学 习 时 ，往 往 能 产 生轻 松 、愉 快 、 爱学 等 积 极 的情 绪 和 流 中重 组 ，在共 享 中倍增 ，相 信我 们 的语 文阅读 教学 在新 课标 理念 情 感 体验 ，从 而 全 身心 地 投 入 到 阅读 教 学 活 动 中去 ，且 勇 于发 表 的指导 下一 定会 有更 大 的突破 ，更 加有 利 于学 生语 文素养 的培养 与 见解 ，与 人交 流对 话 。 提高 。
理解 当作 放 之 四海 皆准 的 真理 ，将 学 生 的不 同意 见一 棍 子 打 死 。
《 秋思 》这首古诗时 ，引导学生展开想象 的翅膀 ，进入诗歌所描绘 的情境 之 中 ，体会 诗人 寄 家书 时 的思想 活动 和行 动细 节 ，受到 浓浓 而应鼓励 “ 仁 者 见 仁 ，智 者 见 智 ” ，让 学 生 品 出 自 己 的那 份 感 思 乡之情 的熏 陶 。
觉 ，说 出 自己 的那 份 见 解 ，读 出 自己的 个性 来 ，让 每个 阅读 主 体 总之 ， “ 学语 文 ”最终 目的是 “ 用语 文 ” ，我 们 在课 堂教 学实 都 以 自己 的各 种感 官 去 看 、去 听 、去 触 摸 、去 品 味 、 去体 验 。当 践 中认 真落 实新课 标 理念 ，让 学生 沉下 心来 阅读 ，让 教师 静下 心来 然 ，要 使 学 生 读 出 自己 的见解 ，并 畅 所 欲 言 ，这 就 要求 教 师 创 设 教 阅读 ，少 一些 浮华 和形 式 ，潜心 会文 ，真 正实 现学 生与 文本 的对 种 宽松 、和 谐 、平 等 、开 放 、 自由 、民 主 的课 堂 气 氛 。让 学 生 话 ，让 学生 在 与文本 的对 话 中学 习语文 ，感 悟语 文 ，与文 本进 行心
小学各学段阅读教学的要求及策略
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学语文第一学段整本书阅读教学研究
(一)确定阅读内容。
我们必须明白，在平时的语文课阅读教学中，老师们所选择的文章或许是一段很优美的短篇小说，又或许是一篇很好的文章，但通过每一节课的讲授便可了解其中心思想和创作用意。不过，对小学整本书阅读过程而言，它所提供给小学生的是一套全新的教育著作，这边对小学生的读书能力和自主控制力都提供了更高的标准，因此在整本书阅读过程中，由于时间变长，薛恒的耐性也要随之提高。所以，老师在引导学生进行整本书阅读之前，就必须要明确读书内容，并仔细引导学生读书。
参考文献：
[1] 刘海燕。以“师生共读整本书”为方式的小学语文阅读教学策略探讨[J]。课程教育研究，2018（48）：85-86。
[2] 沈志秀。小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[A]。《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C]。：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：3。
关键词：小学语文；整本书；阅读教学
引言
《语文课程标准》对第一个学段的阅读教学目标有很具体的规定，如果经过仔细研究课程标准要求，人们就能清楚，在第一个学段的阅读教学中都要实现这些目标。那么，是不是在每个学时都要将这些教学目标全部实现了呢?不会的。正是一些教师深感不解的：上一节课，又要进行识字任务，又要进行读写练习，时间上总觉得没有用——老师要么蜻蜒点水，要么手忙脚乱，拖延了时间。但事实上，在部编版的语文课本中，每单元都有单元练习要点，有固定的语文要求。而我们在课堂中只要把握单元练习要点加以操练即可，而无须面面俱到。
小学语文第一学段整本书阅读教学研究
摘要：随着素质教育的不断进行，传统的教育模式已经不适合学生的发展。在小学语文教学过程中，阅读是提高小学生学习能力的重要组成部分，很多教师针对改善学生阅读能力提出相应的实施策略。小学语文整本书阅读教学方法能够帮助学生提升阅读量和语文理解能力，同时也能开拓学生的视野和思维，是培养学生学习能力和提高教学质量的重要方法。本文针对小学语文整本书阅读教学进行研究，探析出整本书阅读在小学语文教学中的实施策略。
小学第一学段整本书阅读教学研究计划
小学第一学段整本书阅读教学研究计划下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!小学第一学段整本书阅读教学研究计划引言在小学教育的初阶阶段，培养学生的阅读能力是至关重要的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 中总是想尽办法 寻找课文的补 白处 ， 或者是词组 训练 ， 或者 ８分钟左右 的书面作业时 间。
是句 式训 练 ， 遍地 开花 ， 哪个 训练 点都不 能很好 地落 到细处 ， 落到实处 ， 不能 做到一课 一得 。
参 考 文 献
１ 田阔主编． 论 苑新声． 北京． 中国文联 出版社 ， ２ ０ １ ２ ． １ ０
１ ． ２ “ 字词教学 ， 复现巩 固” ． 单一缺 时。 或许 受到汉字是 “ 音、 （ 兴趣 ） 、 习（ 习惯 ） ” 这“ 六字 诀 ” ， 就 可 以说抓准 了低 年级 阅读 形、 义” 统一体的影 响 ， 教师 在教每个生 字时 ， 都从字的音 、 形、 教 学的重点 。 高年级语文教 学可以倡导单元 整合 、 群文 阅读的 义三个方 面引导学生逐 一分析 、 理解 ， 没有 因“ 字” 而宜 。语文 教 学模式 ， 但 在低 年级 阅读教 学 中 ， 尤 其是一 年级 ， 切不可 随
田阔主编． 世 纪潮． 北 京． 中央 文献 出版 社， ２ ０ １ １ ． ８ １ ． ４ “ 指导 朗读 ， 熟 读成诵” 难 以落实 。 多数课堂和 高年级 的 ２
课程标 准明 确提 出 ： 要 求认 识的 字 ， 只要求 认识 ， 在 课文 里认 意缩 减课时 ，而要把 握好每个课 时的教学 任务 ，实打实地 认
识， 放在其他语 言环境 中也认 识 ， 不要求抄 写、 默写 。 可是 有不 好 、 写好 每个 字 ， 熟 读成 诵每篇课 文 ， 做好 每个 知识 点的梳 理 少教师在教 学时拔高这个 要求 ，对要求 只认识不 写的字也 让 和积 累 ， 扎扎 实实地打好 学习语文 的底子 。 学生分析 字形 ， 书空 ， 组词 造句 ， 把“ 认 识和 学会 ” 用同一个 尺 ２ ． ２ 不拔高要求 ， 要训练有度。不拔高识字 、 写字的要求， 要 度来衡量 了 ， 没有 因“ 度” 而宜 。识字方法 单一 ， 只是让学生 看 求会认 的字一般来说 不需要分析 字形 ， 组词造句 ， 更 不要求 抄 着字 ， 自由发挥地 用上“ 加一加 、 减一减 、 换一换 ” 的方法识字 。 写； 不拔 高语 言训 练的要 求 ， 要求 仿说就 不要 安排仿 写 ， 要 求 这样 的生字教 学有效度到 底如 何是值得怀疑 的 。没有 因“ 式” 仿 写词 语就不要安排 整个句子 的仿 写 ；不拔 高朗读 背诵 的要
一
１ ． ３ “ 仿说仿写， 设计练习” 一 四处开花。 这表现在根本不管课
般不少 于 ８分钟 ， 低年级不 布置课外书 面作业 。 教 师要堵住
后 的习题安排 ， 语言 训练点在 ３处 以上的课 占了 ９ ４ ． ９ ％。 一节 烦琐分 析 的路 ， 为 当堂作业 、 当堂评 改 留足时 间 ， 确保课 内有
续读下 去。 试想 ， 在这种情况下 开讲 ， 读正确 、 读通顺还是 一大 ２ ． １ 不缩减课 时 ， 要依标 施教 。仔 细研读 语文课程 标准能 发
问题 ， 又如何 谈得上 品词 酌旬 、 感悟 思考呢 ？
现， 只要 念好 “ 识（ 识字） 、 写（ 写字 ） 、 读（ 读书 ） 、 背（ 背诵） 、 趣
而宜 。 集 中识字的平均 用时是 ４ 分钟 ， 如果一 篇课文 中要 学的 求 ， 要 在课 内增加 读书 时间 ， 千万 不要把 读通 读顺 、 熟 读成 诵
生 字是 ８ 个， 也就 意味着一个生 字只用了 ３ ０秒钟 的时间进行 的任 务移至课外来 完成 ， 严 重增加学生 的学习负担 。 学习。 学 习生 字词用时如此 吝啬 ， 怎么能保证 第一学段阅读教 ２ ． ３ 不烦琐 分析 ， 要 当堂作业 。低年级 的语文 作业 以单 项 作 学 的 中心任 务呢？没有因 “ 段” 而宜 。 业为 主 ， 重在 词语 的理解 、 积 累和运 用 ， 课 内书面 作业 的时 间
整个 语言环境充满 了陌生感 。 在 这样一个 陌生 的语言环境 中 ，
第二课 时了？ 这样 的课时安排 显然是不合理 的 。 仔细想想 ， “ 重
大部分孩 子在头几次 读课文时 ，更 多的是瞻 前顾后 、诚惶 诚 视 读写 ， 当堂完成 ” 可能 只是一种假象 。 恐， 遇 上不 认识 的字就得耽 搁 ， 借 助拼 音拼 一拼 ， 然后才 能继 ２ 改进第一学段 阅读教学 的建议
中心任 务已被分析感悟所 替代 。指导 朗读 时有 的只是 理性 分
近年来 ，我一 直在关注 小学语文 第一学段 的 阅读教学 。 析， 熟读成诵不能 在课堂落 实 ， 而是 成了每天必 不可少 的一 项
通过 听课后的统 计分 析 ， 我发 现在第一学 段的 阅读教 学 中， 识 家庭作业 ， 使得孩 子谈 “ 背” 色变 。
字 写字教 学任务被极 大弱化 。具体 表现如下 ： １ ． ５ “ 当堂写字 ， 当堂 点评 ” ． 假象 连篇 。课 堂上指 导 １ ～２个 １ ． １ “ 初读课文 ， 整体感 知” ． 底线 失守。 小学语文 第一学段一 生 字的书 写 ， 并 当堂完成 ， 这似乎 已经 成为共识 。 但是， 一篇课
篇普 通的课 文 ， 要求 “ 会 认” 的生 字少说 也有 十多个 ， 要求“ 会 文 一般 都会有 ６ ～８个要 求会 写 的字 ， 这样 一来 ， 第 一课 时 只 写” 的字还 有七八个 。这些 生字 出现在课 文的字里行 间 ， 使得 学 习了一两个 生字的书 写 ， 那识 字 、 写字任务 岂不是都集 中在
小学语文第一学段 阅读教 学的优化分析
内蒙 古 化德 县 第三 小 学（ ０ １ ３ ３பைடு நூலகம்５ ０ ）王 娜
［ 摘 要 ］本文提 出 了优化小 学语 文第 一学段 阅读教学 的方法 ， 对广 大小学语 文教师来说 ， 有 一定的参考价值 。
［ 关键词 ］小学语 文 第一学 段 阅读 教学 优 化 １ 第 一学段阅读教 学状况的调研 、 分析