设计色彩课题式教学初探——以中国传统色彩研究主题为例

自2011年国务院学位委员会、教育部新修订的《学位授予和人才培养学科目录（2011）》将设计学升级为一级学科以来，我国设计学专业人才培养在持续应对社会需求变化的过程中，不断探索与更新。

新时期，我国社会发展对艺术设计类人才培养不断提出新的要求，创新能力、文化自信与国际化视野等都成为其中的核心要素。

我国艺术设计人才培养体系仍在不断完善的过程中，如何通过适当的教学模式、体系、方法及技术手段完成培养目标，是各高校教研人员研究与讨论的课题。

其中，区别并独立于造型基础课程的设计学基础课程体系建设，及其与专业核心课程之间如何有效衔接，均为研究热点。

在此背景下，对中国传统色彩的研究作为设计色彩课程课题式教学主题的教学实践，或可对相关研究提供一些参考与启发。

一、课题式教学在艺术设计基础专业课程中的应用基础专业课程作为艺术设计专业教学的起步阶段，包括设计素描、设计色彩及构成基础，总体教学目标是使学生掌握视觉思维引导下的形式语言规律与表现方法。

由一般的美术综合基础学习转换到设计学各专业方向的学习，基础专业课程起着承上启下、奠定专业基础的关键作用。

因此，该阶段的课程内容与教学目标兼具独立性与开放性特征。

现行的艺术设计专业基础课程教学模式总体上以传统的“传递—接受”式为主，从教学效果来看，传授概念原理性知识占比较大，过程性知识的传授不多。

教师在教学过程中用来理论分析的相关作品案例，也存在时效性与行业相关性较弱、分类不明确等问题，难以满足学生本阶段在课堂中接触类型丰富的相关行业领域最高水准与最新成果的需求。

因此，单向传授的教学模式在应对基础学习阶段自主获取信息量大、尚未形成明确的专业学习目标的学生的学习需求时，难以达到理想的效果，反而可能造成学生的学业目标弱化、学习动力衰退等负面效果。

将注重发现、思考与解决问题的自主性课题式教学引入艺术设计专业基础课程教学中，可以解决单一的教学方式与时效性较差的教学素材所造成的诸多问题，是重庆师范大学美术学院基础教学部近年来推行的重要教学改革与实践内容之一。

课题式教学模式是指在教学过程中师生共同围绕带有问题导向的主题性任务进行探究与实践的教学模式，课题的设置与选用以能够引导学生集中运用课程知识点与方法论、突出教学目标为标准，课题任务的完成具有明确的时间节点与实践成果目标，其基本模式为“问题—探究—归纳—实践”，能够使设计学基础课程与设计学专业课程有效衔接。

我国各高等院校设计学专业核心课程的教学，已将课题式教学作为重要的教学方法，主要形式包括实题实做、实题虚做、虚题实做、虚题虚做等。

课题来源包括真实的课题项目与虚拟的课题项目，完成方式包括实际完成课题项目成果与完成课题项目的概念化构想。

设计学基础课程的内容设置应根据其教学目标，明确区别于设计学专业课程。

其主要区别在于：首先，基础课程教学的基本目标是使学生掌握视觉形式语言的通用规律，并能将所学知识与技能顺利衔接至设计学专业课程，因此该阶段课程的内容设置应以视觉形式语言规律为核心；其次，基础课程教学阶段学生尚未细分专业方向，无法应对需要通过专业设备、技术手段完成的实际课题项目，课题设置应以实题虚化的形式为主；最后，设计学基础课程教学仍需强调教学内容的时效性与指向性，因此课题的设置和选用同样应当要求体现设计行业各领域的最新趋势与优秀成果。

二、设计色彩课程课题式教学中主题的选用标准邬烈炎在《艺术设计学科的专业基础课程研究》中提出：“学生和社会发展的需要，以及艺术设计学科本身的特点，是确定艺术设计学科专业基础课程的课程目标的主要依据，根据这一原则，专业基础课程的课程目标主要包括三个方面：即知识和技能，学习过程和方法，情感态度和价值观的培养。

”①课题式教学模式在当下艺术设计领域强调人才的创新思维与综合素养的背景下，能够有效提升基础课程教学质量及其与专业核心课程的有效衔接。

笔者所在教学单位在设计学基础课程体系建设中全面引入课题式教学，将结合传统文化创新设计思维、教学体系与教学理念的全面改革，教师团队基于组织机制调整的合作模式，等等。

在落实课题式教学模式的过程中，通过开发与选用以课设计色彩课题式教学初探——以中国传统色彩研究主题为例□倪纯如李英武摘要：新时期，在我国的社会文化与教育事业中，全面复兴传统文化、培养和树立文化自信已成为核心议题，艺术设计类人才在其中发挥着十分重要的作用。

运用传统文化资源启发与探索现代设计思维，是当下艺术设计人才培养过程应当一以贯之的观念和价值取向。

该文的研究与教学实践即是对该议题的思考与尝试。

关键词：艺术设计基础课程设计色彩传统文化创新设计课题式教学92教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H程内容核心为共同基础的课题，将教学设计整体规划的重点由强调体系内子课程分类差异的时间顺序，转到强调课程主题、要素与内容的内在逻辑关系上。

李玉、孙群在《论设计色彩的课题式教学》中提出教学工作者的教学设计策略直接影响教学目标的完成情况，教学设计应遵循“创新原则”与“最优化原则”，创造性思维和能力的培养与教学质量、效率提升并重。

在设计色彩课程教学中，除了首先应当明确的知识与技能目标（即让学生充分掌握色彩语汇、设计思维分析与表现的通用规律和方法）之外，笔者还将过程与方法目标、独立意识与创新精神目标、情感理想与价值观目标放在同等重要的位置。

作为课题式研究主题设置范围内的中国传统色彩实际上是一个较为宽泛的概念，色彩在中国古代社会与文化背景中，通过不同的媒介与载体形成类型多样与变化丰富的色彩系统，在绘画、工艺、建筑、服装、戏曲等文化形式中，均包含兼具传统文化共性与特性（内容、主题、材质等）的色彩系统。

以上这些宝贵的文化资源，都可成为当下艺术设计行业各领域从业人员研究和实践的灵感与素材来源，但如何将已经具备稳定图式系统与内涵的传统视觉文化资源，转化为适应于当代社会生产、消费、文化与审美需求的设计语言，显然将成为艺术设计人才培养中需要重视的问题。

因此，以中国传统色彩研究为主题的课题开发与设置，并非单向强调主题的价值取向，该主题具有素材丰富、选用灵活的明显优势，能够充分满足教学需求。

因此，笔者在设计色彩课程中将中国传统色彩研究设置为学生自主选题的课题范围，并通过多个连续环节达成主题性课题研究与设计色彩教学目标统一起来的最终目标。

三、以中国传统色彩研究为主题的设计色彩课程课题式教学实践围绕传统文化创新设计的思路，笔者所在教学团队成员开展了将传统文化创新设计主题的课题式教学模式引入设计学基础课程教学课堂的初步尝试，包括设计素描等课程选用了“川渝地区石刻造像研究”“川渝地区民间木刻造型语言研究”等主题。

而与之形成横向组织关系的设计色彩课程，笔者在传统色彩研究的大主题范围内，选择了以中国传统戏曲艺术色彩为关注核心的“戏曲传统色与时尚流行色”作为课题设置主题，开展教学实践与研究。

设计色彩课程的基本教学内容主要包括色彩基础规律、色彩语言分析、色调归纳与解构、主题性色彩表现创作，过往的课堂练习形式包括临摹、写生与创作等。

在这些教学单元中，学生掌握以设计思维为逻辑基础的色彩原理理论、分析归纳与表现表达能力。

将“戏曲传统色与时尚流行色”主题的课题开发融入以上课程单元与环节，不仅需要在教学设计中改变讲授内容与方法，也需要改变学生课堂练习的形式与方法。

具体来说，主题设计色彩课程教学环节设计包括以下环节。

1.色彩基础理论讲授与辨识练习在教师完成对本门课程概述和色彩基础知识的讲授之后，随即布置本门课程第一阶段的习作内容，以“中国戏曲”为关键词，收集、查找图像素材与文献资料，各个剧种的舞台布景、服装行头、角色扮相等均可选用，要求学生在图像素材中自主择取以色调类型而非戏曲表演内容为区分依据的图像，进行深入分析和分组，对色调类型、色彩通感表现等主题进行对比性表达，如“冷/暖”“喜/悲”“动/静”等。

该组练习的教学目标首先是使学生掌握色彩规律的基本理论知识，其次是让学生在初步应用理论知识对色彩进行分析的练习中使用传统戏曲素材，将色彩关系作为认知核心，有效打破学生对传统戏曲的固有印象和排斥心态，进而引导其理解不同色彩系统中共通的色彩规律。

2.色调归纳与解构练习本单元课程以静物写生为主要练习方式，静物类型与组合方式紧贴“戏曲传统色与时尚流行色”主题，选用与戏曲有一定关联性的传统材料、材质的静物与符合当下流行时尚的物象进行混搭。

如，团花纹样缎面衬布、粉彩花瓶与镭射雪纺纱组合，青花瓷器、高纯度对比度印花衬布组合，高亮度金属色刺绣衬布与气球、浅色塑料制品组合，等等。

在本单元的色彩写生练习中，要求充分分析静物组合的色调，分别作变调练习、色调解构练习及色调重构练习，使学生在对具有较大反差的色彩与材质的分析、写生过程中，深入思考传统色与流行色互相转化的可能性与趣味性。

3.创作与自选配色方案主题相符的色彩作品最后一个教学单元的练习需要学生发挥自主性，针对本课程主题进行课题开发。

以前两个单元的习作为基础，学生自己查找并选用传统戏曲色调类型，提炼并归纳成一套由三种主配色和若干辅配色构成的色调，分析该色调有可能表现的具有当代文化特征的主题、风格、情感等，充分结合自己的兴趣、喜好，创作平面化的、以色彩表现为核心的作品。

在该单元的练习中，大部分学生面对自由度较大的课题选择时能够较好地发挥主观能动性，对传统色调表现当代主题的课题任务兴趣浓厚，从归纳色调、设计方案到完成创作的几个步骤，均未出现明显的衔接困难。

从最终作业完成情况来看，学生能够将提取自传统戏曲的色调进行充分的表现性转换，表现主题和形式包括概念化的平面招贴、服装配色、动漫形象再创作等，取得了较好的教学效果，基本完成了预期的教学目标。

综上所述，艺术设计类基础课程中引入课题式教学模式，需要重视课题设置主题是否能够满足人才培养目标，以传统文化创新设计为基本思路，能够更好地应对当下社会对艺术设计人才的培养需求。

在具体的教学工作中，教学工作者要通过环环相扣的教学环节设计，引导学生在层层递进的课程单元中掌握必要的知识与技能，强化学生对中国传统文化在当代艺术设计领域中的传承与转化的理解。

注释：①邬烈炎.艺术设计学科的专业基础课程研究.南京艺术学院博士学位论文，2001.参考文献：[1]李玉，孙群.论设计色彩的课题式教学.齐鲁艺苑，2008（3）.（作者单位：重庆师范大学美术学院）编辑张泽93。