教育学的领导力理论与实践研究述评
教育学专业的学校领导力研究
教育学专业的学校领导力研究教育是社会进步和国家发展的重要因素，而学校的领导力则对于教育质量和学校发展起着至关重要的作用。
因此，对于教育学专业的学校领导力进行深入研究至关重要，它可以帮助我们了解学校领导力的内涵和要素，并为教育管理提供理论指导和实践参考。
一、学校领导力的内涵学校领导力指的是学校领导者依靠其才能、知识和技能，以及一系列领导行为与实践，对学校进行有效的规划、组织、指导和评估，带领学校达成其使命和目标，并促进学校的发展和进步。
学校领导力不仅仅是指学校的校长或其他行政领导，也包括教师领导和学生领导，他们在学校中发挥着非常重要的作用。
学校领导力的内涵主要包括领导者的素质和特征，领导者的行为和实践，以及领导的目标和效果等方面。
领导者的素质和特征包括知识、技能、能力和道德品质等，他们需要具备广博的知识储备、良好的沟通能力、卓越的组织管理能力以及高尚的品德修养。
领导者的行为和实践包括领导者如何制定学校目标和规划、如何组织学校工作、如何指导和激励教师和学生、如何评估学校的发展等，他们需要灵活运用不同领导风格和方法，以有效地推动学校的发展和进步。
领导的目标和效果则是指学校领导者追求的目标和希望达到的效果，包括提高教育质量、培养学生的能力和素质、推动学校的改革与发展等。
二、学校领导力的要素学校领导力的要素是指影响和构成学校领导力的因素和要素，主要包括学校机构、组织文化、领导者、教师和学生等。
学校机构是指学校的组织结构和职责划分，它对于学校领导力的发挥和实施起着基础性和保障性作用。
组织文化是指学校内部的价值观念、行为规范和工作氛围，它对于学校领导力的塑造和发挥起着重要作用。
领导者是指学校的行政领导、教师领导以及学生领导等，他们对于学校领导力的实施和推动发挥着关键性作用。
教师是学校中最重要的资源，他们是学校领导力实施和发挥的重要支持者和执行者。
学生是学校发展的对象和主体，他们是学校领导力实施和发挥的重要参与者和受益者。
教育学专业的教育领导力研究
教育学专业的教育领导力研究教育领导力是教育学中一个重要的研究领域，其旨在培养和发展具备优秀领导能力的教育工作者，促进教育机构的改进和发展。
对教育学专业的学生来说，了解和研究教育领导力对于其未来从事教育工作具有重要意义。
本文将以教育学专业的教育领导力研究为主题，介绍该领域的理论与实践。
一、教育领导力的定义与特点教育领导力是指在教育环境中，通过合理的目标设定、有效的组织和协调以及优秀的沟通能力，引导教育机构实现其使命和目标的能力。
教育领导力强调领导者应具备创新思维、团队合作、问题解决和决策能力等多个方面的素质。
二、教育领导力的重要性教育领导力在教育机构中的重要性不可忽视。
优秀的领导者能够提供明确的愿景和方向，激发教育者的工作动力，同时建立积极的学习文化和组织氛围。
通过优秀的教育领导力，教育机构能够有效地提高教师的教学质量，推动学校的创新和发展。
三、教育领导力的发展路径教育领导力的发展路径包括学习、实践和反思。
首先，教育学专业的学生应该通过学习相关理论知识，了解不同的领导模式和领导者的特质。
其次，学生可以通过参与学校或教育机构的实践活动，锻炼自己的领导能力。
最后，学生应该进行反思，总结经验并不断调整自己的领导行为。
四、教育领导力的培养和提升针对教育领导力的培养和提升，有多种途径和方法。
首先，教育学专业的课程设置应该注重对学生领导力素质的培养，包括领导理论的学习、领导实践的锻炼等。
此外，学生还可以通过参与学生组织、社会实践和项目管理等活动，不断提升自己的领导能力。
五、教育领导力研究的挑战与机遇教育领导力研究面临着一些挑战，比如如何有效地评估领导力的效果、如何在实践中应用领导力理论等。
然而，随着教育改革的深入推进，教育领导力研究也面临着机遇。
未来，教育学专业的学生可以通过深入研究领导力理论与实践，为教育机构的改进和发展提供有价值的建议和方案。
六、结语教育学专业的学生应当重视教育领导力的研究，不仅可以增加自身的职业竞争力，也能够为教育事业的发展做出贡献。
教育学专业的教育领导力实践
教育学专业的教育领导力实践教育领导力是教育学专业中一个重要的研究领域，旨在培养和发展教育工作者的领导能力，以促进学校和教育系统的有效运作。
教育学专业的教育领导力实践是通过将理论知识与实际经验相结合，使教育领导者能够在教育现场中有效地引导和管理教育事务。
一、教育领导力的定义与理论基础教育领导力是指教育学专业者在教育机构中通过有效的决策和行动来促进教育改革和提高学校绩效的能力。
教育领导力理论的研究基础主要包括情境领导理论、路径目标理论、符号学角度理论等。
这些理论为教育领导力实践提供了指导和借鉴，使教育领导者能够更好地应对各种教育挑战。
二、教育领导力实践的重要性教育领导力实践对于教育学专业的学生和教育实践者来说具有重要的意义。
首先，教育领导力实践通过实际操作让教育学专业的学生更好地理解和应用领导理论，为将来成为优秀的教育领导者打下坚实的基础。
其次，教育领导力实践帮助教育工作者提高其指导和管理教育事务的能力，从而提升教育机构的绩效和学生的学习成果。
三、教育领导力实践的关键要素教育领导力实践的核心是将理论知识与实际操作相结合，并注重培养教育领导者的创新和批判思维能力。
在进行教育领导力实践时，以下几个关键要素是不可或缺的：1. 有效的沟通能力：教育领导者需要具备良好的沟通能力，能够与各利益相关者进行有效的沟通和合作，以达成共识并推动教育改革进程。
2. 团队建设与管理能力：教育领导者需要懂得团队建设和管理，能够带领团队成员共同追求学校的共同目标，并激发团队成员的积极性和创造力。
3. 教育政策与法规的理解与应用能力：教育领导者需要熟悉教育政策和法规，并能够将其贯彻到实际操作中，确保学校的管理和教学都符合相关法规和政策的要求。
4. 教育改革与创新能力：教育领导者需要具备敏锐的教育观察力和创新思维能力，能够及时抓住教育机遇，推动教育改革和创新。
四、教育领导力实践的案例分析以某中学的校长张先生为例，他在教育领导力实践中展现出了出色的能力。
教育领导与管理的理论与实践研究
教育领导与管理的理论与实践研究在当今社会，教育一直被认为是推动国家发展和社会进步的重要因素。
而高质量的教育离不开教育领导和管理的有效实践。
因此，教育领导与管理的理论与实践研究也日趋重要。
本文将从理论和实践两个方面分别探讨教育领导与管理的研究进展和趋势。
一、理论研究教育领导与管理的理论研究主要关注如何促进教育的质量和效果。
其中，领导力研究是研究教育领导与管理的核心。
领导者在组织中具有重要的作用，他们能够影响组织的价值观、组织结构、工作流程等多个方面。
因此，有关领导力的研究能够为教育领导和管理提供宝贵的理论参考。
在领导力研究中，有人提出了“转型领导”、“魅力领导”、“事务性领导”等不同类型的领导风格。
这些风格的关键特征是领导者有不同的目标、优先级和方法来达成这些目标。
其中，转型领导是被广泛接受的一种领导风格，它强调领导者具有的人性化特征和对组织成员的个性化关怀。
相比之下，事务性领导则更注重领导者对工作流程的控制和规范。
除了领导风格，教育领导与管理的研究还关注其他影响教育的因素。
比如，教育组织的文化、教育政策的制定、课程和教学的设计等。
这些因素对于教育领导和管理具有至关重要的作用，它们需要被认真研究和思考。
二、实践研究要使教育领导与管理的理论研究落地成效，需要进行更为深入的实践研究。
教育管理者需要在实际工作中将教育理论转化为实践措施。
在此过程中，我们需要重点关注以下几个方面。
首先，教育管理者需要注重团队管理。
教育工作者的工作需要团队协作和协调。
管理者应该善于同团队成员沟通协商，协调各项工作，使工作更加高效。
其次，教育管理者需要关注学生的情感需求。
教育是以学生为中心的，学生对教育的情感需求往往非常强烈。
因此，管理者需要关注学生的情感体验，尽可能满足学生的需求。
再者，教育管理者还需要善于利用现代技术手段，尤其是信息化技术，来提高教育工作的效率和质量。
比如，利用学生管理系统、课程平台等信息化手段，可以实现教学管理和学生服务的标准化。
教育学专业的教育管理与领导力实践
教育学专业的教育管理与领导力实践教育管理与领导力是教育学专业中一门重要的学科，其目标是培养具备教育管理与领导能力的专业人才，为学校教育事业的发展做出贡献。
本文将介绍教育学专业的教育管理与领导力实践的重要性、相关理论与实践技巧，并探讨其未来发展方向。
一、教育管理与领导力实践的重要性教育管理与领导力实践是教育学专业中不可或缺的组成部分。
它关注的是学校的管理与领导，以提高教育质量、促进学校改革和发展为核心目标。
一个优秀的教育管理与领导者能够有效地组织和管理学校教务工作，推动教育改革，提高教师的教学水平和学生的学业成绩。
其次，教育管理与领导力实践是提升教育质量的重要途径。
良好的管理与领导能力可以帮助学校制定科学合理的教育规划和目标，提高师资队伍建设，改善学校教学环境，促进学生全面发展。
同时，教育管理与领导力实践还鼓励教育者与教育实践密切结合，不断创新教育方式和方法。
二、教育管理与领导力实践的相关理论1. 教育管理理论教育管理理论主要研究学校组织结构、管理流程和管理原则等方面的内容。
其中，科学管理理论、人本管理理论和系统管理理论是目前应用较广泛的理论。
科学管理理论强调高效率、科学规划和精确管理；人本管理理论注重关注员工的需求和发展；系统管理理论强调学校是一个系统，需要系统思维和综合性管理。
2. 领导力理论领导力理论研究领导者的特质、行为和影响力等方面的内容。
目前较为流行的领导力理论有特质理论、行为理论和情境理论。
特质理论认为领导者具备一定的天生特质；行为理论关注领导者的具体行为和领导风格；情境理论强调领导者的在不同情境下的适应能力。
三、教育管理与领导力实践的实践技巧1. 建立明确的教育管理目标和规划优秀的教育管理与领导者需要通过制定明确的目标和规划来推动学校的发展。
他们需要了解学校的实际情况，制定长期和短期的教育发展目标，并制定相应的实施计划。
2. 建设高效的团队和人际关系教育管理与领导者需要具备卓越的团队建设和人际关系管理能力。
教育领导力培养与评价研究
教育领导力培养与评价研究教育领导力是教育管理和实施的核心因素之一。
它关系到教育机构的成功和发展，也对学生的成长和学习效果产生重要影响。
因此，培养和评价教育领导力成为当前教育改革和发展的关键课题。
本文将围绕教育领导力培养与评价展开讨论，探索其相关理论和实践。
一、引言教育领导力是指在教育环境中，通过鼓励、指导、激励和管理，有效地引导和促进学校和教育组织的各种关系和活动，以实现教育目标和使命。
教育领导力有助于构建学校文化，促进教育创新，提高教育质量。
二、教育领导力培养的理论基础教育领导力培养需要基于科学的理论基础。
变革型领导理论认为，教育领导者应该具备改革和创新的能力，能够激励和指导教育工作者，推动学校发展。
情境领导理论则强调领导者需要根据具体情境来调整自己的领导风格和行为。
这些理论为教育领导力培养提供了指导和借鉴。
三、教育领导力培养的策略教育领导力培养需要采取有效的策略。
培养教育领导力的关键在于提供全面的培训和发展机会。
这包括丰富的领导力培训课程、跨学科的学习机会和实践经验。
此外，培养教育领导力还需通过导师制度、研讨会和实践社区等方式提供支持和指导。
四、教育领导力评价的意义教育领导力评价是提高教育质量的重要手段。
通过对教育领导者的评价，可以发现其优势和不足之处，为其提供改进和发展的方向。
同时，教育领导力评价也能够促进教育领导者的个人成长和职业发展。
五、教育领导力评价的方法教育领导力评价方法需要科学、客观和全面。
传统的评价方法主要侧重于学校的硬性指标，如学生考试成绩和师生比例等。
然而，这些指标不能全面反映教育领导力的实质。
因此，需要采用多元的评价方法，如360度评估、教育项目评估和定性评价等，以全面了解教育领导力的优劣。
六、教育领导力培养与评价的挑战教育领导力培养与评价面临着一些挑战。
首先，教育领导力培养需要长期的投入和积累，需要建立完善的培养体系和机制。
其次，教育领导力评价需要建立科学严谨的评价体系，避免主观偏差和不公正。
教育学实习报告学校管理与领导力
教育学实习报告学校管理与领导力教育学实习报告：学校管理与领导力导言在教育学实习过程中，我深入学习了学校管理与领导力的重要性。
本文旨在探讨学校管理与领导力的关系，分析其对学校教育的影响，并提出改进学校管理与领导力的建议。
一、学校管理与领导力的概述学校管理是指学校中的组织、规划、协调和控制各种资源以实现学校目标的活动。
而学校领导力则是指在学校中发挥作用并推动学校发展的个人或团队的能力。
学校管理和领导力紧密相连，相互作用并相互促进。
二、学校管理与领导力对教育的影响1. 组织和规划能力：学校管理与领导力的发挥使教育机构能够有效组织和规划各项教育工作。
管理者通过科学的规划和组织，合理分配资源，提高学校教育的行政效能。
2. 激发教师潜力：优秀的学校管理者与领导者能够有效激发教师的潜力，提高他们的工作积极性和创造力，进而推动学校教育水平的提升。
3. 建立良好的学校氛围：学校管理者与领导者的示范作用对学校氛围的建设至关重要。
他们的行为和态度能够对学校师生形成潜移默化的影响，营造积极、和谐的学习环境。
4. 促进团队协作：学校管理者与领导者的能力能够有效提升团队协作能力，推动学校师生共同参与教育改革和提高学校整体的教育质量。
三、学校管理与领导力的优化建议1. 加强管理与领导力培养：学校应制定相应的培养计划，为管理者与领导者提供相关培训课程，帮助他们提升相关知识和技能，更好地履行职责。
2. 激励教师发挥创造力：学校管理者与领导者应该建立激励机制，鼓励教师提出新的教育理念和方法，推动教育创新。
3. 建立有效的沟通渠道：学校管理者与领导者应与教师、家长和学生之间建立良好的沟通与反馈渠道，及时获取信息，解决问题，以促进学校整体发展。
4. 建立健全的考核制度：学校应建立一套科学有效的考核制度，对管理者与领导者的工作进行评估，激发他们的积极性和责任感，推动学校教育质量的提升。
结语学校管理与领导力在教育中发挥着重要的作用。
通过优化学校管理与领导力，可以提高学校教育的质量，激发教师和学生的潜力，推动学校不断进步。
教育学专业的教育领导力发展与实践
教育学专业的教育领导力发展与实践教育领导力是指教育机构内部的管理者或领导者通过影响和激励员工，带领整个团队达成教育目标的能力。
作为教育学专业的学生，了解和掌握教育领导力的发展与实践对于将来从事教育管理工作至关重要。
本文将探讨教育领导力的概念、发展、实践以及培养方法。
一、教育领导力的概念教育领导力是在教育机构内部发挥作用的一种能力，它要求领导者具备良好的管理技能和教育背景。
教育领导力与一般领导力有所区别，它更加侧重于教育机构的特殊需求和特点。
教育领导力的关键要素包括愿景塑造、团队建设、目标设定和日常管理。
通过正确运用这些要素，领导者能够激励和影响员工，推动整个教育机构朝着目标发展。
二、教育领导力的发展教育领导力的发展是一个渐进和不断学习的过程。
教育学专业的学生应该通过各种方式来提升自己的领导能力。
首先，理论学习是必不可少的。
学生需要深入研究教育领导力理论，了解该领域的发展动态，并从中获取知识和经验。
其次，实践经验对于领导力的发展至关重要。
学生可以通过参与教育项目、担任志愿者或实习生等方式锻炼自己的领导能力。
最重要的是，反思和改进是提高领导力的基础。
学生需要反思自己的领导实践，从中总结经验教训，并不断改进自己的领导方式。
三、教育领导力的实践教育领导力的实践主要发生在教育机构内部。
教育领导者需要与员工保持密切的合作关系，共同制定和实施教育目标。
在实践过程中，教育领导者需要具备团队合作和沟通能力，能够有效地与员工进行交流和协调。
此外，教育领导者还应具备决策能力和问题解决能力，在面对困难和挑战时能够作出正确的决策并解决问题。
通过实践，教育领导者能够提升团队的工作效率和员工的工作积极性，推动整个教育机构的发展。
四、教育领导力的培养方法教育领导力的培养是一个长期的过程，需要学生不断地学习和实践。
首先，学生可以通过参加相关的课程和研讨会来增加自己的知识储备。
其次，学生可以通过参与创新项目或社团活动来培养自己的团队合作和沟通能力。
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第5期2019年5月现代教育科学Modern Education ScienceNo.5May2019教育学的领导力理论与实践研究述评肖美艳1，胡中锋2（1中山大学，广东东莞523130；2华南师范大学，广东广州510006）［摘要］英国学者梅尔和帕菜奥罗格对教育学及其与领导力的关系进行梳理和再认，并采用实证研究方法构建了基于情境的教育学领导力理论$教育学的领导力是一个涉及教、学、生态社区和社会轴的复合概念，有别于以往各类教育领导力的模型$教育学领导力是一种学习情境领导，强调领导的实施应依赖于课堂外的社会生态情境，而不局限于课堂和领导者本身$教育学领导力理论的提出，为一直致力于模型开发的教育领导力研究提供了一种思路，对我国当前的教育领导力研究与实践具有重要的启示意义$［关键词］教育学领导力；实践；生态社区；社会轴；情境［中图分类号］G40-01［文献标识码］A［文章编号］1005-5843（2019）05-0144-08［DOI］10.13980/ko xdjykx.2019.05.026进入21世纪以来，对学生学业成就和成绩的持续强调引发了相关问题的大量讨论：一个有效的教育组织的形成需要满足哪些条件？如何审视学习过程对目标和结果的满足程度？在此背景下，一些验证领导力建构的理论和各种领导行为研究引起热议。
教育领导力越来越多地出现在有关教育组织和以其字面含义为实践指导的相关研究文献中。
教育学通常被理解为一组实践，即为了与外部应用标准一致，同时满足学生的预期，围绕教与学而形塑教育组织。
在此情况下，为了确保这些教育组织的有效性，领导力作为一个主要过程被整合。
这一实践形式塑造了教与学及教育组织内领导力的整合。
英国学者梅尔和帕莱奥罗格通过对英国中小学校长和其他领导者的研究指出，当教育学和领导力概念相结合时，它是一个模糊不清的术语，需要超越当前的宿命论而做出进一步的解释⑴。
一、对教育学及其与领导力关系的再认识（一）重新认识教育学从词源上看，教育学这个词起源于希腊语“*+,+.3”，本义是“带领一个孩子”。
随着时间的演变，教育学在当代通常用来指教和学的实践。
目前，教育学仍然是一个充满歧义的术语。
文献检索发现，教育学的性质被一些狭隘的定义所支配。
这些定义基于科学的方法建构模型和框架*2+,忽略了教育学应维持、忠实于家庭参与这一文化认识论的本质［3］o一些理论家把教育学定义为教师和教师实践之间的双重关系，突出了将教育局限于学习环境中的教师角色的特征*4］。
另有一些理论家将教育学定义为学习者的行为及其与社会政治、经济背景之间的关系［5］，提出了“关系教育”* 6］!互动式教育”［7］或“元认知教育”［8］等观点，认为应建构与学习者相关的知识，须重视学习者建构知识的方式'［收稿日期］2019-03-18［作者简介］肖美艳（1976-），女，湖南洞口人，中山大学新华学院东莞校区管理学院讲师，华南师范大学公共管理学院博士生；研究方向：教师教育、教育领导力。
胡中锋（1964-），男，湖北松滋人，博士，华南师范大学公共管理学院副院长，教授、博士生导师；研究方向：教育测量与评价、教师专业发展。
还有一些学者则在此基础上突出强调知识与学习者之间的关系⑼。
尽管许多研究者都试图准确地解释“教育学”这一概念，如隆区分了教育学在英国和德国的实践运用的，“英国，教育学是式教育系统中的科目教学方法；德国，教育学概念演变，与社会教育学的密切关远”[10+。
莫教育学总“与人合作的关系和整体研究”[11+,基科通过强调教育学的重要性“超越了学科学习”以扩展莫斯的观点[12]o，耶，“相比’教与学’或'有效性'来说，教育学还应大、更复杂的东西需要考虑”[13]。
史密斯提出，“以方式质疑习惯性的教育实践，力争社会、文和政量是必要的，量塑造了教学，而事实上了我们推翻那些根深蒂固的做法”[14]。
以上可见，有关“教育学”的解释和定义不是太，就是仅仅教与学方面’以研究者对持教、学分“教育学”的观点采取了批判的态度，并图在更广泛的社会经济、政治和文化背景之中研究教育学。
在教、学的形态检验过程中，围绕知识和社会元素之间的关系产生了大量的点，教育学的义和质提出了问。
如压教育学、教育学、贫困教育学、教育学、愤怒教育学和关系教育学等’因的研究中一从把教育学视为简单的学科教学和学习的教育方法转向批判“定义晰的二分法”，注重检验教学、教学、所与者角色和政策作用的效果等方面。
当人文学科系统强调教育学的实践概念时，研究者们采用复杂的方式来解释教育学，引起了人们对教育学概念的关注’阐了的观点：“教育学是关于社会、人性、知识和生产的一种愿景（和信仰%，与教育目标、有助目标实现的方法和实用的条款、规则相关。
”[15]研究人员“教育学”研究时，发现教育学定义所反映的一些问题可能存在争议，但在所有教育学学院派的本体论中都传达了如点：教育学-或单独地出现在教育中，它是社会经济、政治、哲学、心理学与教育的一部分[16]'罗尔斯提出，我们需要的教育学定义，义能建“经受住时间考验”的传授和技能教学之上[17]'引用哲学家怀德海的观点质疑在日新月异的时代中义方法的正确性。
怀德海认为，如果重大文革的持时间比人的寿命还长时，那么以传授为基础的教育是恰当的’但是的，当今变革的时间远远不及人的寿命，们必须训练，时刻准备新[18]。
怀德海还运用图表了补充（如图1%，了跨时代的’得出：在20世纪中，何时获得的知识，绝大部分会年时。
们要再将教育定义•个传的，而必须将其定义终身究的过程[19]o图1重大文化变革的持续时间和个体寿命之间的关系(个体寿命：年)资料来源：Whitehead A( 1931)Introduction.In:Donham WB(ed)Business AdirR.New York:McGraw-Hil l,pp.vni-xir（二）重新认识教育学和领导力之间的关系传统的教育通常地把教育其核心活动和目的’教育领导了多重验证，验证产生了大量的先验。
而事实却是，如果:教育，那么其导人就必教育学，因此他们是教育学的领导者。
萨乔万尼声称，教育学的领导力是“通过发展学生的社会与学术资本和教师的智力与专业资本，投资于能力建设；：导通用现有资本提高师生的学习、发展和：效率”[20]的’范引入“领导”词，把它与教育学关联起来,通过该词的词源学“领导孩子”对教育学和领导之间的关联做出解释［21萨乔万尼以范梅兰的研究为基础，在其早期作品中把教育学领导力定义为与学习者相关的教师教育工作，提出了“教育领导”这个术语［22+,并认为教师在课堂上担任领导，是直接接触儿童和其学习的人，教育学的领导力由此产生'梅尔和帕莱奥罗格对上述教育学领导力与教学的双重关系的看法存有异议。
他们认为，在当前情境下这种二分法过于简单，应全面地检验教育学领导力的建构，当代文化变革步伐的加速对教育学与教育学的实践理解具有深远的意义。
这种理解被描述为“为了改变世界而对世界进行的反思和行动”［23+。
教育学的实践体现了其特定的品质，需要人们就“如何在该情境入中（或我们将增加的每种情境入中）采取行动，做出一个明智和审慎的事实判断”*24］O鉴于此，它将会对重视学生个体发展机遇的领导者行为产生直接影响。
梅尔和帕莱奥罗格认为，领导的实施应该依赖于情境而不是模型’虽然教育学和领导力多次出现在一起，但它们的结合使用仍然是有限的，在一定程度上体现出未经验证的、模糊的，只重视教与学关系的特征。
领导应采用公正合理的评判，或者如奥斯伯格所说，“对无法预料的未来采取负责的行动一足够谨慎地、公平地对待未来”*25］。
领导的角色是关心未来，而不是在某种程度上用决策来影响未来。
因为决策是一种有效领导的“模式”，是源自行政系统的、病态观的一种权力与控制：它坚持控制未来，事实上却是不现实的’相反，奥斯伯格的观点则更为客观：教育组织和领导“以非目的论的表达方式考虑未来的可能性”*26］。
因为在验证未来时，领导力是不可估量的，采取“一种紧急的过程理解，最终导向不是控制和终结（选择做什么），而是新发明（区别地把事物放在一起）”［27］。
显而易见，这种领导力不仅与教学理论的论战有关，而且像非简单机械化的实践活动一样，存在着先验知识和缺乏相关情境的问题。
因此，特雷弗•梅尔将模型进行分解，试图视领导力为一个过程，涉及人类社会实践中的解释、理解和应用，以及这些行动如何针对其他人等问题。
据此，梅尔和帕莱奥罗格建议视领导力为一种实践。
在实践中可能没有正确行动或实践的先验知识（模型），“只有在研讨适合特定情形的方法时才详述目标”*28］。
教育实践概念不是一个新概念，哈贝马斯、弗雷尔等一些理论家对教育实践做了很好的诠释，即批判性教育科学应强调课程实践和教师的作用’在对教育学及其与领导力这个主题的重新理解和认知中，梅尔和帕莱奥罗格得出结论：教育学不仅是与理论和实践相关的一个双重概念，而且当其与社会结合时，其实践还关注理论、行动、目的和运用的手段之间的持续交互影响。
领导方式对组织的各个层面都会产生影响，因此教育学应该塑造领导行为和实践，教育领导力的形成应与理论、实践及教育情境相关的社会轴的发展息息相关’二、教育学领导力的调查研究与理论构建（一）教育学领导力的调查研究基于对教育学及其与领导力关系文献梳理的再认识，英国学者梅尔和帕莱奥罗格对从事早期教育的校长、领导人或管理者进行了调查研究’研究对象的选择采取目标抽样的方法，由当地权威人士和学院同事推荐熟悉的高效成功（有持续成功的记录）领导者作为研究对象。
他们访谈了研究对象的观点和经历，观察其如何处理那些构成社区内外部轴心的要素，评估了教育领导力的建构在多大程度上是有效的。
研究验证了8类问题。
在访谈前期，研究者提供访谈提纲给被研究者，要求被研究者结合自己的经验考虑以下问题，然后在访谈中与被研究者一起讨论这些问题。
访谈提纲包括：（1）举一些在构建组织愿景和决策方面全体员工和学生家长参与的例子；（2）准许员工领导和管理学习的结构类型和内部流程；（3）举一些创造性的协作关系方面的例子，即学习者、教师、家长、社区和政府共同合作，支持采取遵循学习者身心发展规律的学习方式；（4）举出使用Web 2.0技术的任何例子（例如社交网络），表明被试是如何使用数字技术消除家庭和学校之间的隔阂的；（5）举例说明被试在“学术报道”上的任何评论（提高学生水平和教师绩效的驱动力，特别是迫于教育所需的结果）。
被试是否力图避免使其学校成为一个数据驱动的专业共同体？如果是，会怎么做？（6）被试在多大程度上认同理论与实践、教学和学习之间的相互影响？在员工的CPD（持续专业发展）方面给予了多少鼓励?（7）当学习者试图回答和解释有疑问的事件时，被如何鼓励们建、验、和建？（8）强调个人无法实现的，需要学习者合作实现目标的实践事例。