小学数学五年级上册《认识公顷》教学设计新部编版
《认识公顷》教学设计与分析
《认识公顷》教学设计与分析作者：张彩凤王小洁来源：《教学与管理(小学版)》2008年第09期教学内容：苏教版国标本小学数学教材第九册《认识公顷》第81页。
学前分析：1.内容分析“公顷”是个较大的面积单位，一般用于计量大面积的土地。
要比较正确把握它的大小概念，是非常不容易的。
所以在教学过程中，利用学生能直观感受到的平面、面积来进行大量的感知活动是非常必要的。
2.学生实际学生在三年级已经掌握了相关面积单位(平方米、平方分米、平方厘米)，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。
但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。
针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。
教学目标：1.通过计算、观察、推理、想象等方式使学生初步体会1公顷的实际大小。
知道1公顷 = 10000平方米，会进行简单的单位换算。
2.学生通过使用计算器，结合平面图形面积计算公式，并应用平方米与公顷之间的进率，感受用公顷能方便地表示土地的大小，从而体验土地的面积。
3.激活已有学习经验，学会整理先后学习的全部面积单位，建构新的认知结构，合理地应用面积单位。
4.通过活动，让学生积极参与学习过程，体会数学与生活的联系，培养与他人合作的意识和能力，发展学生的空间观念和数学思考。
教学重点：了解公顷，感知1公顷的大小，解决生活中的问题。
教学难点：感知1公顷的大小。
教学过程：一、在解决生活实际问题的过程中激活学生已有的数学经验1．在我们身边处处有与数学有关的信息，你们看，老师就地取材，收集了一些：同学们经常用的橡皮表面的面积大约是5()，同学们坐的方凳的表面面积约是13()，同学们现在上课的这个教室占地面积大约是50()。
2．师：上面所填的都是什么单位呀?(板书：面积单位)追问：生活中什么东西的面积大约是l平方厘米、1平方分米、1平方米?3．小结评价：从刚才的学习过程中老师感受到，同学们对面积单位的知识掌握得很扎实，语言表达很流畅，而且能关注到身边的事物。
从生活经验中引发需求,在实践体验中建立表象——《认识公顷》教学设计与实施
从生活经验中引发需求，在实践体验中建立表象—《认识公顷》教学设计与实施游小云(江苏省苏州外国语学校，215011)摘要:“认识公顷”的教学通常以复习导入，但从数学内部知识结构(联系）出发引出公顷概念，会显得比较枯燥，也无法凸显知识产生的必要性，从而无法调动学生学习的积极性。
因此，可以结合学生生活经验，引发学生的学习需求。
“认识公顷”教学的重点和难点是体验1公顷的大小，建立1公顷的表象，根据1公顷的表象，推算比较大的土地面积，最终指向空间观念的培养，而不是运用公顷的数学 解决数学问题。
因此，可以组织学生开展实践(操作、观察)活动，让学生在实践体验中建立表象。
关键词：生 验引发需求实践体验建立表象公顷一、教学设计“认识公顷”是苏教版小学数学五年级上册第二单元《多边形的面积》中的内容，是在 学生 平方厘米、平方分米和平方米等面积单位， 方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形面的基础上教学的。
“认识”的教学通常以复习导 人，通过“你学习过哪些面积单位”唤醒旧知，为学习新知搭 路，从“边长1厘米的正方形面积是1平方厘米，边长1分米的正方形面积是1平方分米，边长1米的正方形面积是1平方米”迁移到“边长100米的正方形面积是1公顷”。
但是，从数学内部知识结构(联系）出发引出 概念，会 比较枯燥，也无法凸显知识产生的必要性，从而无法调动学生学习的积极性。
因此，可以结合学生生活经验，从学生熟悉的事物出发，让学生想 象并思考胸卡表面面积、课桌表面面积、教室 地面面积，强化平方厘米、平方分米、平方米 概念;进而，让学生想象、 园或校园等比较大的土地面积，感到已有的面积单位都不合适，需要更大的面积单位，从而激发认知 ，引发学习需求。
是一个非常大的面积单位，学生通常对其缺少体验。
“认识公顷”教学的重点和 点是体验1公顷的大小，建立1公顷的表 ，根据1公顷的表象，推算比较大的土地面 积，最终指向空间观念的培养，而不是运用公 顷的数学定义解决数学问题。
小学数学五年级上册《公顷、平方千米》教学设计
北师大版五年级上册第六单元第3课时《公顷、平方千米》教学设计课题公顷、平方千米单元第六单元学科数学年级五年级学习目标1.创设具体的情景，引导学生认识较大面积单位公顷和平方千米，并能比较形象地感受1公顷和1平方千米的实际大小。
2.通过学生的自主探究与合作交流，培养学生的推想、估计能力。
3.在认识公顷和平方千米时，充分感受数学与生活之间的关系，增强学习数学的兴趣。
重点认识面积单位公顷、平方千米，知道它们之间的进率。
难点建立1公顷和1平方千米的的表象。
教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课一、复习旧知1.一块正方形的草地，边长是7米，这块草地的面积是多少平方米？揭示：正方形的面积=边长×边长2.在括号里填上合适的面积单位。
（1）数学课本的面积大约300（）。
（2）教室面积大约70（）。
（3）课桌面积大约3000（）。
（4）小明的大拇指指甲面面积大约1（）。
（5）天安门广场的面积是400000 （）。
二、导入新课师：天安门广场的面积是400000平方米，读了这句话后，你们有什么需要问老师的吗？反馈：400000平方米说明天安门广场非常大，学生独自完成，然后集体订正。
学生自由说说。
通过复习检查学生对面积单位掌握的情况，同时为后面学习新知做准备。
从学生感兴有没有比平方米还大的面积单位呢？师：当然有啊！你么看。
课件出示：师：你发现了什么？师：想认识它们吗？师：我们今天就来认识比平方米更大的面积单位好吗？学生：我发现400000m2，相当于40公顷，公顷这个单位我没有学过。
学生：想。
趣的话题入手，调动学生的兴趣，激发学生的探究欲望。
讲授新课一、初步认识公顷和平方千米师：首先我们先去了解一下我们的祖国好吗？课件出示：我国有960万平方千米的国土，目前森林面积已经达到 1.75亿公顷。
在我国还有许多的名胜古迹，例如世界文化遗产——南京明孝陵占地面积大约是170公顷等等。
师：你发现了什么？学生独自阅读。
五年级上册《认识公顷》优秀教学设计
五年级上册《认识公顷》优秀教学设计
五年级上册《认识公顷》优秀教学设计
教学目标：初步学习并认识公顷面积大小的表象。
教学难点：帮助学生认识公顷，建立1公顷面积实际大小的表象教学过程：
一、复习回顾
1、引导学生回顾已经认识的面积单位。
2、学生比划1平方的大小，估计所在学校的面积有多大。
3、学生说一说比平方米更大的面积单位。
（引出公顷）
二、探究新课。
1、介绍公顷。
出示一些含有（公顷）的'资料，让学生了解，揭示出测量和计算出土地面积，通常用公顷单位。
2、认识1公顷的大小。
（1）揭示，边长1公顷的大小。
（2）启发学生想一想100平方料有多长，走或跑100米大概多少秒。
（3）出示学校的学生操场平面图。
介绍操场西北角沿围墙朝正东走到100米，最后沿着操场正南方向走到哪里大概有100米，然后朝正西走100米，最后沿着楼朝北走100米到达出发点，这样一围出了一块正方形的土地，
（4）算一算这样的1公顷土地有多少个1平方米，为什么（学
生讨论）
（5）学生讨论交流：用10000张1平方米的草皮铺在刚才1公顷大的地方，可以怎么铺，
（6）学生计算感受，多少个教室面积是1公顷？
3、学生感受几公顷的大小。
（1）学生估一估操场有几公顷（学生估估的接近给予肯定）
（2）估一估，学校东边一块甜菜地有几公顷（学生估的接近接近给予表扬）。
复习及巩固练习。
（略）。
认识公顷教学设计（五年级数学上册第五单元）（合集五篇）
认识公顷教学设计（五年级数学上册第五单元）（合集五篇）第一篇：认识公顷教学设计(五年级数学上册第五单元)五年级数学上册第五单元认识平方千米与公顷教案第一课时：认识公顷【教学内容】教科书第90例1，练习二十三第1—2题。
【教学目标】1、知识与技能知道公顷和平方千米是计量大的土地面积单位，知道边长是100m的正方形，它的面积是1公顷，能想象出1公顷的实际大小，理解公顷与平方米之间的进率。
2、过程与方法在学习过程中发展学生的想象能力和类推能力，培养学生解决实际问题的能力，发展学生的空间观念。
3、情感态度与价值观在学习过程中培养学生的价值体验和成功体验，坚定学生学好数学的信心。
【重、难点与关键】重点：1、体会1h㎡有多大，知道1h㎡=10000㎡.2、能运用所学的知识解决相关的实际问题。
难点：能运用有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
关键：引导学生通过观察、计算、推理和想象活动，体会1h㎡的实际大小。
【教学过程】一、复习引入1、我们以前学过的面积单位有哪些？1平方厘米有多大？1平方分米有多大？1平方米呢？指导学生说出：边长是1dm的正方形，它的面积是1平方分米；边长是1m的正方形，它的面积是1平方米。
能比划出1平方分米有多大，1平方米有多大吗？分别抽学生比划。
计量一间教室有多大用什么作单位？(生：平方米)计量一块操场有多大用什么作单位？(生：平方米)知道一个村的土地面积有多大，我们祖国的面积有多大吗？课前，老师随机查阅了一个村的面积，它的面积是1500000㎡。
我们祖国的陆地面积约9600000000000㎡。
板书：1500000㎡9600000000000㎡看到这两个数据，你有什么感受？学生可能说到以平方米作单位表示，数很大，很不方便。
教师趁机指出：计算大的面积，用平方米作单位测量不方便时，就要用到更大的面积单位，这就是公顷和平方千米。
介绍公顷用字母表示为“h㎡”，平方千米用字母表示为“k ㎡”。
小学数学教案公顷
小学数学教案公顷
课题：认识公顷
教学目标：学生能够认识什么是公顷，掌握公顷的换算方法。
教学重点：认识公顷的概念。
教学难点：掌握公顷和其他单位之间的换算。
教学准备：课件、黑板、教具。
教学过程：
一、导入
老师通过图片或实物展示一个公顷的面积，引出今天的学习内容。
二、讲解
1. 讲解公顷的概念：公顷是面积单位，1公顷等于10,000平方米。
2. 讲解公顷和其他单位之间的换算方法：1公顷=10,000平方米。
三、练习
1. 根据给定的面积，让学生进行公顷和其他单位的换算练习。
2. 让学生分组进行实地测量，计算出一块地的面积，并换算成公顷。
四、总结
通过学生的实际测量和计算练习，总结公顷的概念和换算方法。
五、作业
布置作业：完成相关练习题，巩固公顷和其他单位的换算。
六、反思
对本节课的教学进行总结和反思，为下节课的教学做好准备。
教学示例：讲解板书“1公顷=10,000平方米”，引导学生理解并记忆。
公顷的认识 教学设计
《公顷的认识》教学设计教学内容：《公顷的认识》是苏教版小学数学五年级上册第八单元的内容，本节课是学生已经掌握常用的面积单位平方厘米、平方分米、平方米和常见平面图形面积计算的基础上教学的。
这部分内容的编排意图是：让学生知道公顷是较大的土地面积单位，并初步建立１公顷的空间观念，联系实际感知1公顷的实际大小，并能进行平方米与公顷之间的单位换算，应用面积知识解决一些生活中的实际问题。
从而合理的使用面积单位。
在教学中渗透“数学模型”的思想。
设计理念：“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
”在教学活动中，努力让学生成为课堂教学中重要的参与者与合作者，落实学生的主体地位，促进学生自主学习与探究。
秉着这样的指导思想，在教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教育思想，将教学思路拟订为：情境导入、自主探索、合作交流、实践应用、拓展留疑五个环节，努力构建探究性的教学模式。
教学目标：1、使学生经历自主探究的过程，体验1公顷的大小，建立1公顷的表象。
2、掌握公顷和平方米之间的简单换算。
3、在计算、游戏等活动中，培养学生合作意识，想象推理能力。
教学重点：体验1公顷的实际大小，发现平方米和公顷之间的进率。
会正确进行平方米和公顷之间的单位换算。
教学难点：正确建立1公顷的表象。
课前准备：多媒体课件、练习纸教学流程：一、创设情境，感知1公顷。
1、复习旧知：已经学过的面积单位平方米、平方分米、平方厘米；比较常用面积单位的大小；说一说这些面积单位的计量范围，主要计量哪些物体的面积。
感知已学面积单位的平面图形的大小。
2、出示课件：胡图图小朋友的一段数学日记：……图图学习的教室面积约为500000平方厘米，感觉明亮又宽敞；课桌的面积为0.4平方米，两个人合用感觉有点挤；图图的橡皮的一个面的面积约为0.18平方分米，是全班最大的橡皮……A、学生观察发现问题B、交流讨论，解决问题C、小结：不同的面积单位是计量不同大小的面积，选择合适的面积单位对学习和生活是都很重要。
借助真实情境，加深量感体验——《认识公顷》教学设计与思考
《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课，教学时，虽然也可以引导学生通过感知1公顷的面积大小，建立1公顷大小的表象，但1公顷的面积较大，无法通过常规的摸一摸、量一量等方法直接感受。
因此，可以借助真实情境，以小一些的“量”为媒介，用“量的累加”的方式帮助学生加深量感体验。
《认识公顷》；真实情境；量感；量的累加【课前思考】《认识公顷》是苏教版小学数学五年级上册的一节概念课，在此之前，学生已经认识了平方米、平方分米和平方厘米。
面积单位的常规教学思路是通过摸一摸、量一量、围一围等具体的操作活动，帮助学生感受面积单位的大小。
但公顷这一面积单位相比之前学习的面积单位，不便用直接感受的方式来增加体验。
因此，我们可以借助真实情境，将1公顷拆分成较小的“量”，通过较小“量”的累加，引导学生在脑海中逐渐建构起1公顷的直观表象。
【教学目标】1.知道常用的土地面积单位公顷，通过实际体验，感受1公顷有多大，形成初步的量感，借助推算，进一步感受1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，会简单的单位换算。
2.能灵活运用面积单位换算，解决一些简单的实际问题；能借助不同的参照物，估测面积，掌握估算的方法。
3.体会数学和生活的联系，能建构简单的面积单位的知识体系。
【教学过程】一、亲身体验1公顷的大小（课前播放扬州市城市宣传视频。
）师：扬州是一个著名的旅游城市，刚才看了视频，大家觉得扬州美不美？（出示照片）现在我们从数学的角度来看看这几个有代表性的景点。
仔细观察，这些景点的面积是用什么单位表示的？师：（根据学生的回答板书：公顷）今天我们学习新的面积单位——公顷。
师：关于公顷，你课前自学了哪些知识？师：同学们自学学到的知识真不少，这些知识都是数学中的“规定”，（板书：是什么）那么1公顷到底有多大呢？周末，老师在市民中心借助真实情境，加深量感体验——《认识公顷》教学设计与思考郝媛媛智行打擂台43 The Horizon of Education44智慧教学 2022年10月广场上体验了1公顷有多大，（出示图1）这是广场的卫星图，老师从这个左下角出发，先往北走100米，又往东走了100米，然后往南走了100米，最后往西走了100米，围成了一个边长100米的正方形，围成的这个正方形的面积有多大？市民中心广场100米100米广陵新城市民中心图1师：现在你对1公顷的大小有什么感觉？师：其实我们学校里就有一块面积大约是1公顷的地方，猜一猜是哪里？师：（出示操场的卫星图和长宽数据）课前，老师带大家到操场上体验了一下。
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【检验教学成果，关注辅导后进面的学生，反馈学情。】
【帮助学生梳理知识点的结构，建立数学知识能力模型，发展数学思维。】
【强化并形成数学技能目标和ห้องสมุดไป่ตู้法，发展数学思维能力，提高应用意识，建立解决问题的策略。】
出示记录的学生提出的问题，要求集体订正解决。
12.单位换算
出示试一试，提问：你能计算这块平行四边形菜地的面积吗？请同学们自己用计算器算一算，完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
小结：把以平方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来的小数点向左移动四位。
有着直接的联系，下面……
4、揭示课题：今天我们就来学习“公顷”这个常用的土地面积单位。（板书课题）
《认识公顷》
1、认识公顷的含义
谈话：100米有多长？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？指出：这样大的正方形的面积是1公顷。
2、1公顷有多少平方米呢？先独立算一算，再与同桌交流。
师：根据例题提供的信息，你想提出关于“公顷”的什么问题？
组织小组讨论、交流。
3.指名小组代表提出问题，教师归纳收集问题并板书记录。
(预设问题： 1公顷实际有多少平方米？ 1公顷相当于我家住房面积的几倍呢？ 1公顷比学校操场大吗？大多少呢？……)
师：同学们提出的问题都很丰富，都想了解“公顷”的具体含义和有多大，其实这些问题的背后都与“一公顷有多大”
得出：1公顷=10000平方米。
12.体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下。
（课前铺垫1到操场实地观察感受。）
小组交流:让28个学生手拉手围成一个正方形，估计边长大约有多少米？要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（课前铺垫2到篮球场实地观察感受。）
3.出示提供熟悉的生活问题对表象充分感知和验证比较，如课堂拓展：
刘老师家的住房面积是48平方米，你能算出大约多少套才是一公顷吗？请你帮我用计算机算一算好吗？
问：你是怎么算的？
小结：可见，公顷的确比我们以前所学的面积单位大得多。
培正学校的占地面积是6352平方米，它和1公顷比怎样？这里的处理有效发挥并调动学生思考的广度和比较的空间，还体现了教材的地域特色。
4.课题的研究对教材处理和学情分析课型选择的相结合处理得还不是很成熟、只是抓住了学生认知的内在需求，适当地为构建知识目标寻求一些实际的支撑点，下一步应探讨培养模式和评价手段的多样性、科学性的方面，继续深化课题的研究层次和深度。
综观公顷概念的整个教学过程，我觉得认识公顷，建立这样一个面积单位，学生是需要一个从模糊到清晰的过程的，需要不断地累积表象认识，一个正确的数学概念，对学生而言无疑是一个复杂的思维过程。1公顷的大小要想通过教师的描述是肤浅的，唯有让学生以熟悉的场所范围为依据，并结合学生熟悉的环境做具体的描述，才能帮学生有效感悟和建立起对公顷的正确表象，为构建知识系统打下坚实的基础。
五、全课小结
1、谈话：同学们，我们已经学过了一些常用的面积单位。
学生回忆说一说。
互相比划面积单位：1cm2，1dm2，1m2有多大。
问;你知道教室的地面有多大吗？用什么面积单位比较合适？学校的占地面积有多大？用什么面积单位比较合适？
2、出示例1图片
先请同学们欣赏下面的图片，自己读一读图片中的文字，说说你知道了什么？
课题类型
新授概念课
课题研究
核心目标
1.尝试研究学生课堂提问能力培养训练的方法与模式和评价手段。
2.研究教材与课型、课题研究整合的合理性、时效性和持续延伸性。
教、学具
准备
教材、米尺、练习本、
教与学流程设计
教学环节
教学过程
教学环节
设计意图
教师活动
学生活动
一、创设情境引入公顷
二、认识公顷
三．课堂小结
四、解决问题，巩固认知
教师学科教案
[20 – 20学年度第__学期]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
《认识公顷》教学设计
课题
《认识公顷》
教学内容
苏教版小学数学五年级第十册教材第77～78页例1
教学目标
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷，通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小，知道1公顷=10000平方米，了解公顷的基本概念和相应的单位表示方法，会根据进率进行简单的单位换算。
【复习旧知，唤起对已经掌握的面积单位的回忆，为新授知识点作铺垫。】
【本环节在于把学习主动权还给学生、让兴趣激发对新知的探究欲望、并促进合作交流的意识。】
【积极挖掘学生求知欲望和引导知识表象的呈现过程，实现对知识点提出具体问题的能力培养与训练，突出概念呈现的时效性和延展性。】
【结合实际生活的问题情景，让学生具体猜测、估计、感知并最终验证结论。】
（2）第2题，学生完成后交流。
小结：进行单位换算时，要先想清楚这两个单位之间的进率，如果把高级单位改写成低级单位要乘进率，把低级单位改写成高级单位要除以进率。
小结:今天的学习里给你印象最深刻的是什么？把你的收获小组内互相说说。课后如果还有问题可以互相探讨并尝试解决。
1.集体回答
2.小组讨论交流提问的方向和内容。
5、巩固练习
（1）“练一练”第1题
让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是1公顷。
（2）完成第2题
先让学生分组测量教室的长和宽并计算出面积，统一数据后再用计算器算一算多少个这样的教室地面的面积是1公顷。
练习十三第1、2题
（1）第1题由学生独立完成，然后说说这两题有什么相同点和不同点，提醒学生在进行单位换算的时候，要根据不同的要求采用不同的方法。
2、使学生能借助计算器，应用平面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作的能力。
重点难点
认识《公顷》的含义，感悟并体会1公顷的实际大小。会利用公顷与其他面积单位的进率进行初步换算。
教学方法策略
谈话法、讲解法、提问法
发现法、自主探究
拓展：
1.刘老师家的住房面积大约是140平方米，你能算出大约多少套才是一公顷吗？请你帮我用计算机算一算好吗？
问：你是怎么算的？
指名:估算，实际计算
小结：可见，公顷的确比我们以前所学的面积单位大得多。
5、民主路小学的占地面积大约是2300平方米，它的面积和1公顷比怎样？
6、生：比1公顷小.
4.集体交流反馈问题解决的策略。
2、公顷的概念建立在学生熟悉的校园、生活环境中。
在学生交流通过预习对公顷的了解的基础上，很自然地抛出：10000平方米也就是1公顷实际有多大呢？学生这时对1公顷的大小还没有一点表象。我设计了4个环节让学生感知1公顷的大小所以我设计了⑴、感知100平方米有多大的环节。在这个环节中，让学生实地感受由28个同学手拉手围成的约100平方米正方形的大小，在此基础上来想象100个这样的正方形有多大？这时学生仍然很难想象出1公顷有多大。
【关注学生对知识点的归纳，同时培养积极思考的习惯，突出时效性】
板书设计
认识公顷
学生问题 测量土地面积单位
记录、整理区
边长是100米的正方形面积是多少？（100*100）
1公顷=10000平方米
教学反思
《认识公顷》教学反思：
1、本节课的设计关注到学生的已有知识，通过对已学过的面积概念和面积单位的复习，唤起学生对已有知识的回忆，做到了以旧促新，构建好新旧知识的联系，有利于学习新的知识。渗透了提问能力的训练与培养的课题研究思想。复习旧知的第一环节，我让学生回忆介绍已学过的常用的面积单位，并在学生比划1平方厘米、1平方分米、1平方米时。同时也为后面问学生：1公顷有多大，你能像刚才那样比划一下吗？埋下伏笔，到时学生发现用手是不能比划出1公顷的大小了，从而感觉到1公顷是个比较大的面积单位。复习旧知的第二环节让学生根据我口述的题目口答几个合适的面积单位，景区、公园是学生非常熟悉的地方，之前对1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小也有了确切的认识，这里他们不约而同地生出“这个地方的面积填3（平方米）已经不合适了，需要一个更大的面积单位”的想法。是因为这个地方的占地面积比较大，更加确切地感受到公顷是个较大的面积单位。
让学生观察并推算大约多少个篮球场的面积是1公顷。
指名汇报后明确：边长是100米的正方形面积就是1公顷。1公顷=10000平方米
公顷：ha
师:对于公顷这个单位的认识，刚才之前同学们所提的（指板书记录区的问题）一些有关公顷问题可以解答了吗？
指名交流，引导:你会用1公顷的含义来解答或解释吗？你是怎样想的？
3.指名汇报答案，集体订正
4.尝试归纳公顷的进率与单位表示方法。
5.学生想象并思考尝试表述“1公顷”大小的表象。
6.学生独立计算解决。
集体交流汇报。
7.指名说说解决的过程。
8.小组交流解决的办法和答案
9.指名汇报，集体交流订正。
10.学生整理并归纳知识点，形成知识目标。
11.集体交流订正答案。
12.归纳单位换算的方法和应注意的问题。