高中物理与通用技术学科教学整合的探索
D898-高中-教学成果申报材料-新课程背景下高中物理与通用技术课程的整合
新课程背景下高中物理与通用技术课程的整合梧州二中范宇物理科在梧州二中是一门传统的会考“困难户”。
自从2003年我在二中任教以来物理的会考过关率维持在70%以下。
2012年9月广西全面进入高中新课改，其中课改的亮点和难点就是加入《通用技术》这门高中技术课程。
在本来就科目众多，时间紧迫的高中。
在增加一门技术学科意味着其他学科课时的减少，给我们老师的第一反应是：其他学科的成绩必然受到影响。
借通用技术课程在梧州二中创新实施的机遇，物理组也打算从课程整合的角度出发，合理发挥通用技术和物理之间联系和共通的优势，希望使两个科目“齐头并进”。
一、发现问题在新课改后的物理课本，与旧教材能容编排上有较大的变化，章节和各个知识点的跨度大。
在新教材使用一段时间后我们对学生进行文件调查发现以下问题：1.学生在学生在高中物理学习中普遍感到学习的门槛高、压力大。
对部分知识点理解不好。
调查显示，在实施新课改后许多学生不能较快地适应高中物理学习，路程和位移、速度、重力、牛顿第一定律；而对弹力，摩擦力以及共点力的合成与分解这些知识点只是略懂但不能运用。
尤其是力的合成与分解，占调查人数18%的学生对这个知识点仍提留在初中的认知程度。
2．初、高中物理新课程标准与旧教学大纲变化很大，衔接内容的课堂收效不高知识点运用难以在教学中得到落实。
实施新课改后，使初、高中新的物理课程标准与旧的物理教学大纲有很大的变化．新教材编写方式，以及对原有内容与时俱进的进行和删减，使得初、高中物理有些内容的衔接不尽自然、缺少必备的知识的铺垫、跳跃性较大．另一方面，相对于初中，高中物理内容难度、要求增大，应用与实践更加广泛，而且与现实社会生活、现代科技发展新成果的结合更加紧密，因此，在知识与能力方面，可以说新课标对师生的要求实际上比课改前更高．加之高中教师对初中新教材的研究尚不够深入，对学生已有的知识结构及认知能力把握不准，甚至对初中教材的把握还停留在课改前的认识基础上；高中新教材内容多，教学时数相对偏紧，高中老师与初中老师的授课方式客观上存在一定差异等，这些诸多因素，对课堂教学方向把握不准确。
高中物理通用技术课程教案
高中物理通用技术课程教案
课程目标：通过学习本课程，学生将能够掌握物理知识与实践技能，理解物理在日常生活和工作中的重要性，增强解决问题和创新能力。
教学内容：
1. 热学：热力学基本概念、热传导、热膨胀等内容；
2. 光学：光的传播、反射、折射、色散等内容；
3. 电学：电荷、电场、电流、电磁感应、电路等内容；
4. 力学：牛顿力学、运动学、动量、角动量等内容；
5. 波动：机械波、电磁波、声波、光波等内容；
6. 现代物理：相对论、量子力学等内容。
教学方法：
1. 理论讲解：通过讲解和示范，帮助学生理解物理概念和公式；
2. 实验操作：提供实验案例，让学生亲自动手进行实验操作，巩固理论知识；
3. 课堂讨论：鼓励学生自主提问和讨论，促进思维碰撞和知识分享；
4. 学科拓展：结合实际案例和技术应用，拓展学生对物理学科的认识和理解。
教学评估：
1. 课堂作业：定期布置课堂作业，巩固学习内容；
2. 实验报告：要求学生完成实验操作并撰写实验报告，展示实践能力；
3. 小测验：不定期进行小测验，检测学生对知识点的掌握情况；
4. 期末考试：以笔试形式进行期末考试，考核学生对整个课程的理解和掌握程度。
教学资源：
1. 教材：选择符合高中物理通用技术课程标准的教材；
2. 实验器材：准备相关实验器材和实验耗材，保障实验操作的进行；
3. 网络资源：利用互联网资源，提供更多的学习资料和案例分享。
备注：本教案仅为范本，具体教学内容和评估方式可根据实际情况进行适当调整和完善。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一春”
“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”作者：谢国润来源：《都市家教·上半月》2013年第09期新一轮课改从2008年开始已经进行了几年，在这几年的课程改革的教学实践中，我的感受很深。
《普通高中物理新课程标准（实验）》指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。
通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
在教学实践中，我一直把这一理念作为实施教学的基本理念，但是在实际教学过程中又遇到了很多的困难，主要来源于应试教育环境下学校、社会和家长的压力，有时不得不回到传统的教学模式下进行教学与评价，并形成课程改革总是雷声大雨点小的认识。
当我为新的课程改革感到担忧的时候，我不断反思我们的教学，因此，有了新的想法，有一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”的感觉。
如何把物理知识合理地与生活实际相结合，提高学生的理解与应用能力，花时间去如何安排学生做物理试验和开展物理课外活动，当我感觉到各方面遇到困难时，学校通用技术张老师正好来问我相关的物理知识。
在实际教学过程中，张老师遇到了很多物理学科方面的知识，为了更好的教好这们学科，他不得不向物理学科的老师请教。
在好奇心的驱动下我把通用技术这门课程全都看了一遍，发现通用技术这门学科是与所有学科相联系最紧密的学科，尤其是自然学科（物理、化学、生物等）。
如果能把物理学科知识融合在通用技术教学中，既有利于教师的“教”，又有利于学生的“学”。
基于以上的考虑与实际教学需要，我提出了物理学科与通用技术进行有效的整合的想法，这个想法的提出，与通用技术老师的想法不谋而合。
由于通用技术课程是新课程新增内容，需要很多原来实验室没有的仪器和设备，于是学校把四冶技校（中专）的技术实验室与高中物理实验室资源整合，解决了实验器材不足的问题。
现在谈一谈这两门学科整合的教学实践和体会与大家一起分享。
物理与通用技术这门学科的教学整合是一种内容和形式均体现创新性的课题，在以前从来没有整合的先例可以借鉴，在网上也没有整合的案例与模式，所以说，在开始进行课程整合教学时，完全是摸着石头过河。
高中通用技术课程与学科融合的路径
学科融合的意义
学科融合有助于打破学科壁垒，促进 不同学科之间的交叉渗透，提高学生 的综合素质和创新能力，培养适应未 来社会发展需求的人才。ຫໍສະໝຸດ 研究目的与问题研究目的
本研究旨在探讨高中通用技术课程与学科融合的路径，提出具体的实施策略和 建议，为高中通用技术课程的改革和发展提供参考。
高中通用技术课程与学科融 合的路径
汇报人：XX 2024-01-16
目录
• 引言 • 高中通用技术课程概述 • 学科融合的理论基础 • 高中通用技术课程与学科融合的路径 • 高中通用技术课程与学科融合的实践案例 • 高中通用技术课程与学科融合的反思与展
望
01 引言
背景与意义
高中通用技术课程现状
案例一：通用技术课程与物理学科的融合
融合内容
通过通用技术课程中的电子技术、机械技术等知识，与物理学科中的电磁学、力学等知 识进行融合，让学生了解物理原理在实际技术中的应用。
教学方法
采用项目式学习，让学生在实践中掌握物理知识和技术技能，例如设计并制作一个简单 的电路或机械装置。
教学效果
提高学生的物理素养和实践能力，培养创新思维和解决问题的能力。
对教育改革的启示
强化综合素质培养
通用技术课程与其他学科的融合有助于培养学生的综合素质，包 括创新思维、实践能力等。
推动教师专业发展
鼓励教师积极参与课程融合，提升自身专业素养和跨学科教学能力 。
促进教育公平
通过通用技术课程与其他学科的融合，为不同学生提供多样化的学 习和发展机会，促进教育公平。
THANKS
利用信息技术促进物理知识在通用技术学习中运用的探究
利用信息技术促进物理知识在通用技术学习中运用的探究摘要：利用信息技术将物理知识与通用技术学科结合应用，可以培养学生的创造精神和实践能力，培养学生在虚拟环境中进行试验探究的能力，进一步提高学生理解和应用物理知识的能力，同时促进通用技术学习。
教学中，教师要把物理知识通过课件，计算机虚拟技术试验应用到通用技术教学的相关章节。
加强通用技术和物理知识之间的联系，要利用信息技术将物理知识与通用技术学科整合，通过“整合”促进包括信息技术在内的全面技术素养的提高，为培养21世纪合格的应用型人才奠定基础。
关键词：信息技术物理知识通用技术运用高中通用技术课程是以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
通用技术课程立足于九年义务教育中的劳动与技术教育，以基础的、宽泛的、与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，以进一步提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目标，发展学生的技术实践能力，培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
物理学是一门反映物质结构、相互作用和运动的基本概念和规律的学科。
物理学科中的力学、电学、光学等都在通用技术上得到了完美的体现，而物理学科中也有不少介绍有关前沿科学技术的内容。
通用技术侧重于在实践活动中进行设计与创新，物理学科在让学生学习系统知识的同时，也同样注重培养学生动手能力。
科学侧重于认识自然，力求有所发现，技术则侧重利用和合理的改造自然，力求有所发明；科学回答的“是什么”“为什么”的问题，技术则更多地回答“怎么办”的问题。
物理知识在通用技术的学习中有着广泛的运用，如何建立理论知识与技术实践之间的联系、变抽象为形象，是通用技术教学要解决的难题。
信息技术应用于教育领域，使得教育更具有直观性，便于学生更好地理解和掌握知识。
利用信息技术来提高通用技术课堂教学质量，更好的建立物理知识和技术实践之间的联系，起到了桥梁和纽带的作用。
新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合研究[论文]
![新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/10d22651be23482fb4da4c13.png)
新课程背景下普通高中物理教具学具与通用技术整合的研究摘要：普通高中通用技术是指信息技术之外的，较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术，是高中日常生活中应用广泛、对广大学生的发展有广泛迁移价值的技术。
关键词：普通高中通用技术教具一、通用技术学科特点（一）通用技术具有自己特色通用技术并不是单一地接受别人的知识和经验，而是在将其作为基础的同时重点挖掘自己的知识背囊，设计出具有独特功能的作品。
但这并不表示作品就打造成功了，因为还需要考虑作品能够满足哪些需求、还有什么是没有达到的、设计是否科学、制作成本与实际应用价值比例是否合理等等。
通用技术课程就是培养学生善于利用技术去发现问题、分析问题并最终解决问题。
（二）通用技术课程具有实践性通用技术课程是一个实践性很强的课程。
通用技术课程的基本理念之一就是“注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养”。
长期以来，我国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授上，而科技试验和社会实践方面的课程很少。
这次课程改革中，通用技术学科的出现，无疑成为了改革的亮点。
如何让这个亮点更好地发光？组织、开展好技术实践活动是唯一的办法。
在知识经济时代，知识不仅是力量，更是一种能力；知识不仅包括那些能够言传的显性知识，如事实、原理、概念、理论体系等，而且还包括那些只能意会的隐性知识，如经验、技术、技巧、能力等。
通用技术课程的实践绝不仅仅是动手制作东西，但动手制作必不可少。
（三）通用技术课程具有非专业性尽管通用技术课程侧重于技能技巧，但与单一的、以培养某一专长为目标的职业教育比较，有着明显的质的差异。
通用技术课程是培养学生在实践中运用知识能力的实践教育，不是掌握多么精密的技术，最根本的是在研究技术的过程中培养动手能力、合作意识和创新精神。
二、通用技术存在的问题（一）课时不足，安排不合理很多学校安排的课时很紧张，教师只能挑重点内容讲，有的部分不讲，有的部分一带而过。
通用技术学科中的物理知识及方法
通用技术学科中的物理知识及方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN通用技术学科中的物理知识及方法.年第期林区教学总第期 .舀通用技术学科中的物理知识及方法陆建玉山东临沂市第二中学,山东临沂摘要:通用技术作为普通高中新课程的新学科,它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用,是一门高度综合的课程。
课程涉及到很多物理知识及方法,如结构与设计中关于结构的含义、受力分析的方法、结构的强度和稳定性等与物理力学有密切联系,又如控制与设计中的典型案例分析及制作同样离不开力学和电学知识,家用电器的使用则包含了更多的基本通识教育。
关键词:通用技术;物理:结构与设计;控制与设计;家用电器中图分类号:. 文献标志码: 文章编号:一通用技术课程是普通高中薪课程方案中设立的一个曲变形的力。
为了帮助学生理解,可以借助物理实验室里新科目,是国家规定的必修课程。
它以基础的、宽泛的、与的木块、木条、细绳、钩码等进行材料弯曲性能试验,也可学生日常生活联系紧密的技术内容为载体,以进一步提高以用幻灯片演示,并重点对杆、梁和柱构件进行受力分析。
学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为目.结构的强度与稳定性是教学的重点和难点标。
它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用,是一这部分教学目标指出,应让学生理解应力、强度和稳门高度综合的课程。
下面主要谈谈通用技术学科中涉及定性的概念,掌握影响结构稳定性的因素。
我们知道力是到的物理知识及方法,希望对通用技术的教学有所帮助。
物理力学的基本概念。
物理规律的灵活应用要建立在对基本概念正确理解的基础上。
所以,在实际教学中首先要一、结构与设计中的物理让学生明确应力的概念。
当一个结构受到外力作用时,内.“结构”的物理意义部各质点之间的相互作用会发生改变.产生一种抵抗的通用技术关于“结构”的教学目标指出,应让学生了力,我们称它为内力。
应力是构件的单位横截面上所产生解结构的含义,能从力学的角度理解结构的概念和一般分的内力,用公式表示应力为‖/.其中,,是内力,是类。
融入通用技术课程理念的高中物理跨学科综合实践研究
融入通用技术课程理念的高中物理跨学科综合实践研究以《融入通用技术课程理念的高中物理跨学科综合实践研究》为标题，近年来我国高中物理教育改革的深入推进，使解决实际问题和应用知识的能力成为高中物理教育的重要组成部分。
同时，从理论上讲，物理与其他学科的交叉性也成为了一个重要的探究点，因此，如何把物理与其他学科的知识融合起来开展综合性的实践研究，就变得尤为重要。
本文以《融入通用技术课程理念的高中物理跨学科综合实践研究》为标题，主要围绕以下几个方面来探讨：一是探讨通用技术课程理念在高中物理实践研究中的应用；二是结合现有实际，探讨针对物理跨学科综合实践研究而制定的物理教学改革方案；三是以互联网教育为技术支撑，提出在实践教学和研究过程中采用互联网环境的建议。
首先，针对高中物理实践研究中的跨学科综合，应该贯彻通用技术课程理念。
通用技术课程理念是以社会实际需求为出发点，以技术创新、应用为抓手，以能力为核心展开特定领域的深入、实践教育的思想，强调重视实际操作，让学生结合实际，动手实践，以便于解决实际问题，实现实践研究的跨学科综合教育。
因此，在高中物理实践研究中，要贯彻通用技术课程的理念，让学生掌握实际技能，会操作设备，学习实际技术，从机械原理到计算机编程，再到信息科学到管理科学，跨越物理学科和其他学科间的知识展开综合研究，同时练习系统分析、综合解决实际问题的能力。
其次，要建立针对高中物理跨学科综合实践研究的改革方案。
在老师的指导下，学生们可以借助实验室设施，操作设备，结合实际情况，并结合其他学科的知识，开展实践研究，解决实际问题。
针对这一情况，应当明确物理教学的思想理念和教学目标，针对不同的物理实验，制定有针对性的教学任务，提出更多的创新设计，以及赋予学生更多的发展空间，加强实践实习，让学生在实践中体会科学规律，通过模拟解决实际问题，促进物理跨学科综合实践研究的发展。
最后，要加强科技教育，以互联网环境为技术支撑，更好地开展物理跨学科综合实践研究。
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高中物理与通用技术学科教学整合的探索
作者：方华
来源：《新课程·中学》2018年第01期
摘要：高中物理学习是重点也是难点部分，将物理教学和通用技术紧密结合在一起，学生在通用技术课堂上使用小实验的方式了解物理知识、物理现象，因此高中物理和通用技术在学科上的整合能够更好地展现出物理学科性质。
以下对此进行分析和研究。
关键词：高中物理；通用技术；教学整合
高中物理知识和通用技术学科相整合，改变了以往物理学科填鸭式的教学方式，让学生对此学科有了真正的了解，因此本文主要对高中物理与通用技术学科教学相整合进行探索分析。
一、物理学科和通用技术课程的联系分析
首先，新课程标准当中已经明确物理和通用技术学科之间有诸多的共同点，这些共同点让高中物理课程学习从知识传输向着技能掌握方面转换，了解物理学科与现代科学技术、文化、经济以及社会发展之间的密切联系，最后为科学世界观的形成打下坚实的基础。
其次，通用技术和物理学科都能显示出人类的智慧，在这一点上也是人类智慧的集结，可以说两者都是思维劳动的结果，也是思维劳动的过程，其中主要有逻辑思维、形象思维还有灵感思维等。
教师在物理知识教学时，通过借助通用技术来将物理知识想要表达的内容以通用技术特有的方式表达出来，这种表达遵循了通用技术通俗、易懂的特点，将繁琐的物理知识概念和物理现象变得简单化，这能够为提高学生的物理学习效果带来帮助。
再次，通用技术作为具有广泛性特征的技术内容，将其应用于高中物理教学中，能够更好地将物理知识与现实生活联系起来，从而更好地展现出物理知识魅力，带给学生更为直观、具象的物理学习体验，帮助学生提高物理知识的学习效果和应用能力，为学生物理知识体系的构建打下良好的基础。
二、物理学科与通用技术学科相整合的实践探索分析
物理和通用技术是一门相类似的学科，在整合过程中无论是内容还是形式都有相类似之处。
这也是现代化教学过程中一门创新性的话题，因此将两者结合在一起进行学科探索有着现代化教学意义。
（一）构建教学整合的桥梁
通用技术课堂当中有很多内容，这些内容和物理学科有着紧密的联系，尤其是很多有代表性的实验操作，实验可以将学生对知识的抽象理解变成直观感受，对内化物理知识有着非常大
的促进性作用。
教师在教学中首先意识到给学生建立起物理学科和通用技术之间的桥梁，设计多方面的教学整合活动，这样不仅能够让学生学习物理的趣味性得到全面提升，还能够让学生掌握不同的知识，实现教学内容的整合。
学生主动参与到课堂活动中，不仅仅可以提升学习效果，而且还能够明确物理知识的应用，找出两个学科的多方面关联性[1]。
（二）物理学科与通用技术学科相整合的案例分析
教师在讲述理论知识内容时，如果了解这些只是在通用技术学科中有些关联，可以合理地设计教学整合活动过程，通用技术学科相对来讲具有开放性较强的特点，有效地为学生提供了较大的自主探究及独立实验的平台，教师可以充分利用这一特点，特别是涉及物理知识的内容。
在讲授相关知识时可以将这两部分进行整合，通过趣味性的活动，来给学生营造一个轻松的学习氛围，有助于学生的动手操作及学习物理知识的能力，这在教学中是一种突破。
教师在整个过程中要做好充分的教学准备，对于具体的环节要进行合理的设计，并通过事前的教学课堂模拟，来找出教学过程中可能出现的问题，并提前做好处理办法预案，这样才可以达到理想的教学目标。
首先，在学习物理学科压强还有大气压强的过程中，教师可以让学生先对相关的压强概念和公式进行把握，然后通过通用技术小实验的方式让知识体现得更加直观和鲜明。
在通用技术学科当中有一种壳体结构受力的实验，这个实验和压强、大气压强的学习结合在一起，将会成为最为鲜明的案例。
教师在物理课堂上将此实验展现给学生，学生也可以自己动手将通用技术实验的器材用在物理实验上，不仅完成了通用技术学科的学习，同时也对物理压强和大气压强的实验有了自己的了解。
其次，在学习“匀速圆周运动”的过程中，涉及线速度和角速度以及转动等概念，这几者相互之间存在密切的联系，因此教师可以将物理学科与通用技术学科进行多方面的整合，在通用技术课堂上，使用案例分析方式加小实验的方式创建教学活动，尤其是小实验过程中教师和通用技术教师之间进行不同的分工和合作，实践教师教会学生物理理论然后做实验总结，通用技术教师负责指导学生的安全操作以及技术使用。
在此种情况下学生的知识能力目标、过程方法目标都能够得到实现。
（三）教学反思
在实际教学过程中，将物理和通用技术两个学科整合在一起，能够实现资源学科知识互补的目标，在整合的过程中，教师也能够了解自己在单学科教学上存在哪些不足，进而可以从知识或者实验上进行弥补，此种做法极大地解决了两种学科之间教学空缺现象。
物理和通用技术整合之后，还需要不断激发学生的学习兴趣，让学生自己找到物理和通用技术之间的契合点，自主动手实验会发现很多实验都需要使用物理学科知识，因此学习渴望增加。
教师通过这样的整合，能够更好的掌握课程改革的基本方向，还能够从深层次方向上去整合学科知识，让各个学科的知识特点展现出来，构建出新型的教学模式[2]。
综上所述，本文对高中物理与通用技术学科教学整合进行了分析和探索。
物理考验学生的思维能力和动手能力，因此教师在教学中将两者结合还需要考虑知识点的联系以及学生动手操作能力的展现。
参考文献：
[1]焦晓璇，景博，黄以锋，等.基于信息物理融合系统的无人机地面目标跟踪系统[J].计算机测量与控制，2014，22（11）.
[2]温婵娟，欧嘉蔚，贾金原，等.GPU通用计算平台上的SPH流体模拟[J].计算机辅助设计与图形学学报，2013，22（3）：406-411.
编辑李琴芳。