船长教案

《船长》教学设计教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习通过人物语言和行为来表现人物品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

3.联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地领悟文章的思想感情。

重点：学习通过人物语言和行为来表现人物品质的写法。

难点：感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神，培养学生的责任意识。

一、谈话导入，认识文体特点1．这节课，我们继续学习——（指课题：船长）。

这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。

（板：小说）同学们读过小说吗？谁来说说，小说给你留下了怎样的印象？2．看来，同学们都很喜欢小说。

小说是文学中表现力最强的一种体裁。

小说人物个性鲜明（板：人物），情节曲折生动（板：情节），环境描写细致具体（板：环境）。

（指板书）人物、情节、环境是小说的三个要素。

这节课，我们就来感受小说的魅力。

3．《船长》这篇文章的主人公是——（船长）。

作者围绕主人公，主要讲了什么事？简要地介绍一下。

（教师相机板书：遇险——脱险——殉职）* 评：简洁明了！很会读小说，很会概括小说的“情节”。

4．这篇小说的情节不复杂，但刻画的人物形象个性鲜明（在“人物”下划“﹏”），给我们留下了极其深刻的印象。

二、品读课文，感知人物形象（一）感受紧急环境1．哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢？让我们走进这场可怕的灾难。

教师描述：1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难，在死亡面前，诺曼底号上的乘客惊慌失措，他们奔跑着、呼喊着、哭泣着……顷刻间船上乱成一片。

请同学们读读这一段文字：（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

船发生了可怕的震荡。

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）从这一段文字中，你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难？追问：从哪儿感受到的？（可怕、意外、突如其来）（2）小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢？* 是呀，小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。

谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来？（指名读）（3）让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧！一起读。

（学生齐读）（二）感知四次命令诺曼底号遇险了，在这十万火急的情况下，哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢？请大家打开课本，默读课文的3至28小节。

找一找从乘客们遇险到脱险之间，哈尔威船长一共下达了几次命令？可以做上记号。

（四次）学生交流。

※第一次命令1．我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。

谁来读？（出示）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。

妇女先走，其它乘客跟上船员断后。

必须把60人全部救出去！”2．从这一次命令中，你读出了什么？（尽量让学生多维度去说，注意与学生的互动对话）* 尊重妇女、爱护弱小。

* 船长充满智慧。

* 富有经验。

* 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

* 船上只有60人吗？（60人、61人）那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去？哈尔威船长在救援工作的一开始，他就把自己的生死——（置之度外）。

3．谁再来读一读这段话，注意要读出船长的沉着、镇定和决心。

（指名读）4．指导“吼”的读法：注意这一道命令是“吼”出来的。

（把“吼”字变红）危急的时刻，船长“吼”出了这命令，你来读——（指名读）；他是“大声吼道的”，你来读——（再指名读）；他是不顾一切地“吼出来的”，一起读——（齐读）你是怎么理解这个“吼”字的呢？5．是呀，船长的语言充满力量与威严，富有震撼力！我们再吼一吼船长的命令。

※第二次命令1.事实上，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事，发生了什么？课文怎么写的，请你读一读。

（出示第五自然段）大家一窝蜂拥了上去，……乱得不可开交。

(1) “乱得不可开交”（点红）什么意思？(2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”？* “人群简直像疯了似的”（不是一个人两个人疯，而是整个人群都疯了。

）* “一窝蜂”“拥”……(3)照这样乱下去，意味着什么？(4)是呀，意味着整个诺曼底号将全军覆没。

这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张，我们的心也越绷越紧。

来，一起读——（齐读）2．就在这时，人们在黑暗中听到一段对话——（出示对话，播放录音）(1)这段对话中有三个人物，分别是——（生齐答：哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副）。

请大家再自由读一读这段对话，你从他们的对话中了解到了什么？（尽量让学生发现、发言，教师相机引导）(2)船长居然说20分钟够了。

从一句简短的“够了”，人们明白了什么？如果你是哈尔威船长，这句“够了”你会怎么说？（指名读）一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望，再读一读！（指名读）3.在这生死关头，大家都只顾自己逃生，谁也没有按照船长的命令去做，于是船长发出了第二道命令。

（出示）“哪一个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”(1)这是船长的死命令，在那样一种危机的时刻，船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。

我们一起读。

(2)奥克勒大副真的会开枪吗？最危急时保证大多数人的生命，这是做人之道。

必要时采取一些强硬的措施，这是一个船长的权力，当然更是他——职责。

(3)如果我把这段话改一下，比较这两段话，你有怎样的感受？4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长？5．同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从“怎么写”的角度，你发现这一段对话什么秘密？（对话简短、有力，节奏快）* “言为心声”，人物的语言，往往是塑造人物形象的主要方法。

正是这简短、有力、节奏快，传神而精彩的对话描写，才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。

这就是小说语言的魅力。

内容与语言、人物与语言高度融合，这就叫经典。

6．咱们来合作一下好吗，老师读哈尔威船长的话。

第一第二排读洛克机械师的话。

第三第四排读奥克勒大副的话。

7.听了这段话后，人们又是怎么做的？（出示）大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

“伟大的灵魂”在这里指什么？（精神与品格）是呀，他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难，拯救灾难中的人们。

他犹如铁铸一般，巍然屹立于上空。

谁来读好这段话？（指名读、齐读）※第三、四个命令1.（出示第三个命令）第三个命令，你读。

* 师接：这是船长发出的第三个命令，他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

2．（出示第四个命令）第四个命令，请你读。

* 这是他发出的最后一道命令。

3．船上剩下的人越来越少，就在这样危机的时刻，（出示）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

4．雨果真不愧为一代文学巨匠，仅仅通过人物语言的描写，一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

（三）感悟悲壮的沉没1．二十分钟过去了，诺曼底的船头先沉下去，很快船尾也下去了。

(出示视频)点图\点音乐\点字(出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个上手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

)2．静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（主要问题：船长，你完全可以逃生，为什么没有逃生？）3．现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？4．是啊，中国的剑客有这样的誓言，剑在人在。

那么作为西方的船长，他也同样坚守这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。

“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，虽然责任不在他，但是作为那个时代的船长，他别无选择，他必须与船共存亡。

5．在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，此时无声胜有声！船长的内心或许在想些什么？6．船长就要被无情的大海吞没，在“玛丽号”上，得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海，他们百感交集，他们有多少话要对船长深情地诉说啊！出示：（1）一位怀抱婴儿的妇女说：“船长啊，船长，。

”（2）还是个孩子的水手克莱芒说：“船长啊，船长，。

”请任选其中一个句式，试着将自己的感受写出来。

7．学生写。

指名读。

8．读到这儿，孩子们，你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢？（指名答，说得好的到黑板上板书）9．（深情地）在生与死之间船长哈尔威选择了后者，他徐徐地沉入了大海……虽然他已离我们而去，可是他却让我们每一个活着的人深受震撼，人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹：（出示最后一小节）。

引读：①见习水手克莱芒要说——（一女生读）②大作家雨果要说——（一男生读）③还有读文章的我们也要说——（齐读）10．大家用了这么多美好的词语来赞美船长（指板书读），概括起来说——他是我们心中的“英雄”（板书）。

三、课堂小结向英雄致敬诺曼底号遇难记，一曲悲壮的挽歌，一首英雄的赞歌。

同学们，这节课我们一起走进了语言文字，一起感受了小说的魅力，与哈尔威船长进行了一次心灵的对话，相信，船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。

板书：6 船长英雄短篇小说遇险——救援——殉职人物、情节、环境忠于职守舍己为人。