啊船长我的船长教案
《啊船长我的船长哟》教案
《啊船长我的船长哟》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解诗歌的基本结构，分析诗中的意象和修辞手法；（2）能够把握诗歌的主题思想和情感表达；（3）能够运用诗歌中的象征意义进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗歌内容；（2）通过比喻、象征等手法，培养学生的文学创作能力；（3）通过对比分析，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学的热爱，提高文学素养；（2）培养学生对航海事业的认识，增强爱国情怀；（3）培养学生勇敢、坚毅的品质，面对困难不退缩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗歌的基本结构；（2）诗中的意象和修辞手法；（3）诗歌的主题思想和情感表达。
2. 教学难点：（1）象征意义的理解和运用；（2）文学鉴赏能力的提高。
1. 导入：（1）引导学生回顾诗歌的基本概念，为新课学习做好铺垫；（2）通过展示相关图片，引出本课主题——《啊船长我的船长哟》。
2. 自主学习：（1）让学生自读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏；（2）引导学生关注诗中的意象和修辞手法，进行分析讨论。
3. 合作探究：（1）分组讨论，分析诗歌的主题思想和情感表达；（2）对比其他类似题材的诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。
4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点；（2）布置课后作业，巩固所学知识。
四、课后作业1. 分析《啊船长我的船长哟》诗歌的基本结构，写一篇短文；2. 运用比喻、象征等手法，创作一首小诗；3. 选择一首类似题材的诗歌，进行对比分析，写出心得体会。
五、教学评价1. 学生对诗歌基本结构的掌握程度；2. 学生对诗中意象和修辞手法的分析能力；3. 学生对诗歌主题思想和情感表达的理解深度；4. 学生文学创作能力和鉴赏能力的提高情况。
1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高分析问题和解决问题的能力；2. 运用案例分析法，通过对比分析，提高学生的文学鉴赏能力；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和口头表达能力；4. 利用情境教学法，激发学生的学习兴趣和想象力，提高学习效果。
《啊,船长,我的船长哟!》教学设计
《啊，船长，我的船长哟！》教学设计《啊，船长，我的船长哟！》教学设计一、写作背景美国南北战争刚结束，林肯总统即被反动分子暗杀，惠特曼闻知噩耗，悲愤难抑，很快写了两首感情深沉、旋律优美的悼诗。
《啊，船长，我的船长哟！》把美国比喻为航船，林肯比喻为船长，当航船绕过暗礁险滩、战胜暴风骤雨、安全到达港湾的时候，在鲜花簇拥欢声雷动的时刻，曾经指挥若定的船长却永远地躺下了。
诗人的沉痛可想而知，但即使在这万分悲痛的时刻，他依然坚信这位伟大的民主斗士传递给美国人民的薪火永远不会熄灭。
二、阅读全诗，思考：1、说说本诗用了哪些表现手法？这样写法的好处是什么？（1）诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的丰功伟绩，在万众欢腾之中，以一曲悲歌，赞颂一位伟大人物。
（2）场面的对比，突出了英雄伟业，也突出了伟大人物的牺牲价值，增添了悲剧色彩，有强烈的感染力。
航船胜利到达目的地，在一片欢呼声中，船长却倒下了。
诗人借助这样一种想像的场面，纵情歌颂林肯伟大的功业和献身精神。
诗诗人把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家的统一和废奴斗争比作一段艰险的航程。
“胜利的船，目的已经达到”，而船长却在到达港口的时刻死去。
三、总结、比较阅读：在《啊，船长，我的船长哟!》诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死。
胜利的钟声响起，而带领人民战胜惊涛骇浪的船长死去，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的崇敬怀念之情。
两首诗的感情基调不同。
《致西伯利亚的囚徒》写给受难的战友，格调高亢，豪迈奔放，充满对战友的鼓励。
《啊，船长，我的船长哟!》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。
《啊,船长,我的船长哟》教案9优秀教案
《啊，船长，我的船长哟》教案9（优秀教案）啊，船长，我的船长哟!教学目标：一、采用多种形式反复诵读，使学生充分领会诗人对林肯总统的崇敬、热爱和深切的悼念之情。
二、细读重点语句，运用比较研习方式，使学生在准确掌握语言节奏的同时进一步感知内在的情感变化。
三、用问题探讨方式研习文本，使学生知晓诗歌运用的表现手法及其效果。
教学重点：一、采用多种形式反复诵读，使学生充分领会诗人对林肯总统的崇敬、热爱和深切的悼念之情。
二、细读重点语句，运用比较研习方式，使学生在准确掌握语言节奏的同时进一步感知内在的情感变化。
教学难点：用问题探讨方式研习文本，使学生知晓诗歌运用的表现手法及其效果。
教学建议：一、本设计用1课时完成。
二、本设计应以诵读为基本线索，串联三个板块：粗读、细读、研读、比读。
三部分由感性到理性，由浅显到深入，由整体到局部，再由点到块，引导学生领悟情感、品味语言、知晓技法。
三、本设计适用于中等水平的学生。
如学生基础较差，可适当舍弃难度较大的环节，如第二环节，或由教师直接讲授难点，但一定要给学生充分诵读的机会，并说出自己现有的感受。
教学过程：一、粗读，整体感知诗歌情感与语言的节奏。
(一)请一位同学诵读全诗，只要求基本通顺，停顿与重轻音处理基本正确。
略作点评后进入第二环节。
(二)自由诵读，思考：1．本诗情感的主旋律是什么?2．变化的特征是什么?[讨论明确](1)崇敬与悲痛。
(2)起伏波动，每一节都由欢快到悲伤。
每一节的感情主旋律都是由欢乐激昂转到悼念的悲痛。
第1、2节的前部分都是欢快的语调，“航程已经终了”，旌旗招展，号角长鸣，人们在欢呼，兴奋、喜悦洋溢在每个人的脸上，但是在这两节的下半部用“只是”、“这里”一转，一下子跌人沉痛悲伤的气氛之中，语调哀伤沉郁；第3节除去前几行叙述船长的语句，也基本上和第1、2节一样，从“目的已经达到”的欢乐中又跌人到“悲哀”之中。
整首诗这种情感上的强烈反差，更突出了诗人心中那种悲痛欲绝的感受。
《啊,船长,我的船长哟》教案
《啊，船长，我的船长哟》最新教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍诗歌创作的背景，如历史事件、社会环境等。
分析诗歌与当时社会文化的关联。
1.2 诗人沃尔特·惠特曼简介沃尔特·惠特曼的生平及其文学成就。
强调《啊，船长，我的船长哟》在诗人创作中的地位和意义。
第二章：诗歌内容分析2.1 诗歌结构与形式分析诗歌的结构，如诗句、韵律、押韵等。
讨论诗歌的形式特点及其表达效果。
2.2 主题与意象探讨诗歌的主题思想，如对死亡、英雄主义等的思考。
分析诗歌中的主要意象，如船长、海洋等，及其象征意义。
第三章：诗歌语言与表达技巧3.1 词汇与用词分析诗歌中的关键词汇和特殊用词，解释其含义和表达效果。
强调诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3.2 表达技巧与情感传达讨论诗人如何运用语言和表达技巧来传达情感。
分析诗歌中的隐喻和象征，以及它们对读者情感的影响。
第四章：诗歌的文化意义与影响4.1 诗歌在当时社会的影响探讨诗歌在当时社会中的接受和影响。
分析诗歌对当时文化和社会观念的挑战或贡献。
4.2 诗歌在文学史上的地位讨论诗歌在文学史上的地位和影响。
强调诗歌对后世的文学创作和批评的启示。
第五章：教学活动与讨论5.1 教学目标与方法确定教学目标，如理解诗歌内容、培养文学鉴赏能力等。
选择适当的教学方法，如小组讨论、写作等。
5.2 教学活动设计设计具体的教学活动，如阅读理解、诗歌创作等。
提供教学资源和材料，如相关文献、诗歌音频等。
第六章：诗歌的解读与分析6.1 诗歌的深层意义引导学生深入理解诗歌的深层意义，包括象征、隐喻和主题思想。
分析诗歌中的意象和象征，如船长的代表意义，海洋的隐喻等。
6.2 诗歌的情感表达指导学生理解诗人如何通过诗歌表达情感，如通过对船长的描述来表达对英雄的敬意。
分析诗歌中的情感变化和情感氛围的营造。
第七章：诗歌的创作背景与时代意义7.1 诗歌的创作背景介绍诗歌创作的历史背景和时代特点，如美国内战时期的社会环境。
《啊,船长,我的船长哟!》教学设计
1《啊 ,船长 ,我的船长哟!》教学设计这是一篇由网络搜集整理的关于《啊 ,船长 ,我的船长哟!》教学设计的文档，希望对你能有帮助。
课文选自高中新教材必修三“号角，为你长鸣”专题中的“殉道者之歌”板块。
此板块收录三首中外诗歌，编者目的明显：引导学生通过感受诗歌的美进而体验殉道者崇高人格和伟大精神，实现心灵的成长。
《啊，船长，我的船长哟》体现了惠特曼的诗歌特点：情感强烈，风格质朴。
了惠特曼的诗歌特点：情感强烈，风格质朴。
教学目标：教学目标：1、自主体验诗歌情感，准确理解诗歌思想主题，发展诗歌赏析能力。
、自主体验诗歌情感，准确理解诗歌思想主题，发展诗歌赏析能力。
3、通过诗歌写作，拓展体验深化理解，发展语言运用能力。
、通过诗歌写作，拓展体验深化理解，发展语言运用能力。
设计思想：设计思想：1、紧扣板块主题、紧扣板块主题2、注重整体把握和体验，避免分割解析、注重整体把握和体验，避免分割解析3、体现学生的自主性，强调学生运用已有知识和能力赏析诗歌。
、体现学生的自主性，强调学生运用已有知识和能力赏析诗歌。
教学过程：教学过程：一、直接导入：今天我们一起读一首诗歌，题目是《啊，船长，我的船长哟》，先请大家自读诗歌，不要求整齐，但要放出声音。
，先请大家自读诗歌，不要求整齐，但要放出声音。
二、二、 关注板块标题，明确诗歌情感倾向，反思朗读情况关注板块标题，明确诗歌情感倾向，反思朗读情况“殉”：因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。
：因维护某种事物或追求某种理想而牺牲生命。
“道”：一切正确的，合理的，美好的，具有历史进步性的事物或思想。
：一切正确的，合理的，美好的，具有历史进步性的事物或思想。
课文是一收殉道者的赞歌，课文是一收殉道者的赞歌，该用何种语速、该用何种语速、该用何种语速、语调、语调、语调、语气来朗读呢？请大家语气来朗读呢？请大家再一次自读这首诗歌。
再一次自读这首诗歌。
三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系三、了解惠特曼和林肯，把握两者的关系诗歌所歌颂的“殉道者”是谁？谁能介绍一下他的情况？是谁？谁能介绍一下他的情况？歌唱者又是谁呢？谁来介绍一下？歌唱者又是谁呢？谁来介绍一下？（在学生介绍的基础上，教师展示幻灯片，补充介绍。
《啊船长我的船长哟!》教学设计与反思
《啊船长我的船长哟!》教学设计与反思一、教学设计教学目标：1.帮助学生熟悉海洋生物的中文名称；2.帮助学生掌握日常用语“啊船长”和“我的船长哟”的意思和运用；3.激发学生对海洋生物的兴趣，培养学生对大自然的保护意识。
教学重点：1.海洋生物的中文名称；2.日常用语“啊船长”和“我的船长哟”的意思和运用。
教学准备：1.《啊船长我的船长哟!》教材；2.班级海洋生物图片；3.音乐播放器。
教学过程：Step 1：创设情境，导入主题1.教师播放轻快的海洋音乐，营造海洋的氛围，引起学生的兴趣。
2.学生们进入课堂后，教师用激动的口吻说：“啊，船长！我的船长哟！”引起学生的好奇。
Step 2：海洋生物的中文名称1.教师出示班级备好的海洋生物图片，向学生展示，并念出海洋生物的名称。
2.教师指着图片，向学生提问：“这是什么海洋生物？”鼓励学生回答。
3.学生齐读海洋生物的名称，并尝试拼读和模仿海洋生物的叫声。
Step 3：学习日常用语1.教师出示“啊船长”和“我的船长哟”的图片，并解释其含义。
2.教师示范用语的正确语音和语调，并鼓励学生跟读。
3.学生两人一组练习对话：“啊船长！”“我的船长哟！”要求学生注意语音语调和情感表达。
Step 4：小游戏，巩固学习内容1.教师准备一些小海洋动物图片，混合在课桌上。
2.师生分角色，教师扮演“船长”，学生扮演“船员”。
3.船长念出一种海洋动物的名称，船员们抢答，先抢到图片的船员回答正确则得到一分。
4.游戏结束后，统计积分最高的船员，并给予相应的奖励。
Step 5：总结与反思1.教师引导学生回顾今天所学的内容，强调海洋生物的名称和日常用语的运用。
2.学生们参与讨论，畅所欲言，分享学习心得和感受。
3.教师进行总结，并展示相关海洋生物的图片，再次激发学生对大自然的保护意识。
二、反思本节课设计了《啊船长我的船长哟!》这个引人入胜的主题，通过海洋生物的中文名称教学和日常用语的学习，达到了培养学生对大自然的保护意识和对海洋生物的兴趣的教学目标。
《啊,船长,我的船长哟》教案
《啊，船长，我的船长哟》最新教案第一章：诗歌背景与作者介绍1.1 诗歌背景了解诗歌创作的时期背景，即美国南北战争时期。
探讨诗歌中所反映的社会氛围和人们的心态。
1.2 诗人沃尔特·惠特曼介绍沃尔特·惠特曼的生平及其在文学史上的地位。
分析诗人的创作风格及其对后世的影响。
第二章：诗歌主题与结构分析2.1 诗歌主题探讨诗歌中所表达的主题思想，如对英雄的赞美、对死亡的反思等。
分析诗歌如何通过具体意象和情感表达这些主题。
2.2 诗歌结构分析诗歌的结构形式，如韵律、节奏、押韵等。
探讨诗人如何通过结构安排来增强诗歌的表现力。
第三章：诗歌语言与意象3.1 诗歌语言分析诗歌的语言特点，如富有想象力的比喻、象征手法等。
探讨诗人如何运用语言来塑造形象和表达情感。
3.2 诗歌意象分析诗歌中的关键意象，如船长、海洋、死亡等。
探讨这些意象在诗歌中的象征意义和表达效果。
第四章：诗歌的审美价值与教育意义4.1 诗歌的审美价值分析诗歌的艺术魅力，如韵律美、情感张力等。
探讨如何欣赏和评价这首诗歌。
4.2 诗歌的教育意义探讨这首诗歌对于培养学生的文学素养、审美情趣等方面的价值。
设计相关的教学活动，以便更好地利用这首诗歌进行教育。
第五章：教学设计与示范5.1 教学目标明确教学目标，如学生能理解诗歌的主题思想、欣赏诗歌的艺术魅力等。
5.2 教学方法选择合适的教学方法，如讲解、讨论、朗读、写作等。
5.3 教学步骤设计具体的教学步骤，如导入、讲解、互动、总结等。
5.4 教学示范提供诗歌朗诵、讲解等教学示范视频或音频，以便教师参考。
第六章：课堂活动与互动6.1 小组讨论设计小组讨论活动，让学生探讨诗歌中的主题和意象。
引导学生分享自己的观点和感受。
6.2 创意写作设计写作任务，如让学生写一篇关于诗歌主题的短文。
鼓励学生发挥创造力，用文字表达自己的思想和感情。
第七章：诗歌解析与批判性思维7.1 诗歌解析引导学生深入解析诗歌中的语言、意象和结构。
《啊,船长,我的船长哟》教案
《啊，船长，我的船长哟》优秀教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍了解诗歌创作的历史背景，包括时代背景、社会环境等。
解释诗歌在文学史上的地位和影响。
1.2 诗人简介介绍诗人的生平事迹、创作风格和艺术特点。
探讨诗人与诗歌之间的联系。
第二章：诗歌主题与意象2.1 诗歌主题探讨分析诗歌所表达的主题思想，如友情、忠诚、牺牲等。
引导学生思考诗歌与现实生活的联系。
2.2 诗歌意象解析分析诗歌中的主要意象，如船长、船员、海洋等。
引导学生感受意象所传达的情感和意境。
第三章：诗歌结构与形式3.1 诗歌结构分析解析诗歌的结构布局，如诗节、诗行、韵律等。
引导学生理解诗歌结构对于表达主题的作用。
3.2 诗歌形式特点分析诗歌所采用的形式，如抒情诗、叙事诗等。
引导学生了解不同诗歌形式的特点和魅力。
第四章：诗歌语言与修辞4.1 诗歌语言特点解析诗歌的语言风格，如简洁、华丽、含蓄等。
引导学生品味诗歌语言的美感和独特性。
4.2 诗歌修辞手法分析诗歌中所使用的修辞手法，如比喻、拟人、排比等。
引导学生理解修辞手法对于表达主题和情感的作用。
第五章：诗歌解读与欣赏5.1 诗歌解读引导学生深入理解诗歌内容，把握诗人的情感和意图。
鼓励学生提出自己的理解和观点。
5.2 诗歌欣赏引导学生欣赏诗歌的艺术魅力，感受诗歌的美感。
鼓励学生通过朗读、写作等方式表达自己对诗歌的喜爱和感受。
第六章：诗歌创作与表达6.1 诗歌创作指导引导学生学习诗歌创作的基本技巧，如押韵、节奏、意象等。
鼓励学生进行诗歌创作实践，培养创造力和表达能力。
6.2 诗歌表达与分享引导学生通过朗读、表演、绘画等方式表达对诗歌的感受。
组织诗歌分享会，让学生展示自己的创作成果，互相欣赏和交流。
第七章：诗歌与文化7.1 诗歌与文化背景探讨诗歌与文化、历史的关系，了解诗歌在不同文化背景下的意义。
引导学生思考诗歌在当代社会的价值和影响。
7.2 诗歌比较与分析选取其他文化背景下的诗歌进行比较，分析不同文化之间的差异和共性。
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啊，船长，我的船长
教学目标
知识与技能
学习有感情地朗诵诗歌。
了解惠特曼与《草叶集》，学会了解作品的时代背景。
过程与方法
准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
情感态度与价值观
激发学生对生活的热爱
[教学重难点]
准确地把握人物的内心世界；感受高尚的人格操守，领会文本所传达的思想情感。
[教学时间] 1课时
[教学步骤]
一、作者介绍
惠特曼(1819—1892)美国诗人。
生于长岛。
他曾在公立学校求学，任过乡村教师，干过送信，排字等杂务，后在报馆工作，成为编辑。
他喜欢大自然的美景和城市的大街小巷，喜欢歌剧、舞蹈、讲演术，喜欢阅读荷马史诗、希腊悲剧以及但丁、莎士比亚的作品。
青年时期，他帮助父亲承建房屋，经营小书店、小印刷厂等，他性格自由散漫，喜欢游荡并和船夫、舵手、渔民、杂役、马车夫、机械工等结交朋友，自称是美国的“吟游诗人”。
1855年出版《草叶集》第一版，收诗12首。
南北战争期间，他自愿到华盛顿看护伤员，战后曾先后在政府部门供职多年。
1873年身患瘫痪症，以后始终没有恢复健康，直到逝世，卧床达20年之久。
但他的乐观主义，他对生活的热爱，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草叶集》再版多次，每次都有变动，现在通用的全集，是所谓“临终版”，即1892年出版的第九版，收诗383首。
1865
年，诗人还出版了《桴鼓集》及其续集，内有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里开放的时候》。
1882年，诗人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主远景》一文。
《草叶集》中最长的《自己之歌》，表达了作者毕生的主要思想。
“草叶”象征一切平凡普通的东西和平凡普通的人。
诗的背景是纽约的街道和长岛的海滩，反映了劳动阶层人民的生活。
诗采用日常生活的语言，表现了诗人对人的肉体、灵魂和宇宙间关系的认识。
他的泛神论思想，他对无罪的肉体的歌颂，在当时都是惊世骇俗的，而他的自由奔放的思想感情，以及像大海波涛一样气势豪迈的诗歌节奏，都是对传统诗体的创新。
毫不掩饰地表现出诗人胸襟开阔、勇于进取的个性。
除《自己之歌》外，《草叶集》还收录了《通向印度之路》、《从永不休止地摆动着的摇篮里》等佳作。
惠特罗为建立美国自己的文学作出了杰出的贡献。
二、写作背景介绍
这是诗人惠特曼为纪念林肯而写下的著名诗篇。
林肯是美国第16任总统，在任期内他为维护国家统一、摧毁蓄奴制而领导了南北战争，解放了黑人农奴。
他在美国人民欢庆胜利的时候，反动势力雇用的刺客杀害了他。
惠特曼为此极度悲痛，写下了许多诗纪念这位伟大的英雄，这首诗是最著名的一首。
三、文本研习
1．教师范读。
2．分别请几位同学朗读。
3．师生齐读。
4．诗文赏析。
(1)在这首诗中“船”、“船长”、“航程”分别象征什么
明确：诗人运用了比喻和象征的手法，把美国比作一艘航船，把林肯总统比作船长，把维护国家统一和废奴战争比作一段艰险的航程。
(2)课后问题探讨（第二题）
明确：普希金把自己的诗作称作“自由的歌声”，并不是因为他在牢狱之外，而是指他在诗中所表达的反对专制，歌唱自由的理想追求。
在本诗中诗人用“他的嘴唇惨白而僵硬”、“浑身冰凉，停止了呼吸”，是为了突出林肯悲壮的死，胜利的钟声响起，而带领人们战胜惊涛骇浪的船长却死去了，这就突出了悲痛的气氛，同时表明了诗人对领袖的憧憬怀念之情。
两首诗的感情基调不同，《致西伯利亚囚徒》写给受难的战友格调高昂，豪迈奔放。
充满对战友的鼓励。
《啊，船长，我的船长哟》在胜利到来之际悼念死去的伟大领袖，充满了悲痛之情。
(3)课后问题探讨（第三题）
明确：在第1节中，诗人呼告“我的船长哟”，用的是第三人称“他”(“他已浑身冰凉，停止了呼吸”)，而第2节中在呼告“我的船长哟”后，用的却是第二人称“你”(“号角为你长鸣”)，在第2节中，反复出现的“你”表现出诗人的极度悲伤，既为胜利而欢呼，同时又为船长的倒下而悲痛，时而叙述，时而呼告，喊出了自己的悲伤。
第l、第3节用第三人称，而第2小节换为第二人称，在人称的转换中，诗人纵情地倾吐了自
己对领袖的崇敬怀念之情。
问题探讨：
1、你认为这首诗歌抒发诗人怎样的思想感情
（抒发对南北战争的领导人林肯的崇敬和赞颂）
2、诗歌是怎样把这种感情传达出来的（诗歌突出的写作手法是什么有什么作用）（运用象征的手法“国家—航船，林肯—船长，南北战争—可怕的航程，港口—胜利”诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口象征林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征林肯总统的伟大作用，这样构思有利于形象地表现人物的伟大崇高。
在航船到达港口时，船长却到下了，具体可感地表现了诗歌的悲壮的情感。
）
（运用场面的对比。
航船即将到达港口的时刻，万众欢腾喜庆胜利，而为搏击风浪而顽强奋斗的船长却在此时到下了。
这种场面的对比，在情感上引起强烈的反差，
也更能体会到诗人心中的那种悲痛欲绝的感受。
）
3、诗歌为什么每一节的末尾都写“他已浑身冰冷，停止了呼吸”
（人们无法接受这个事实，但又不得不接受这个事实，在反复的咏叹中加剧了悲剧
气氛。
）
4、第二节的诗的称代为什么突然发生了转换这种转换对表达感情有什么作用（表达出人民对林肯的崇敬，“船长，亲爱的父亲”，表现了人民对总统高尚人格的敬
重。
）
5、你认为本诗歌的基调是怎样的
（悲壮的基调，表达出对总统的崇敬和赞颂）
6、比较两首诗歌的异同。
两位诗人都是有正义感的战士。
诗人都抒发了英雄的敬重之情，他们的诗歌都在赞颂高尚的人格。
《致西伯利亚的囚徒》是鼓励战友的诗篇，悲壮中充满了乐观；《啊！
船长，我的船长哟》是悼亡，基调是悲壮而忧伤的。
7、谈谈你对“燃烧的心”的理解
（既指诗歌中所写人物的心，也指作者的燃烧的心）
四、小结
这首诗用比喻和象征的手法讴歌人物，诗人用航船战胜惊涛骇浪到达港口比喻林肯领导的南北战争的胜利结束，以领航的船长象征了创造了丰功伟绩的林肯总统，在万众欢腾中，以一曲悲歌赞颂一位伟大的人物。
表达了诗人对领袖之死的悲痛之
情以及对领袖深深的崇敬之情。
五、作业
1．有感情地朗诵着两首诗歌。
2．完成《学习与评价》上的练习。