谈景观设计快速推演的教学探索
景观教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国城市化进程的加快，景观设计行业得到了迅速发展。
景观设计不仅是城市美化的重要组成部分，更是提升城市品质、改善居民生活环境的关键因素。
为了培养具备创新精神和实践能力的景观设计人才，我校开展了景观教学实践活动。
本文将详细介绍本次实践活动的背景、过程、成果及反思。
二、实践背景1. 行业需求：随着景观设计行业的快速发展，市场对景观设计人才的需求日益增加。
然而，目前我国景观设计教育存在理论与实践脱节、创新能力不足等问题，难以满足行业需求。
2. 教育改革：为提高景观设计教育的质量，我国教育部门提出了一系列改革措施，其中之一就是加强实践教学环节。
3. 学生需求：大学生作为景观设计行业的后备力量，希望通过实践活动提高自身实践能力和创新能力。
三、实践过程1. 实践项目选择：本次实践活动以“城市公园景观设计”为主题，旨在培养学生对公园景观设计的理解和实践能力。
2. 实践教学团队：由我校景观设计专业教师和校外景观设计专家组成实践教学团队，负责指导学生完成实践项目。
3. 实践教学过程：（1）前期调研：学生分组进行实地调研，了解公园现状、周边环境、用户需求等。
（2）方案设计：根据调研结果，学生分组进行方案设计，包括总体布局、植物配置、景观小品设计等。
（3）模型制作：学生根据设计方案制作景观模型，展示设计方案。
（4）评审与答辩：邀请专家对学生的设计方案进行评审，并组织答辩环节。
四、实践成果1. 学生成果：学生在实践活动中，充分发挥自身专业特长，完成了多个优秀的公园景观设计方案。
2. 教师成果：实践教学团队在指导学生过程中，积累了丰富的实践经验，提高了自身教学水平。
3. 学校成果：本次实践活动提升了学校景观设计专业的知名度，为学校赢得了良好的社会声誉。
五、反思与总结1. 实践活动效果显著：通过本次实践活动，学生提高了实践能力和创新能力，为今后从事景观设计工作打下了坚实基础。
2. 实践教学团队经验丰富：实践教学团队在指导学生过程中，积累了丰富的实践经验，为今后开展类似实践活动提供了借鉴。
景观快题方案简述
景观快题方案简述作为一个感性的设计，景观设计需要在空间中产生一定的情感氛围。
而如何落实这种感性设计，并将其转化为具体的方案，是很多景观设计师面临的挑战。
在找到思路和方向之后，快速的呈现出方案框架，对于提高设计效率和满足客户快速需求也很必要。
因此，如何进行景观快题方案的简述成为了重要的课题。
这篇文章将介绍一些常用的景观快题方案的简述方法，并探讨这些方法的优缺点。
简述方法1. 故事板故事板是一种快速描述景观方案的方法，它通过将方案中的主要元素以图像和文字相结合的方式进行排列，形成一个叙述性的故事，以快速传达设计的理念和思路。
故事板可以是一系列手绘图或是计算机制图，再配以简短的文字说明，使得方案更贴近现实生活，更加具有说服力。
2. 地图尺度地图尺度将景观区域分为不同的区域，以地图的形式展现出来。
这种方法可以让人们更好地理解景观的尺度和布局，同时更好地展示出不同空间之间的联系和互动。
地图尺度需要标注出不同元素的位置和布局，例如道路、绿化带、建筑等，以及它们之间的距离和比例。
3. 剖视图剖视图是一种展示景观空间的方法，它将景观空间的结构以跨越时间的方法呈现出来。
通俗来说，就好比你在画一张三维平面图，从正面、侧面或上方去看这张图，把设计思路通过手绘的方式展现出来。
剖视图可以展示出景观空间的高度、深度、数量等，使得人们更好地了解景观的整体结构。
4. 示意图示意图是一种快速展示方案的方法，它以简单、有力的图示方式来传达景观方案的主要想法。
由于示意图通常是黑白结构化图形，因此可以很快地制作出来，并且不受复杂的设计和渲染的限制，使得它非常适合在初期方案探讨中使用。
方法的优缺点不同的景观快题方法的优缺点如下：•故事板：优点是可以更加具体的表达设计理念，试图使方案更贴近现实生活，缺点则是需要一定手绘和摆版技巧，需要花费较多的时间精力。
•地图尺度：优点是分区明确，能够清晰和全面地展示元素布局，缺点是不适用于展示景观空间的三维结构。
景观设计案例分析与实践教学
景观设计案例分析与实践教学景观设计是一个综合性的学科，它涵盖了艺术、工程、生态学和社会学等多个领域。
为了提高学生对景观设计理论和实践的理解能力，以及培养他们的创新思维和实践操作能力，景观设计案例分析与实践教学成为了景观设计专业课程中不可或缺的组成部分。
本文将通过分析一个具体的景观设计案例，探讨景观设计案例分析与实践教学的重要性和有效性。
在景观设计案例分析与实践教学中，通过对真实案例的分析，学生可以更加深入地了解景观设计的实际应用，并将理论知识与实践操作相结合。
在这个过程中，学生需要分析和评估不同的设计要素，包括场地特点、功能需求、材料选择、植物配置等，以及考虑到环境保护、可持续性和社会价值等因素。
这种实践性的学习方式，可以帮助学生从理论中脱离出来，更好地理解和应用所学的知识。
在景观设计案例分析与实践教学中，选择合适的案例至关重要。
一个好的案例应该具有代表性、实用性和挑战性。
代表性意味着这个案例能够展示出景观设计的基本原理和方法，代表行业最新的发展趋势。
实用性意味着这个案例能够得到实际应用，产生实际效益。
挑战性意味着这个案例存在一定的困难和挑战，需要学生运用所学的理论和技能来解决问题。
通过分析这样的案例，学生可以获得更加全面和深入的学习体验。
在景观设计案例分析与实践教学中，教师的角色非常关键。
教师需要引导学生，促使他们思考和分析问题，启发他们的创造力和创新思维。
教师可以通过提问、引导和讨论等方式，帮助学生理解和解决问题。
同时，教师还可以组织实地考察、模拟设计等活动，让学生亲身参与到实践中去。
通过这样的教学方式，学生可以更好地掌握景观设计的理论和方法，并培养他们的实践能力和创新意识。
通过景观设计案例分析与实践教学，学生们可以提高他们的综合能力和实践操作技能，培养他们的创新思维和实践能力，从而更好地适应未来的工作需求。
同时，教师也可以通过学生的实践作品来评估他们的学习成果，发现和解决存在的问题，为今后的教学改进提供参考。
景观设计的案例研究与教学
景观设计的案例研究与教学近年来，随着城市发展的不断加速和人们对宜居环境的追求，景观设计作为一门重要的学科逐渐受到广泛关注。
为了提高学生的实践能力和培养创新思维，案例研究在景观设计教学中起到了重要的作用。
本文将通过介绍几个成功的景观设计案例，探讨案例研究在景观设计教学中的应用。
首先，以垃圾填埋场改造为公园的案例为例。
垃圾填埋场的改造是近年来城市绿地建设的热点之一，既能够有效利用资源，又能够改善城市生态环境。
在景观设计教学中，教师可以将这一案例引入课堂，让学生从多个角度分析、思考并提出自己的设计方案。
例如，学生可以考虑如何合理利用土地形态和植被来掩盖垃圾，以及如何设计公园的功能区，满足市民的需求等。
通过案例研究，学生能够更好地了解到景观设计的实际应用场景，培养解决问题的能力。
其次，以城市广场的设计案例为例。
城市广场作为城市的重要节点，不仅能够提供人们休闲娱乐的场所，还能够展示城市的文化底蕴。
通过引入城市广场设计案例，教师可以让学生了解到不同城市广场的设计理念和风格，并引导学生进行深入分析和思考。
例如，学生可以研究各个城市广场的空间布局、材料选择以及景观元素的设计；并结合自己对城市人文环境的理解，提出自己的创新设计方案。
通过案例研究，学生能够提高设计的综合能力，培养对城市发展的理解和思考能力。
此外，以生态恢复与景观设计相结合的案例为例。
生态恢复是当前环境保护的重要任务，而景观设计在生态恢复过程中起到了至关重要的作用。
通过引入这一案例，教师可以让学生了解生态恢复的基本原理和实践方法，同时引导学生提出创新的景观设计方案。
例如，学生可以考虑如何通过合理的植被选择和水资源规划，实现生态恢复与景观设计的有机结合；通过对生态系统的理解和研究，提出可持续发展的景观设计方案，以达到生态环境的改善和提升。
综上所述，案例研究在景观设计的教学中起到了重要的作用。
通过引入真实的景观设计案例，教师可以激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
关于景观设计的实用教学案例分析
关于景观设计的实用教学案例分析在本文中，我们将通过分析一个实际的景观设计教学案例，来了解景观设计的实用性和教学方法。
本文旨在为读者提供关于景观设计教学的理论和实践经验。
案例分析：在某大学景观设计专业教学中，教师选取了一个具有挑战性的实际项目作为案例，该项目为某市政府委托的城市公园景观设计。
项目要求学生根据城市规划和功能需求，设计一个多功能、生态友好的公园。
教学目标：1. 培养学生综合运用景观设计原理和技巧的能力；2. 提升学生解决实际问题和团队合作的能力；3. 培养学生的创新思维和审美意识。
教学过程：第一阶段：调研和分析教师引导学生进行实地考察和文献研究，了解城市公园的功能、规划和设计原则。
学生们应该主动收集有关城市公园设计的案例和相关信息，并进行比较和分析。
第二阶段：初步设计学生在小组中进行头脑风暴和设计讨论，通过集体智慧来汇集不同的想法和创意。
他们应该综合考虑城市规划、环境保护、景观美学等因素，制定初步的设计方案。
第三阶段：细化和完善学生将初步设计方案进行细化和完善，包括场地布局、景观元素选择、植物配置、道路和步道设计等。
他们需要考虑到公园的使用者需求和可持续性。
第四阶段：展示和评价学生将设计方案进行图文展示，并进行口头陈述，向教师和同学们展示他们的设计理念和技巧。
教师和同学们对设计方案进行评价和提出建议，以进一步完善设计。
案例分析结果：通过以上的教学案例分析，我们可以看到景观设计教学案例具有一定的实用性和教育意义。
通过实际的项目案例，学生能够更好地理解和应用景观设计原理和技巧。
同时，通过小组合作和集体智慧的方式，学生能够培养合作意识和解决实际问题的能力。
此外，案例分析也提供了实践和反思的机会，学生可以通过评价和建议来完善自己的设计方案和思维方式。
结论：景观设计的实用教学案例分析对学生的综合能力和创新能力的培养具有重要意义。
通过实际项目的参与和集体讨论，学生能够更好地理解和应用景观设计原理和技巧，培养创新思维和审美意识。
景观设计师的教学方法与教案设计
景观设计师的教学方法与教案设计景观设计是一门综合性较强的学科，它需要设计师具备丰富的知识和技能。
在传授景观设计知识与技术的过程中，教师扮演着重要的角色。
本文将从景观设计师的教学方法与教案设计两个方面来探讨如何有效地传授景观设计知识。
一、教学方法1. 理论与实践相结合景观设计是一门实践性很强的学科，理论与实践是相辅相成的。
在教学中，教师应该将理论知识与实际案例相结合，让学生能够真实地感受到设计的过程和效果。
例如，在讲解规划理论时，可以通过参观实际的规划项目来加深学生对理论的理解。
2. 多元化的教学手段针对不同的学生，教师应该采用多元化的教学手段。
除了传统的课堂讲解，教师还可以运用多媒体教学、案例分析、讨论互动等形式来激发学生的学习兴趣和思考能力。
通过多元化的教学手段，可以提高学生的学习积极性和自主学习能力。
3. 实践导向的教学景观设计是一门实践性极强的学科，因此，教学应该以实践为导向。
教师可以组织学生进行实地考察、实验操作、设计实践等活动，通过实际操作来培养学生的实际能力。
此外，教师还可以邀请行业专家来给学生做讲座，增强学生对行业最新动态的了解。
二、教案设计1. 教学目标明确在设计教案时，教师应该明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，以便学生能够清楚地知道自己要达到什么样的学习效果。
例如，在规划设计的教学中，教学目标可以是学生能够熟练掌握规划设计的基本原理和方法。
2. 教学内容合理教案中的教学内容应该与教学目标相一致，既要有全面系统的理论知识，又要有实际案例和实践操作的内容。
教学内容的选择应该根据学生的实际情况和学科特点进行合理搭配。
3. 教学方法灵活多样教案中的教学方法应该灵活多样，适应不同的教学阶段和学生特点。
例如，在引入阶段可以采用提问、讲故事等方式引起学生的兴趣；在讲解阶段可以采用课堂讲解、多媒体演示等方式让学生理解知识；在巩固阶段可以采用案例分析、小组讨论等方式提高学生的思维能力。
4. 教学反馈及时教案中应该设置合适的反馈环节，及时了解学生的学习状况和问题，并给予及时的反馈和指导。
景观设计教案教学理念与实践
景观设计教案教学理念与实践一、引言景观设计作为一门综合性较强的学科，既要关注美学与艺术的融合，又要考虑实际的可行性和功能性。
本教案旨在探讨景观设计教学的理念与实践，帮助学生全面了解景观设计的原理和技能，并提升他们的创造力与实践能力。
二、教学理念1. 培养综合素质景观设计是一门综合性的学科，需要学生具备广泛的知识储备和综合素质。
因此，在教学过程中，我们将注重拓展学生的学科边界，引导他们深入了解相关的建筑学、生态学、人文地理学等学科，以提升他们的综合素质。
2. 培养实践能力景观设计是实践性较强的学科，纸上谈兵远远不够，学生需要通过实际项目的参与与实践来提升他们的设计能力和项目管理能力。
在教学过程中，我们将注重实践环节的设计和组织，组织学生参与校内外的实际案例，使他们能够在真实环境中锻炼自己的设计技能。
3. 强调创新思维景观设计需要学生具备创新思维，能够提供符合时代发展和社会需求的设计方案。
在教学过程中，我们将引导学生关注前沿设计理念和技术，培养他们的创新思维，并鼓励他们在设计中提供创新的解决方案，推动景观设计领域的发展。
三、教学实践1. 理论学习在教学的初期，我们将注重景观设计的基础理论学习。
通过讲授相关的概念、原理和案例分析，使学生对景观设计的基本要素和设计方法有一个全面的认识。
2. 实践项目在理论学习之后，我们将组织学生参与实践项目。
这些实践项目可以是校内的规划设计，也可以是校外的社区改造等。
通过实际参与和实践，学生能够更好地将理论知识应用到实际项目中，并锻炼他们的设计能力和团队合作能力。
3. 综合评估为了全面评价学生的学习成果，我们将采用综合的评估方法。
除了考察学生对理论知识的掌握外，还将评估他们的设计作品和项目管理能力。
评估方式包括设计报告、设计模型、团队合作表现等。
四、教学资料为了辅助教学，我们将提供以下资料给学生：1. 教材：精心编写的教材，系统介绍景观设计的相关理论和实践案例；2. 课件：丰富的课件，包括幻灯片、图片和视频，帮助学生更好地理解和记忆教学内容；3. 参考书目：推荐相关的学术著作和实践案例，帮助学生深入学习和了解景观设计的前沿发展。
景观设计教案创新的教学方法
景观设计教案创新的教学方法1. 引言景观设计是一门综合性学科，旨在通过创造性的设计理念和技术手段，打造独特而美丽的室外环境。
如何激发学生的兴趣和创造力，培养他们的设计思维和实际操作能力，是景观设计教学中的重要任务。
本教案旨在探讨创新的教学方法，以激发学生的学习热情并提高其综合素质。
2. 教学目标本教案的教学目标主要包括：- 培养学生对景观设计的兴趣和热爱；- 提高学生的设计思维和创造力；- 发展学生的实际操作技能；- 增强学生的综合素质。
3. 教学内容本教案的教学内容包括以下几个方面：3.1 理论知识传授通过讲授景观设计的基本概念、原则和技术知识，帮助学生建立起扎实的理论基础。
教师可以运用多媒体教学手段，结合案例分析和实地考察，使学生更好地理解和掌握景观设计的理论知识。
3.2 创意思维培养在教学中引导学生运用创意思维，通过头脑风暴、思维导图等方法，激发学生的想象力和创造力。
教师可以组织小组活动，让学生合作设计，互相交流和借鉴，培养学生的团队合作精神。
3.3 实践技能训练通过实际操作训练，提高学生的设计和施工技能。
教师可以组织场地设计、模型制作等实践性任务，让学生亲身参与，并及时给予指导和反馈，帮助学生不断提升技能水平。
3.4 综合素质培养在教学过程中注重培养学生的团队合作、沟通交流、创新思维等综合素质。
教师可以引导学生参加设计大赛、展览等活动，提供机会让学生展示自己的作品，增强学生自信心和职业素养。
4. 教学方法为了实现教学目标，教师可以采用以下创新的教学方法：4.1案例分析法通过对成功景观设计项目的案例分析，让学生了解实际应用中的设计思路和实施过程。
教师可以引导学生分析案例中的优点和不足之处，并引导学生从中汲取灵感和经验。
4.2实地考察法组织学生进行实地考察，亲自感受和观察不同类型的景观设计项目。
教师可以引导学生观察细节，分析设计意图，并引导学生提出改进建议和创意。
4.3设计工作坊组织学生参加设计工作坊，培养学生的设计能力和实践操作技能。
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谈景观设计快速推演的教学探索
作者：黄艺
来源：《现代装饰·理论》2013年第01期
摘要：设计快速推演作为景观设计师概念构思和方案推敲的重要手段，历来是景观设计师综合素质的重要体现，也是景观设计人才选拔的重要考察点，还是景观设计课程不可或缺的教学内容。
笔者从景观设计快速推演的优势、实践意义和设计深度等几方面进行了分析和探讨，并针对我校景观设计快速推演的教学中存在问题，提出应该采取多维性和实践性的教学举措，切实推进景观设计课程的教学改革。
关键词：快速推演；景观设计；教学探索；素质复合型
近年来，“景观快题设计”一词的出现频率极高，其原因在于以下几方面：第一，城市环境发展与更替的节奏愈发加快，要求设计师加快设计节奏和提高工作强度以适应项目进度要求；第二，在设计类专业的研究生考试中，设计快速推演能力成为考核重点之一；第三，面对目前的就业压力，良好的设计快速推演能力成为景观设计专业入职考试和执业资格考试的敲门砖。
因此，景观设计快速推演能力培养的重要性迫在眉睫。
一、景观设计快速推演的优势
1.时间短、效率高
快速推演的主要目的是在短时间内针对设计任务书中的各种设计要求，逐一梳理设计中需要解决的问题，快速组织设计语言而形成的设计构思。
它大大缩短了常规设计模式的时间，有别于常规的设计程序，以较高的效率不断展现设计过程。
2.效果生动、艺术感强
快速推演的过程是一个设计思维不断演化和设计灵感瞬间捕捉的过程，会产生许多生动、有趣的设计图解内容，它们是设计师在设计分析和问题解答过程的直观表现。
这种思维方式具有较强的灵活性和连续性，其设计效果充满了生动的艺术情趣、鲜明的个人色彩和强烈的艺术效果。
二、景观设计快速推演的实践意义
1 思维能力和创造能力的体现
快速推演过程能够充分展现设计师的思维能力和创造能力，而这些能力不会在短时间内形成，它们需要通过长期设计实践作为基础，随着设计经验的不断成熟而逐步得到提升。
图解过程是设计快速推演的重要表现手段，设计师需要对各种设计要素进行针对性的考虑和布置，逐
步梳理清晰设计思路，为各种设计矛盾找到合理的解决途径。
面对设计项目中大量的需要整理和分析的可见的或潜在的信息，设计师应充分发挥综合分析能力和创造力，最终将设计构想用鲜明的设计语言展现出来。
2 计划能力和应变能力的体现
在设计周期有限的背景下，设计师对设计工作的开展应有很强的计划性和条理性，及时完成每一阶段的相关工作，从理解设计任务书到完成方案图纸的绘制，还要安排好团队其他成员之间的工作衔接关系。
应变能力主要体现设计师快速应对突发或复杂情况的迅速判断和反应，面对设计任务书中所涉及到的各种设计要求，设计师应快速梳理出主次关系，重点考虑主要的设计要求，对那些次要的设计要求给予适度的考虑就足够了。
3 景观设计课程的重要教学环节
常规的长期课程在一定程度上忽视了设计推导过程的效率，很可能造成学生养成设计时间观念不强和设计思维敏捷度迟滞的缺陷。
景观设计快速推演强调短时间的高强度设计训练，能有效激发学生的设计思维，形成良好的设计时间观念，也是设计经验积累的重要手段，应作为景观设计课程的重要教学环节来对待。
三、景观设计快速推演的设计深度
1 重点照顾全局，适度注重细节
景观设计快速推演在短时间内无法实现深入权衡设计中需要解决的各种问题和矛盾，只能集中精力重点解决全局体性和关键性的主要问题，比如空间结构构建、道路系统组织、软景与硬景布局、重点空间形体塑造等内容；而对于设计细节方面的问题，比如景观设施的材质和颜色，地面铺装的纹样和拼接，树池和水池的饰面材料等内容，快速推演并不能给出具体而完整的解决方案，只能适度给予相应的表达。
景观设计快速推演过程绝不能因为注重处理设计细节，而影响了总体方案的构思和定位。
2 既求设计效率，也需完整表述
虽然景观设计快速推演受时间限制，很多设计成果都没有办法全部进行表达，但是，作为一种独立的、高效的设计表述方法，它应该具有相对完整的设计构思和整套的设计图纸内容。
其中，概念构思部分的图解内容应该具有较强的说服力、感染力和表现力，充分展现其优势。
快速推演所表述的总平面图、重要剖、立面图和重点空间透视图应该保证全面的一致性和完整性，绝不能因为时间局促，就忽略某些设计内容的表达，或者出现前后设计表述不一致的矛盾。
四、我校景观设计快速推演的教学现状
1 教师对快速推演教学环节的认识不足
从每月的景观设计专业教研室交流会来看，部分教师在景观设计核心课程的教学中，对设计快速推演环节的教学在认识上存在明显不足：⑴课程教学安排环节中没有单独进行设计快速推演训练；⑵误认为手绘效果表现训练就是设计快速推演训练；⑶快速推演能力培养属于“快餐式”教学，不能有效提高设计创作能力培养，也有悖于常规设计教学的循序渐进；⑷未能真正认识设计快速推演在设计构思能力培养方面具有极强的实践性特点。
2 教师对学生手绘表达训练的重视度不足
从实际的教学情况和学生作业完成情况来看存在一些问题：⑴多数作业设计效果的表达几乎看不到设计思维过程表达；⑵几乎所有景观核心课程的作业都是电脑效果图的表现，徒手表达的图示内容极少。
3 教师对学生设计思维训练控制力不足
设计思维贯穿于整个设计过程之中，灵活运用各种设计图解内容进行设计思维表达，这对设计专业来讲更具有特殊的意义。
从实际的教学情况来看，部分教师对如何把握学生的设计思维环节的训练在整个教学进度安排的控制力显得经验不足，而且该环节的训练强度也不够。
五、实行多维性和实践性的教学举措
1 正确教导设计快速推演的核心价值
教师在该环节的教学应明确其核心价值的引导：⑴景观设计快速推演的核心价值绝不仅仅是为了应付考试，而是更多地在设计工作实践中充分展现其魅力，解决实践中的某些问题；⑵快速推演能力的培养是建立在以训练设计实践能力为目的的基础上的，切忌“走形式”，停留于理论教学层面；⑶理想的快速设计教学目标应该在于提高学生的学习兴趣、考核并促使其强化基本功，能快速进入状态，并真正提高其设计创新能力[1]；⑷快速推演环节的训练并不能代替设计全过程的训练，应梳理清楚两者的相互关系。
2 强化快题设计训练的持续性
快题设计训练是技法和思维的综合练习，也是设计快速推演的重要训练方式，强调其训练的持续性是很有必要的。
它有效解决了在短时间内进行高强度设计思维与表述的训练，强调思维的敏捷性和连续性，突出了训练内容、训练过程和训练手段的多样性特点。
它不仅可以拓宽学生的思维广度，而且还可以克服单向思维方式的局限，强化多向思维方式的设计意识。
3 多样化的设计表达训练
设计表述方式的多样化训练能够有效提高学生学习的兴趣和形成快速的思维习惯。
常规课程的设计表达方式主要包括图纸和语言，而模型和视频作为更加直观、更加有效的表达方式也是不错的选择。
相对于需要较的制作周期的视频表现，模型的表达方式具有灵活、便捷的特点，更适合运用于构思阶段，其空间形态表达更真实和强烈。
因此，在教学中应多提倡概念小模型制作在设计构思阶段的应用。
4 多样性和生动性的课题设置
课题的设置应注重多样性和生动性，尽量避免使用“假题”形式。
真实场景能够反馈给体验者更多直观的感受和信息，学习价值也更具积极性。
在实践教学中，可以根据时间长短，设置一系列有意思的课题：短期课题（一周）、现场课题（半天）和随堂课题（一节课）等。
一方面加强了课题的丰富性和学生参与积极性，另一方面课题间的延续性和短期性，都是对学生的快速推演能力的训练，其价值甚至可能大于常规的一个长期课题的考核。
5 强化“问题”意识学习
设计快速推演过程无不包含一系列需要发现和解决的“问题”，其操作过程正是发现、分析和解决问题的连续性过程。
学习不仅要带着“问题”意识，而且还要掌握正确的学习方法：①培养反对形式化和机械化的“问题”意识，明确不同课题特点的差异性，加强“问题”意识的针对性，杜绝生搬硬套的、与场地无关的设计方法和设计形式，解决方案应具有鲜明性和适宜性。
②培养基于个人感受和经验为依据的空间构想，同时借助推理式的理性分析，共同形成综合的设计概念，进而实现概念向三维空间的转译过程[2]。
六、结语
景观设计课程的核心内容是培养学生综合的设计思维能力和创造意识，而景观设计快速推演能力的培养无论是在设计教学或是设计实践中都发挥着重要作用。
因此，在景观设计课程教学中，应积极引入并大力推行景观设计快速推演的教学环节，这有助于学生全面提升综合素质，有助于把景观设计课程的教学改革落到实处。
参考文献
[1] 徐振韩凌云.风景园林快速设计教学的体会与思考，中国风景园林学会教育研究分会同济大学建筑与城市规划学院编：《第三届全国风景园林教育学术年会论文集》，北京：中国建筑工业出版社，2008年11月，第200-203页
[2] 王锋.行走感知与理性图形——景观设计教学新探讨[J].《装饰》，2012年4月，第74-76页
[3] 黄艺叶眉.景观设计师是怎样练成的[M].北京：机械工业出版社，2011年1月
本文是重庆文理学院2010年教学改革项目《实践性与多维性的教学方法在住宅小区景观设计课程教学中的应用研究》（编号：100231）的阶段性研究成果之一。
作者简介：黄艺（1981.11-），男，重庆人，重庆文理学院美术与设计学院讲师，硕士研究生，研究方向：室内外环境设计。