三分课堂学导练编写说明
人教版 六年级上册数学课堂三导教学学生
学校班级姓名编审人：陈茂兰林裕村杨玫燕一、导学目标1.什么是列？什么是行？2.怎样用数对表示某一物体的位置。
二、导学诊断小刚如图：确定一个学生的位置，用了（）个数据。
我们通常把竖排叫做（），横排叫做（）。
（1）小刚的位置是在第（）列，第（）行，用（，）表示。
（2）小云坐在（3，4），请在座位表上写上她的名字。
讲台三、导疑案例小组内讨论：（1）上图中，（2，5）和（5，2）两个数对表示的位置一样吗？为什么？（2）把卡片（3，4）、（2，3）、（3，1）、（5，3）分成两类。
说一说为什么这样分？四、导练达标1.填一填：小军坐在教室的第1列第6行，用（，）表示，用（5，2）表示的同学坐在第（）列第（）行。
我在教室里的位置是（，）。
2.选一选：音乐课，聪聪坐在音乐教室的第4列第2行，用数对(4，2)表示，明明坐在聪聪正后方的第一个位置上，明明的位置用数对表示是（）。
A、（5，2）B、（4，3）C、（3，2）D、（4，1）3.说一说：电影院里的座位是怎样确定位置的？五、导练点睛你会用数对确定物体的位置了吗？学校 班级 姓名编审人：陈茂兰 林裕村 杨玫燕一、导学目标怎样在方格纸上用数对确定物体的位置？二、导学诊断在图上标出下列建筑物的位置。
商店（4，1） 少年宫（3，4） 书城（5，3）三、导疑案例观察并讨论：上图中，（3，0）和（0，3）所表示的位置有什么不同？你能在图上用圆点表示出来吗？四、导练达标（1）大门所在的位置可以用（ ， ）表示。
（2）从（4，2）这个位置出发，沿途可以经过儿童乐园（ ， ）→骑马场（ ， ） →海洋世界（ ， ），最后到达溜冰场（ ， ）。
（3）如果游客突然有急事要从（4，2）这个位置出发到大门口，怎样能很快到达？五、导练点睛用数对确定物体位置的方法是怎样的？50 1 4 2 3 3 28 2 3 4 5 6 7第二单元《分数乘法》第1课时《分数乘整数》（P8-9例1、例2）学校 班级 姓名编审人：陈茂兰 林裕村 杨玫燕一、导学目标1.分数乘整数的意义是什么？2.探索分数乘整数的计算方法，并能正确地进行笔算。
运用“学——导——练”模式
运用“学——导——练”模式“学——导——练”就是在“导学法”提倡的“低起点、小跨度、大容量”原则的基础上，设置的“自学、导学、导练”三大环节。
一般情况下分六个步骤完成。
自学、导学、导练，是对“导学法”中三环扣的继承，在整个教学过程中，仍然体现其大三环的作用，仍然体现以教师为主导、学生为主体、训练为主线的原则。
六个步骤是对自学、导学、导练的详细注解。
以教师为主导，引导学生自学、研讨、质疑、总结、巩固；以学生为主体，实施自学、研讨、展示、总结、检测。
教师的行为与学生的行为同步，构成课堂教学的六大步骤。
二、“学——导——练”教学模式具体实施策略1.课前自学，提出问题，引导自学（1）搜集资料、课外阅读、制作学具等。
（2）预习新课、提出疑问等。
（3）通过情境创设，引出问题。
（4）从情境中发现并提出问题。
2．自学前的指导步骤：（1）教师出示自学提纲。
（以问题形式）（2）教师指导自学方法。
（3）教师明确自学要求。
注意事项：明确自学的内容，要使每个学生知道什么，要交代清楚看书从哪里看到哪里，做哪几道练习题，解决什么问题，自学提纲的设计要注意调动学生学习的积极性。
3.自主自学。
目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学能力。
步骤：（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，有待交流解决。
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
4.抓住要点，引导合作。
通过以上学生的自主自学，遇阻，发现问题，产生强烈的探究欲望，借此机会，教师组织学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
步骤：（1）教师引导学生根据自学提纲，小组合作、交流、研讨，并生成新的问题，再研讨。
“课堂三导教学” 操作规则
“课堂三导教学”操作规则第一部分“课堂三导教学”流程图第二部分“课堂三导教学”操作细则一、导学——引导学生独立自主学习（时间：建议10--15分钟）。
（一）导学目标——明确学习目标1．教师要求教师将学习目标根据实际情况采用不同的使用方法（如通过小黑板、投影、资料等形式）展示给学生，使学生对本节课所要学习的内容、方法、要点及要求有一个明确的认识。
必要时，教师对目标进行解释和引导，确保学生理解学习目标的内涵，时间不宜过长大约1—2分钟。
2．学生要求学生通过小黑板、投影、资料等渠道，对本节课的学习目标有一个明确的认识，在课堂中针对学习目标进行本节课的学习。
在课中或下课前，学生将自己的学习效果与学习目标进行对照，以自查学习目标的达成度，及时查缺补漏。
（二）导学诊断——自主学习检测1．教师要求：（1）认真分析学习目标，指导学生围绕诊断练习自主学习。
（2）根据学科特点，教会学生阅读文本、圈点批注、观察比较、动手操作、合作探究等自学方法。
（3）学生自学期间，教师要认真巡视，让所有的学生有事做，认真做，达到预期的目的。
要督促不自觉、动作慢的学生按要求快速完成自学任务；要关心学困生，辅导他们努力完成自学任务；要多鼓励程度较好的学生，督促他们及时更正，或让他们去帮助合作小组的其他成员。
老师切忌或不断提示、唠唠叨叨，或漠然视之，认为学生自学与自已无关。
（4）要培养学生在自学过程中发现问题，遇到问题做记号，与同桌、小组讨论解决问题的习惯，培养学生独立学习、独立解决问题的良好习惯。
（5）教师在巡视期间，要积极收集学生存在的共性或个性问题，特别重视学生自学中暴露或自学中生成的问题，然后针对本节课的学习目标及重、难点，进行科学分类，为导疑环节作好准备。
2．学生要求：（1）动作要快，不能慢慢吞吞，要充分利用时间完成老师布置的任务。
（2）要结合诊断练习，边看书边完成，把重要的语句或公式做上记号。
（3）遇到问题要做上记号，或与同桌、小组讨论，或待老师导疑。
“学-导-练”课堂教学模式讲稿
“学-导-练”课堂教学模式讲稿“学-导-练”课堂教学模式讲稿永昌第二小学李林香为适应新课程改革的需要，着力解决好当前课堂上“偏慢废差”的现象，我们以“导学案”这个载体为突破口，通过在课堂上学、导、练三位一体的有机结合和优化，引导学生自主地学习，努力落实课堂教学的多维目标，从而实现课堂教学方式的变革，推动课程改革向纵深发展。
一、“学导练”课堂教学模式产生的背景近年来，随着素质教育的进一步深化，严格执行课程标准，开齐开好课程、开足课时，在原有的课堂教学模式所要求的课时已远远不足，造成“时间紧，任务重”的一种局面。
因此学校进一步深入课堂进行调研、分析，同时还发现学生通过这种“赶大集”式的展示，缺少有序性；学生的一些学习习惯太随意，缺少规范性；学生的注意力分散，缺少聚焦性；存在一些作秀的东西，缺少实效性；教师讲的过多学生练得少，缺少高效性。
我们组织了课堂检测小组随机对教师的课堂教学质量进行抽测，有的课堂中学生的优秀率、及格率、平均分让检测领导和授课教师大吃一惊，课堂效率低下。
具体体现为以下四个方面：（一）教师讲得太多课堂教学中，满堂灌、一讲到底的落后的教学方式还存在，学生在课堂上更多的还是表现在被动的听，学生学习的主体地位落实得不好。
（二）学生练得太少有的教师对学生的课堂训练关注不够，学生课堂训练的时间没有得到保证，学生练得太少。
一方面说明教师对知识的当堂巩固重视不够，一方面说明部分教师把知识的巩固寄希望于学生在课后完成。
（三）学生学习能力的培养不够有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，忽视学生学习能力的培养与提高，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
（四）教师驾驭课堂的能力比较薄弱部分教师教育教学观念比较落后，课改意识不强，教学方法、手段比较陈旧，在课堂教学内容安排、时间分配、关键问题把握、教学难点突破、学生组织与调动等方面还存在诸多问题，教师驾驭课堂的能力还比较薄弱，课堂对学生的吸引力不够，不能使学生在课堂上处于积极的思维状态。
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介
“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介“导、学、教、练、评”五步循环教学法简介它是一种学习方法。
让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。
——教会学生学会学习。
它是一种教学模式。
整堂课的环节分为：环节一：导入课题。
环节二：出示学习目标。
环节三：学习活动。
把学习的任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。
具体的：导，教师根据授课内容制定学习指导（让学生知道学什么，怎样学）。
学，指导学生完全进入自主性学习状态，高度紧张的自主阅读、思考、书写等。
教，对学生不会的或理解不透、不深入的知识采取生生合作、师生合作的方式解决。
练，每进行完一个学习任务都要及时进行巩固练习。
评，要求学生时时对自己的学习行为进行一分钟的反思（学到了什么，学得怎么样，学习状态怎样等），环节四：当堂检测。
每节课都要留出足够的时间当堂完成作业。
它是一种教学思想。
做任何事情，首先要给学生制定明确的规则，然后先让学生按照规则尝试去做，针对学生理解的偏差采取有效措施，进行有目的教育教学。
u “导、学、教、练、评”五步循环教学法基本步骤u “导、学、教、练、评”五步循环教学法新授课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法复习课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法讲评课备课模式u “导、学、教、练、评”五步循环教学法练习课备课模式。
把握“导、学、练、展、评”课堂教学30个“三”
把握“导、学、练、展、评”课堂教学30个“三”把握“导、学、练、展、评”课堂教学30个“三”1．课堂教学三个主体思想：以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心。
2．教学三个基本观点：教育即解放，教学即创造，学习即成长。
3．课前做好三项基本研究：研究“教师教什么”至“学生学什么”的思考；研究“老师如何教”至“学生怎么学”的思考，研究“教师教到什么程度”至“学生学会了吗”的思考。
解决三个问题“去那里？”、“怎么去”、“到了吗”的思考。
4．课堂要实现三个转变：教师变导师，课堂变学堂，灌输变探究。
5．教学基本三学模块：“三学”――预学、共学、延学。
课前有自主预学、课中有互动内化、课后有反馈建构。
学生自学、教师导学、同学互评互学。
6．重视课堂教学生成的三个迁移性教学：探索—研究—运用。
7．坚持三个基本课堂模式观念：“情境式”课堂；“导学型”课堂；“互动式”课堂。
8．开展学习的三个基本学习方式：自主学习，合作学习，展示学习。
9．课堂师生关系的三个标准要求：民主平等；尊重和信任；理解和合作。
10．课堂教学树立学生三个基本学习意识：自知、自尊和自信。
11．课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，生态的课堂。
12．保证学习的有三个环节：课堂预习、展示和反馈，“抓两头促中间” 。
13．促进学习的三个“动”：任务有驱动，课堂有互动，教与学有生动。
14．课堂教学三运筹：任务驱动为学起点，问题导学为学主线；目标达成为学归宿。
15．学习过程体现三动：问题驱动，导学先行，让学生“身动”；积极探究，交流展示，让学生“心动”；多元互动，师生共进，让课堂“生动”。
16．做好学生学习三赋权：合作探究权、展示点评权、质疑表达权。
17．突出问题教学三个基本互动：质疑、解疑、释疑。
18．把握课堂基本三“导”学：问题导学、方法导学、评价导学。
19．保障学习的三个基本量：资源量，思维量，训练量。
20．有效课堂的三个看：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
课堂三分法
课堂三分法目前很多高校的课堂中存在着很多的问题，学生迟到、早退甚至缺席的现象严重，学生自律能力很差，低头玩手机现象严重，造成这种现象来自于学生自身的因素。
而杨甦宏老师“三分法”的教学模式，则打破了传统教学的束缚，调动了课堂的积极性，让大家参与到课堂，提升课堂的质量，也能很好的培养我们的组织管理能力。
杨甦宏老师的三分法是将课堂的任务分成三个部分：第一部分是由老师讲授知识；第二部分是由学生们自己复习今天所学习的内容；第三部分是课堂考核，由班级的学委组织，采取小组在QQ群抢答加分的方式提高学生的课堂参与度。
抢答的分数与在课堂上是否认真听讲息息相关。
在第二部分时，学生都会积极主动地看书，划出课堂重点，然后分析总结。
在第三阶段抢答时，能快速的找到，更好地取得分数。
三分法的实行，有以下的益处：1.三分法能及时考核、反馈，利于教学三分法的三个部分都是固定的，有固定的考核时间，刚开始我们使用举手抢答的方式，后来同学们觉得这个方式不好，很难判断到底是谁先举手抢答的，后来经过调整决定采用QQ群抢答的方式，由学委来管理，让同学们打出指定的内容来进行抢答，这样的方式比举手抢答更公平。
回答完成绩由学委记录在点名单上。
上课结束后，学委会及时把这堂课的平时成绩拍照发在群里，供同学们及时查看成绩，有问题能及时改正。
2.三分法能减轻学生的期末考试压力每到期末的时候大家都感觉到压力，觉得自己平时没有认真学习或者学习的已经忘记。
三分法的核心就是将所有的重点知识平均分配到每一节课中，让学生均等的摄取知识。
这大大降低了学生期末复习的压力，同时不间断地滚雪球式的复习让学生对知识的掌握的更加扎实。
但是这种方式的实行也有一定的缺点。
抢答时，课堂的秩序可能不是很好的维持，有可能会出现混乱，而且课堂上人数多，不能保证每个小组都能抢到问题。
有的学生手速很快，能够及时抢到问题，有的学生手速慢，就抢不到问题，这样长此以往就会降低抢答的积极性。
不过老师和同学也考虑到了这个问题，第一轮是保底，每个小组都能拿到分数，然后再开始第二轮。
初中数学“三分课堂模式”自主学习探究
初中数学“三分课堂模式”自主学习探究四川省邻水实验学校祝林华罗杰斯理论《学会自由》与《学习的自由》指出：“在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己”。
由此可知，罗杰斯既把自主学习能力的获得作为教学的目标，又把自主学习作为学习的主要手段。
所以说学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。
我校大胆尝试并推行“三分课堂模式”的课堂改革实践，即把一节课分为三个板块：（1）学：知识性自主学习，（2）导：教师启发点拨，（3）练：夯实基础与能力拓展。
通过课堂师生活动，让学生积极高效地投身于“自主学习”之中，不断提高教学质量，让教师尝到了甜头。
笔者就如何指导学生进行这种有效探究，真诚向同行们抛砖引玉。
一、凸显知识性学习的有效性作为一个教学班的发展如何，学生是主体，教师为主导，兴趣是动力，学习过程是关键，师生的教学相长是目标。
作为一名数学任课教师，无论任教一个什么起始年级的班，首要的任务是全面把握教材、全面熟悉每位学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习基础及家庭配合程度，要通过教师的活动营造浓厚的学习氛围与适合大多数学生喜爱接受的学习方式。
多年的尝试经验告诉自己，最好先让每位学生自命一套检测自己以前所学知识的试题，由教师综合选择定格为适合学生自测的基础摸底试题进行检测，然后确定出数学兴趣小组和小组长，每个数学小组一般不超过5人，小组长就是以后数学学习活动的“中心发言人”。
教师要在教学过程中不断关注这些小组长的发展情况，强化培养与指导，让他们真正成为带动全班数学发展的“领头羊”。
（一）、陈述性知识的学习探究陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、事件等信息的表达。
现行的人教（实验）版初中数学教材中，存在大量的陈述性知识，有的陈述性知识既抽象又难理解，为学生自主学习探究设置了障碍，这就要求教师在驾驭课堂前必须做好充分的“导演”准备，制作的《学案》与课件都必须让大多数学生能接受，要能激发学生轻松快乐的学习感。
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《三分课堂·学导练》的编写说明编写原则：知识问题化，问题层次化，内容课时化，导学明确化。
编写步骤：严格按“分工编写→集中研究→审核修正”三步骤实施，形成“一课一案”。
编写体例：新授课学导练、复习课学导练（单元）、单元检测卷、中期检测卷、期末检测卷。
模块设置：
学：此模块的设计意图是从问题出发引导学生学习本课内容，重点解决学生学什么、怎么学、学得怎样三个方面的问题。
既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
设置问题要体现知识的生成过程，有序引导、螺旋上升，可设计“读一读”、“做一做”、“想一想”、“练一练”、“议一议”等栏目引导学生通过自主学习、小组合作学习，解决基础性问题并学会对疑难问题做标记，编写时要留空留白。
学是一堂课的重点和归宿，教师点拨的基础和依据，要深入研究“备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程”，实现以学定教。
包括三个环节：学习目标、学习重难点、自主学习。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。
编写要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
达到提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等的作用。
导：此模块的设计意图一是师生互动解决学生学习中的问题，二是设置新问题在深入研讨的基础上拓展和延伸，保证学生的有效学习。
导的内容是本节课的重点问题和学习时的难点问题。
对重点是强调，对难点是指导，重在搭建平台和指导解决实践性和综合性问题的方法和策略。
导的方法有学生小组互助，教师精讲指导。
包括三个环节：重点解读、难点点拨、拓展延伸。
导一般不是就题论题，而是方法的总结，综合应用的技巧，解决问题的程序，知识理解的误区和盲点，要切中要害，言简意赅，具有指导性和启发性。
练：此模块的设计意图是根据所学的内容和知识体系，当堂对所学知识和技能进行自主和互相评价并当堂矫正。
包含基础知识的巩固训练，重点难点问题的能力训练，综合性问题的拓展训练。
包括三个环节：随堂演练、总结提升、学习反思。
“随堂演练”要注意控制题量和难易度（课时目标可略低于中考目标）确保在课内完成（8～10分钟）。
一般设选择、填空、解答三种题型，题量一般为3、3、3，解答题可对关键点进行提示。
“总结提升”用知识树图或表格梳理知识和方法，“学习反思”采用留空的方式让学生开放性地自主反思（这节课我收获了什么？我的疑惑是什么？我想对教师说什么？）
编写注意事项：
1、要体现集体智慧。
网络上的教学资源也非常丰富，可结合实际借鉴，但决不能照搬照抄。
编写虽然是由一位教师主笔，但绝不能是一个教师的个人作品，它必须是全校整个备课组集体智慧的体现，真正做到资源共享。
2、学习内容的问题设计：①问题要能启发学生思维；②探究内容要明确，问题不宜太多，太碎，也应避免含糊或太大；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3、应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4、多一些激励的话语。
如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等等。
编写格式要求：
一、纸张大小：A4(21×29.7厘米)．
二、页边距：上2.35厘米，下2.35厘米，左2厘米，右2厘米．
三、分栏预设：两栏加分隔线，栏宽相等（22.15个字符），每栏每排22个字（含符号），两栏共44个字；每页45排；间隔2.03个字符．
四、距边界：页眉2.35厘米（四川省邻水中学实验学校·三分课堂学导练：宋体小五号，斜体），页脚1.75厘米；页面垂直对齐方式：顶端对齐．
五、页面内容：
1．单元标题、小节标题、课时标题：黑体小四号．
2．模块标题：华文隶书小四号．
3．正文内容：采用宋体五号，单倍行距编排
4．注意留足题空，图片大小要协调，要清晰，要真实．图形版式用浮于文字下方且右对齐，尽量节约版面，增大信息量；图注用宋体小五号字并加小括号，如：（第1题）．
5．理科资料中句号都采用实心原点（．），选项字母后、题目番号后也采用实心原点（．），次行文字右缩进1字符．
6．每课时页面可以是1页，1.5页，最多不超过2页，请按各学科联系领导要求设计页数．
二〇一〇年十一月十六日
注：后附编写模板。