小学科学有效课堂教学学点滴
上好小学科学课方法点滴
上好小学科学课方法点滴如何上好小学科学课,是我们科学老师值得探究的课题。
就现行的小学科学教材而言,变化大,可以说每年都在变化,如果我们的教学方法方式还停留在原有的教学层面上,我们将违背教材的改编原则和意图,无法完成教学任务,更达不到教学目标。
那么,怎样才能上好新编教材呢?我认为从以下几方面进行探索。
1 科学课的教学从孩子们的身边事开始孩子眼中的世界是一个充满未知、充满色彩的世界,科学课教他们从身边的事物开始观察,从一点一滴的变化开始探究其源,足可培养孩子们浓厚的兴趣。
从容易的活动着手,让孩子知道科学探究不是尖端的事物,只要用心、留心、细心,就如此这般既简单又有趣。
教孩子做一个细心的人,从身边的一草一木开始留心,观察校园里的植物;观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子;观察植物的一生;观察我们周围生活的小动物,观察土壤、空气、水;观察云、雾、雨、雪、霜、风;观察我们吃的食物,了解食物包装上的信息;观察家中的电器,调查家中的材料,观看星空的变化,观察月相的变化;寻找身边混合物等。
通过一系列的活动,让孩子们用自己的眼睛去观察树叶的变化,比较它们的形状、大小、颜色;去欣赏四季见到的花,去分析花的构造,研究花的颜色、花冠的形状,去闻一闻花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果实,看其颜色、大小、形状,有的还可尝一尝其滋味;桔子的酸甜,苹果的香脆,梨子的清润,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。
让孩子们去寻访小动物,在草地、在花坛、在树林、在庄稼田、孩子们找到了飞舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,畅游的蝌蚪,一步一步往上爬的蜗牛……孩子们去观察这些小生灵的样子,了解它们的习性,和它们一起玩耍,从中了解很多的知识,体验到了无限的乐趣,他们会更热爱这些小精灵。
教孩子们到花园里去采集植物,去郊外采集岩石,去旷野捕捉昆虫,回到教室,孩子们可用放大镜、显微镜观察花的构造、细胞的构造,用一看二摸三刻四滴盐酸的方法观察鉴别岩石。
让孩子们用纸杯做土电话,用易拉罐制作发声筒,用木片、塑料、纸盒、泡沫做船,用纸、针、棍子做成呼啦啦转动的风车。
关于小学科学课堂教学实效性的研究
关于小学科学课堂教学实效性的研究摘要：现阶段小学科学已逐渐体现出它的重要性，它对学生的科学启蒙有着深远影响。
因此，如何把握小学科学课堂教学的实效性也成为全体教师急需探索的一盏路灯。
随着社会的不断进步，德智体全面发展已成为当前学生的基本学习计划及目标，为培养出能独当一面的全面型人才，须从小抓起，而课堂教学的实效性关系着学生未来的成长方向。
本文旨在分析如何改进课堂教学的实效性。
关键词：小学科学课堂教学实效性研究教学是一门艺术，众所周知，传统的课堂教学中主要是以教师、教材为中心的方式来教学，学生处于被动的学习地位。
在现阶段，这种教学方式实效性并不高，教师应理性的分析导致这种现象的源头，摆脱传统的束缚，不断创新教学模式，提高课堂教学的实效性。
本章对如何提高小学科学课堂教学实效性，从而提出具体的想法和意见。
一、明确教学目标在小学科学课堂的教学过程中，教学目标是分析教材、设计教学行为的依据，同时也是评价教学效果的凭证。
因此，教师要积极转变教学观念，注意把握科学教材的整体内容，树立正确的教学理念，尊重学生的个体差异，充分发挥学生的主体地位，明确教学目标，积极探索科学的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主观能动性，积极促进学生科学素养的提高。
二、营造教学氛围教师在进行科学教学的过程中，要注意营造一个良好的学习氛围，在充分把握教材的前提下，积极研究科学教学的非智力因素，通过情感因素来打动学生。
同时，要积极发掘教材的思想感情，通过运用生动的语言以及形象的立体画面，从而启发小学生的形象思维，引导学生更好地理解教材的内涵。
同时，在实际的教学过程中，教师可以通过结合具体的生活实际，从而为学生提供一个良好的学习氛围，不断提高学生的学习能力。
三、转变教学方法由于小学生处在思想的启蒙阶段，在传统的机械学习模式中，不利于小学生的健康成长。
因此，要摆脱传统教学模式的束缚，变被动学习为主动学习。
教师在教学过程中，要注意结合生活实际，将科学引入到学生生活的点滴之中，从而提高学生的自主学习能力以及创新能力。
小学科学课教学点滴谈
小学科学课教学点滴谈作者：张加润来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第15期小学科学教学《大纲》明确指出：“指导学生获得一些浅显自然科学基础知识，同时培养他们科学志趣以及学科学、用科学的能力，使他们受到爱家乡、爱祖国、爱科学等思想品德教育，促进他们的身心健康发展。
”由此可见，在全面实施素质教育的今天，探索农村小学如何上好科学课是何等的重要，现就我的教学经历谈下体会：一、利用地方资源优势，开展科学调查教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应该做的事也变成一种游戏似的”。
在《太阳与彩虹》教学中，组织儿童到不远的小河边，背对着阳光做“拨水”游戏，在愉快地玩耍中，使学生意外的发现了与彩虹类似的景象，于是因势利导，非常轻松地揭开了彩虹形成的奥秘。
根据教材内容的需要，有目的地组织学生，到河边去考察水质是否被污染，观察河里生物的种类、形态、生活习性、运动方式等和卵石的形态；到田园去考察分析土壤成分、种类、保水性及农作物生长状态情况；到山坡上去观察植物的根、茎、叶、花、果实、种子的性态构造和生长环境，并适当采集制成植物标本；有目的地组织学生开展捉鸣蝉、捕蝴蝶、斗蟋蟀、学鸟叫等有趣的活动，使学生在愉悦的活动中，既学得了知识，又培养了学生观察科学事物和现象的能力；既体现教师的主导作用，又体现了学生的自主学习和主体地位。
二、充分利用演示实验，培养学生探究潜能教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容，教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。
例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，采用演示实验教会学生怎样用温度计测量物体温度。
三、充分利用电教多媒体教学，激发学生的学习兴趣课程标准指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能地运用现代教育技术。
快乐学习科学中班科学活动点滴
快乐学习科学中班科学活动点滴科学是孩子们认识世界、探索真理的重要途径之一。
对于幼儿来说，科学活动能够培养其观察力、思辨力和动手能力，激发他们的好奇心和求知欲。
在中班阶段，让孩子快乐地学习科学，我们可以采取一些丰富多样的科学活动。
以下是一些在中班教学实践中，能够培养孩子学习科学的活动点滴。
1. 种子的成长让孩子亲手播种，并观察和记录种子的成长过程。
这样，他们能够更直观地感受到植物的生长变化，并了解到植物需要水、阳光和空气等生长的基本条件。
通过亲身体验，孩子们将深刻理解到观察是科学研究的基础，同时也培养了他们的责任心和耐心。
2. 味觉实验通过味觉实验，让孩子们品尝不同的食物，并用简单的言语描述其味道。
从中，他们能够感受到味觉对人的影响，并学习到食物的味道与其成分之间的关系。
例如，他们可以品尝不同种类的水果，尝试辨别酸、甜、苦、咸的味道，从而感受到水果中不同成分对味觉的刺激。
3. 打气球实验通过打气球实验，让孩子们探索气体的性质。
让他们将气球吹起，并观察气球的变化。
从中，他们将发现气体的特性，如占据空间大、能够自由流动等。
通过这个简单的实验，孩子们能够体验到科学实验的乐趣，同时也培养了他们的观察力和动手能力。
4. 颜料与水的实验让孩子们观察颜料在水中的变化，并思考为什么颜料会融入水中。
通过这个实验，他们将理解物质的溶解特性，同时也能够培养他们的观察和思考能力。
在实验中，可以采用不同颜色的颜料，让孩子们观察颜料融入水中的速度和变化情况，进一步加深对物质溶解的理解。
5. 探索浮沉用不同材料制作小船，并观察它们在水中的浮沉情况。
通过这个活动，孩子们将了解到不同材料对水的浮力的影响，并学习到浮力是物体浮在水上的原因。
孩子们可以尝试更换不同的材料，观察它们在水中的浮沉情况，从中培养其观察和探索的能力。
6. 制作简易磁罗盘教导孩子们制作简易的磁罗盘，通过观察磁铁在罗盘中的指向，让他们了解地球的磁性和地球磁场的方向。
小学科学教育教学心得体会（精选8篇）
小学科学教育教学心得体会我们得到了一些心得体会以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，通过写心得体会，可使我们今后少走弯路。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编收集整理的小学科学教育教学心得体会（精选8篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
小学科学教育教学心得体会1学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。
小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。
如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。
提供学生科学的实验仪器有的时候也是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。
在教学中，我尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。
比如教学科学教材《声音的产生》的时候，不是用专门的实验器材音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。
学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来，忙得不亦乐乎。
又如，在教学科学教材《温度计的秘密》实验的时候，我提供给学生的实验材料是小药瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。
教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。
提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。
如在教学科学教材《有趣的浮沉现象》一课时，我就为学生提供了一组生活中常见的物体（马铃薯、泡沫块、橡皮、回形针、小木块、小铁块等等），让学生猜测哪些物体是沉，哪些物体是浮，并把你认为是沉的物体放一堆，浮的物体放一堆。
学生探究得兴致勃勃。
小学科学教育教学心得体会2近十年来，教育教学不断改革深化，科学教学更是走在改革的前沿。
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究
提高小学科学课堂教学有效性的策略探究发表时间：2020-09-24T11:56:25.207Z 来源：《教学与研究》2020年第15期作者：马立新[导读] 东北师范大学博士研究生导师陈旭远教授指出：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求马立新山东省滨州市博兴县曹王镇第三小学东北师范大学博士研究生导师陈旭远教授指出：“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求。
”提高课堂教学的有效性，是我们每一位教师的责任，也是值得我们教师研究的永恒的课题。
那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？下面，我结合自己几十年小学科学教学实践，谈谈自己的做法与体会。
一、建立和谐融洽师生关系，提高教学有效性古语云：“亲其师信其道。
”在小学科学教学中，只有师生关系和谐融洽了，学生才能因喜欢老师进而喜欢学习老师所任教的学科，我们才能提高课堂教学有效性。
因此，在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。
教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。
在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。
这样，师生关系和谐融洽了，我们就能提高教学有效性。
二、组织学生做游戏，提高教学有效性教学中，我们利用孩子喜欢做游戏的特点进行教学，能激发学习兴趣，从而提高教学质量。
在教学“大脑的功能”时，我在课堂上设置了几个有趣的小游戏，如，听声辨人、大家来找茬等简单的小游戏，寓教于乐，在游戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的控制功能，把原本极抽象的概念通过游戏的方式，在快乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦有趣。
小学科学教学点滴谈
小学科学教学点滴谈学习语文可以提高理解与表达能力，数学能够提高学生的抽象思维，体育课可以增强体质，德育课增加修养，读史使人鉴往知来，而想全面提高综合素质，非科学课莫属。
比如，进行一个实验，其过程需要描述，这就涉及语言能力；实验材料的比例需要科学的配比，需要数学的精密；有的实验变化莫测，需要学生通过抽象思维理解与推理；有的科学实验，简直就是体力活，则囊括了体育；有的实验比如养蚕实验、种子发芽等，孩子们通过亲自动手，有的学生汗流浃背，即可体验到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”蕴含的哲理，从而尊重劳动者热爱劳动与提高了修养；实验之时，经常多人一起完成，又培养了学生的集体意识；益处之多，不胜枚举，难可俱陈。
小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。
科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。
教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手。
一、科学学习，要走进生活，实习生们切身体验现在的社会环境污染严重，噪音频杂，疾病怪异，医学束手，每千人就有两人得癌症，每天猝死者一千多人（这些数字学生颇为震惊，激起了他们学好本学科的强烈意愿）。
我决定领学生考察，工厂林立浓烟滚滚；空气味道怪异粉尘飘落；有的工厂四周寸草不生，工厂墙外污水滔滔。
我鼓励学生采访，居民怨言纷纷，说庄稼减产，甚至年轻人患恶病等不胜枚举，周边居民牢骚满腹又无可奈何。
这些都触目惊心，远非课堂教学效果能比。
有了这些创新实践教学，我提出问题：科学学习对社会有多大用处？我们不努力钻研，能有能力改变严重的环境污染吗？你打算如何规划自己将来的学习？长大以后你打算怎样学以致用、如何进行下一步改变这一切？这种教学非常有效，每一个学生都感觉到“天下兴亡匹夫有责”，都感觉到自己肩负重任，这是课堂上“啰啰嗦嗦”无法比拟的，事半功倍不亦悦乎？二、要多多给于学生作实践的机会做实验饶有趣味，寓学习于游戏之中，不仅仅能够提高学生对科学的爱好，还能够培养他们自学的能力。
上好科学课的点滴体会
马 彩
糕
１培 养 学 生 科 学 探 究 的 意 识 ， ． 让 学 生敢 于探 究 问 题 的 提 是 科 学 探 究 的开 始 ，
ｌ是学 牛探 究 的兴 趣 所 在 。 此 教 师 ＝ ｉ 土
的参与提供 了广阔的空间 ３计算机集 文字 、 ． 图形 、 像 、 音频等多种媒 体手段于一 体， 它能把静态 、 枯燥 的材料融人到思维空间 ， 产生极其活跃
３正 确 引导 和 训 练 。 学 生 善 于探 究 ． 使
四 、 价 主体 的 多元 化 、 价 内容 的全 面 化 、 评 评 评
价 方法 的 多样 化 、 价时机 的全 程化 评
１评 价 主 体 的 多元 化 ．
在 教 育 教 学 评 价 中 ， 要 采 片 自评 、 评 、 组 内 成 员 互 主 Ｊ 师 小 评 、 组 问 互 评 等 多 种 形 式 ， 学 牛能 够 从 多方 面 得 到 肯 定 。 小 使 ２评 价 内容 的 全 面 化 ． 新课 标 注 重 加 强 对 学 生 素质 的伞 而评 价 ，如 课 前 准 备 、
Ｘ ＯＵＳＩ Ｉ Ｊ ＯＨ Ｉ ＸＥ １ ‘Ｉ ＳＩ Ａ Ｈ） Ａ Ａ
随 着 课 程 改 革 的推 进 ，小 学 科 学 的课 堂 教学 发生 了 巨大 的 变 化 。 课 改 带 来 的 全 新 理 论 和 教 材 ，使 教 师 的 教 育 观 念 、教 学 方 式 及 学 牛 的 河北 省 石家 庄 市 桥 西区 四维小 学 学 习 方 式 郝 发 生 了 口喜 的 变 化 。 课 『
有 吸 引 力和 凝 聚 力 。所 以 实验 是激 发学 生学 习 兴 趣 ， 动 他 调
仃 的 积极 性 、 动 性 和 创 造性 的 要方 法 和有 效 途 径 。 】 主 ２实 验 能 促进 学 生 能 力 的提 高 ， 学 生 有 效地 掌 握 知 识 ． 使 学 习科 学 ， 须 有 一 定 的 实验 能 力。 包 括 实验 设 计 、 验 必 实
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小学科学有效课堂教学学点滴
在学习中，学生是学习的主体，是知识意义的建够着和知识的最终拥有者，他们自然会对知识设定一种具有个人生命意义的价值取向，在知识意义的建构过程中展示自己独特的生命状态和生命活力。
同时，当前的教学更加关注学生的“学”，追求的目标是让学生学会学习，这就需要把知识进行学习法的加工，转化为一种更易于学生学习、能够促进学生身心发展的知识——“学习形态的知识”。
一、鼓励学生敢问
首先自己应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。
使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。
若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，
爱问。
教师要使学生认识到学会质疑的重要性。
我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。
还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、引导学生学会问
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。
起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。
当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1、从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。
引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。
《各种各样的根》，出示课题后，引导学生质疑。
问学生：谁能分清根和茎?你能说出几种啊?
为更好地理解植物的根做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑知识
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。
《各种各样的植物》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生
听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。
其实，这个看似简单的问题提得很有价值。
通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，
学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因
了。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。
从而悟出道理，提高认识。
《冷水和热水》一课，有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果. 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比
冷水高一点。
我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说。
”同学们都非常好奇,认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
三、教学设计要尽可能“制造”学生认知矛盾
烟火的美丽在于其炸裂时呈现五彩缤纷的状态，静寂的岩石在碰撞时会发出令人眩目的火花，人的思维只有在碰撞时才会飞跃，才会引起人的兴趣，激发灵感。
因而，我在《马铃薯在水中是沉还是浮》教学设计时力求体现这一理念。
在讲到液体的轻重浮力大小时，原来我提出先取相同的盐水和清水，要用量筒量，再用天平秤称。
后来，我先让学生猜一猜，清水重还是盐水重，学生都说盐水重，然后我拿出天平秤让一学生上来称，结果是清水重（因清水多）。
这样与学生原来的猜测发生了矛盾，引起了学生的认真观察和思考，学生马上发现清水与盐水不一样多这一情况。
于是学生们提出了清水与盐水应一样多时才能科学地比较。
这时我再让一学生上来，叫他取盐水与清水一样多，他利索地使两杯水并排等平，便走下台去。
自然这种方法产生的误差较大，如何能比较精确的量得一样多，我在启发学生的时候出示了量筒，这样水到渠成。
当讲到油、清水、糖水哪种液体浮力
大时，学生们的猜测是油浮力最大。
我在“猜测”的基础上，我将不同的物体逐一放入烧杯中，结果油的浮力最小，这与学生的原认知发生了冲突，这更引起他们的思考，为什么看起来成粘稠状的油浮力会最小，他们马上会联想到液体轻重影响浮力大小这一概念，得出油最轻，所以浮力最小。
在此基础上我将油倒入水中，证明学生们的猜测正确。
在这一整个过程中我发觉学生既专注又投入，又能使他们的思维性、创造性得到了充分的发挥。
通过教学，我有一个尚待探讨之处，科学教学中将如何引入竞争机制，即有效地评价学生，我推想这更能激发学生科学探究的热情。
赵丽
二〇一三年十二月六日。