学生创新能力现状及影响因素研究
学科教学中学生创新能力培养的研究
学科教学中学生创新能力培养的研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，随着经济的快速发展和科技的不断进步，创新能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准之一。
而学生作为未来社会的栋梁，其创新能力的培养更显得尤为重要。
在学科教学中，学生的创新能力往往得不到有效的培养和提升。
研究背景部分主要着重于探讨学科教学中学生创新能力培养的现状及问题。
当前，随着教育改革的推进，越来越多的教育工作者和研究者开始重视学科教学对学生创新能力的影响。
由于传统的教学模式偏重于灌输知识和应试技巧，缺乏对学生思维、创新和问题解决能力的培养，导致学生的创新能力得不到有效发挥。
通过对学科教学中学生创新能力培养的研究，可以为教育改革提供参考和借鉴，促进学生综合素质的全面提升。
1.2 研究目的学生创新能力培养的研究目的旨在探讨如何通过学科教学的方式有效提升学生的创新能力。
具体而言，研究目的包括以下几个方面：1. 分析当前学科教学中存在的问题和挑战，探讨学生创新能力培养的必要性和紧迫性。
2. 探究学科教学和学生创新能力培养之间的关系，揭示教学内容和方法对学生创新能力的影响。
3. 研究影响学生创新能力培养的因素，包括学生自身特点、教师教学方法、学校环境等各方面因素。
4. 提出有效的学科教学方法，探讨如何在课堂教学中培养学生的创新思维和实践能力。
5. 分析实际案例，总结成功的学科教学案例，进一步探讨如何在实践中提升学生的创新能力。
通过对以上目的的研究，我们可以更好地指导学科教学实践，促进学生创新能力的全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
1.3 研究意义学生创新能力是当今社会所需的重要素质之一，对于培养未来人才具有重要意义。
学科教学中如何培养学生的创新能力一直是一个备受关注的话题。
本研究旨在探讨学科教学中如何有效培养学生的创新能力，并通过对相关案例进行分析，总结出一些有效的方法和策略。
研究的意义在于为教育工作者、学生和家长提供可行的指导，促进学生的全面发展和素质提升。
第四讲 影响当代大学生创新的内外因分析
并不是对中华民族传统文化的简单否定。中国传统文化观 念中“由于重礼节，所以主张与人无争，主张待人接物， 中规中矩。”这种僵化保守的文化成为了一股无形的阻抗 力量，我们只有卸掉这一文化负累，改造不适应当今社会
发展的旧观念、旧思想、旧体制，把握传统文化中有利于
影响创新人才成长的障碍
三是在教学目标上忽视学生独立思考能力的培养。首先
从课程结构和设置来看，选课自由度不够；专业选择缺乏
自由，不能因材施教，不利于发挥特长和调动学生的学习
兴趣，专业基础课不够广泛和深入；流于形式的课程太多， 课程负担太重，教师没有有意识地去培养学生的问题意识。 学生在学完规定的学分、忙过各种考试之后，他们最后的 一点灵感和激情差不多已消失殆尽。
一、影响创新素质的外因
二）应试教育：传统的教育理念及模式是
影响创新人才成长的障碍
四是在知行环节上重知识记忆，轻实践运用。我国传统
教育观，重理论学习轻动手实践，使我们的教育活动是以 理论学习为主，以教师讲授为主，以课堂教学为主，评价 教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重。“应试教 育”模式“以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点、 以知识的记忆和复现为基本目标。它强调的是掌握知识的
和学的互动是在师生之间的交流中产生的。师生之间的交
流对学生知识获得及创新人格的形成具有巨大促进作用。
全社会都有一种潜在意识：学生应该服从教师，听话的学 生才是好学生。教学上，教师唯恐学生听不懂，掌握不了 新知识，把内容“全盘”“喂”给学生，课堂上缺乏真正 的良性互动。
一、影响创新素质的外因
二）应试教育：传统的教育理念及模式是
创新的精华为我所用，那么，全民崇尚创新、热心创新的 文化氛围才能最终形成。
高职院校学生创新能力的现状及培养措施
高职院校学生创新能力的现状及培养措施摘要：创新型人才，首先是成“人”，其次是成“才”。
学校作为向社会培养和输送人才的主要场所，积极探索学生创新能力培养措施至关重要。
在分析当今高职院校学生创新能力培养现状及存在问题的基础上，提出如何合理地构建课程体系、营造良好的校园文化环境、提供实践平台等一系列问题，进一步探索适合高职院校大学生创新能力培养的措施。
关键词：大学生创新能力现状措施一、高职院校大学生创新能力的现状1.我国传统的教育模式下，学生自主创新能力普遍低下，学生对老师的依赖性，导致缺乏自主创新的意识和动力，缺乏养成自主创新的习惯。
虽然当代大学生具有创新潜能，但表现出创新意识、创新欲望与创新能力的还是远远不能满足新时代对创新型人才的需求。
2.社会的信息化飞速发展，网络、媒体、影视等传播激发了学生对新事物的好奇心，学生带着相当敏捷思维去思考、参与创新各项科研创新活动，但是往往缺乏正确的引导就很难全面性、灵活性和深层次去发挥主体的积极作用。
3.学生有创新的灵感，但缺少必备的创新技能。
学生受应试教育的影响，应试能力较国外学生有很大的优势，但在动手能力与创新能力方面却远远弱于外国学生。
4.学生的创新能力跟智力和非智力因素有关，非智力因素的个性品质的协作精神很大程度影响着创造潜力的发挥。
当代大学生，大部分是“6+1”家庭出来的孩子，其个性特征主要表现在：以自我为中心、自私，心理承受能力差；不主动与他人合作、分享，缺乏团队协助精神；缺乏吃苦精神和持之以恒的学习态度；缺乏冒险和敢于挑战的精神。
二、根据大学生创新能力现状，找准制约学生创新能力发展的因素，研究制定相应的培养措施1.创新能力培养的过程中，老师引导学生如何合理、全面地把各科知识的结构进行整合，发挥他们网络状的思维方式。
同时还需要拓宽学生的视野，强调不同领域知识的沉淀是非常重要的。
所谓厚积薄发，也是理论知识、技能技巧指导实践的体现。
2.现阶段高职院学生创新能力的现状分析，重视大学生创新能力的表现及其发展，帮助学生解决创新的困难，特别要注重提高学生的创新意识和创新欲望。
创新意识和创新能力不够的原因
创新意识和创新能力不够的原因
创新意识和创新能力不够的原因可能包括以下几个方面：
1. 教育体制问题：传统的教育体制注重知识的传授和应试能力的培养，而忽视了学生的创新思维和实践能力的培养。
学生缺乏创新意识和创新能力的训练和培养机会。
2. 缺乏创新文化氛围：在一些组织或企业中，缺乏鼓励和支持创新的文化氛围。
员工可能会因为担心失败或被批评而不敢提出新的想法和尝试新的方法。
3. 缺乏资源和机会：创新需要投入大量的时间、精力和资源。
如果个人或组织没有足够的资源和机会来进行创新实践，那么他们的创新意识和创新能力就会受到限制。
4. 风险规避心理：创新往往伴随着一定的风险和不确定性。
一些人可能因为害怕失败或承担风险而不愿意进行创新尝试。
5. 缺乏跨学科知识和经验：创新往往需要不同领域的知识和经验的交叉融合。
如果个人或组织缺乏跨学科的知识和经验，那么他们的创新意识和创新能力就会受到限制。
高职院校学生创新能力发展影响因素分析及对策研究
高职院校学生创新能力发展影响因素分析及对策研究摘要〕教育部周济部长2005 年5 月26 日考察昆明冶金高等专科学校时指出：“高职教育实质上就是一种创新教育”。
所以，为了进一步提高高职学生的综合素质，缓解高职学生就业压力，提升高职学生的就业竞争力，高职院校应该在加强高技能人才培养的基础上，深刻认识自主创新的重要意义，全面开展创新教育，提高自主创新能力，通过不懈的努力，走出一条具有高职特色的创新之路。
〔关键词〕创新能力影响因素方法对策1 影响高职学生创新能力发展的因素1.1 影响高职院校学生创新能力的理论因素。
影响创新的理论因素，概括起来包括内在因素和外部因素两大方面。
影响创新的内在因素，是从创新本体———人的自身来考察的。
外部因素主要是指影响创新的社会环境、学校和家庭。
1.2 影响高职院校学生创新能力的现实因素。
学生对创新一般都有很大的热情，并且可以协调好时间，精力等诸多个人因素。
一般，学生在进行创新时主要需要以下几方面的支持：理论支持、技术支持、实验场地、资金支持、奖励措施和其他(如精神鼓励、意志力等等)。
归纳起来影响高职院校学生创新的现实因素主要有学校、教学与教师以及个人的实际情况。
2 高职院校培养学生创新能力的方法2.1 培育创新精神。
一般说来，创新精神通过动机、信念、质疑、勇敢、意志和情感表现出来。
所以，培育创造精神就是培育顽强的创造动机、培育坚定不移的成功信念、培育顽强的创造意志、培育健康的创造情感、培育质疑精神、培育勇敢精神。
2.2 培养创新能力。
创新素质包括智力素质因素和非智力素质因素。
智力素质因素包括自学能力、信息收集能力、记忆能力、想象能力、观察能力、分析能力和实际动手能力。
而与创造开发最为密切的非智力素质因素有自信、质疑、勇敢、勤奋、热情、好奇心、兴趣、情感和动机等。
非智力因素的培养，即是指创造精神的培育。
培养创造性人才，就是要提高他们的智力素质因素和非智力素质因素。
2.3 培养创新方法。
我国研究生创新能力的现状及其影响机制
我国研究生创新能力的现状及其影响机制我国研究生创新能力的现状及其影响机制引言近年来，创新已经成为我国经济发展的核心驱动力之一。
为了培养具备创新能力的人才，研究生教育在培养学生创新能力方面扮演着重要角色。
然而，我国研究生的创新能力存在一些问题，本文将探讨其现状及影响机制。
一、研究生创新能力现状1. 缺乏创新意识研究生培养过程中，很多学生将关注点过于集中在论文发表和升学压力上，缺乏创新意识。
他们只是在尝试理解和应用前人的成果，而没有能够深入思考如何为学科做出更大的贡献。
2. 学科竞争压力目前，研究生培养中存在激烈的学科竞争压力。
很多学生过于追求瞬时的成绩，导致他们放弃自主思考和创新的机会。
相反，他们更关注于快速完成要求，而不是真正理解并改进问题。
3. 系统性培养不足在现有研究生培养体系中，创新能力的培养显得不够系统化。
很多研究生缺乏系统的科研训练，只能获得基本的专业技能，而对于激发他们的创新潜力和培养创新能力的方法缺乏清晰的指导。
二、影响研究生创新能力的机制1. 教育体制我国研究生教育体制中存在一些问题，如理论与实践结合程度不足、科研导师的指导方式过于单一、评价体系偏重论文数量等。
这些问题制约了研究生的创新能力的发展。
2. 学科文化一些学科推崇“重量级”的学术成果，而忽视基础性和创新性研究的价值。
这种学科文化影响了研究生的创新思维和能力的培养，使得他们更注重成果的产出而非科研过程的创新。
3. 学生自身因素部分研究生对自己的科研能力和创新能力缺乏自信，也没有明确的目标和方向。
这些因素会阻碍他们主动拓展自己的研究领域并培养创新能力。
三、提升研究生创新能力的策略1. 完善培养体系研究生培养体系应注重平衡理论教育和实践训练，提高创新意识和创新方法论的培养。
加强科研导师的培养，引入多元化的指导方式，激发研究生的创新潜能。
2. 建立创新文化营造鼓励创新的学术氛围，减少学科的唯论文论量偏见。
支持并鼓励学生从事基础的和创新性的研究，培养他们解决实际问题和创造新知识的能力。
治教学中制约学生创新能力发展的客观因素
治教学中制约学生创新能力的客观因素培养学生的创新能力是中学治教学的一个重要目标。
但是在整个的治教学过程中，教师往往重从影响学生创新能力的主观因素入手，而忽视了客观因素对创新能力的制约作用。
因此，我们在中学治教学中,一定要注重制约学生创新能力的客观因素. ﻭ一、治课教学模式在教学过程中，旧的教学模式还不能彻底改变，或者只是换汤不换药，注重,还相当盛行.教学中只注重对学生知识的灌输而不注重对学生素质的培养，只注重对学生理论知识的传授而不注重对学生能力的培养，只注重对一般行为规范的教化而不注重对创新精神的培养，其结果是学生的创新能力未得到充分的培养。
ﻭ因此，我们在教学过程中,要注重对学生基本素质的培养，注重对学生创新精神的培养，努力进行教改，大胆而彻底地采用素质教育模式：既面向全体学生，又面向个别学生;既注重学生的全面，又注重学生的个性;既注重知识的传授、能力的培养，又注重思想治素质的培养。
要启发学生多面思维，激发对治课的学习兴趣，结合，学生的创新能力。
ﻭ二、治课教学评价机制ﻭ在学生的创新能力过程中，治课教学当中给予学生的评价是很重要的.如果对学生的创新意识、创新动机、创新能力、创新成果给予正面的肯定的态度，加以适当的表扬、鼓励和支持，这必将调动学生的个体积极性，增强自，激发创新兴趣，对创新能力的有积极的促进作用；反之，对学生的创新态度、创新成果等采取否定态度，加以批评、讥讽、阻碍等,必将挫伤学生的自尊心,使学生失去创新的自，从而影响学生创新能力的.因此，在治教学中,应注重教学评价机制对学生的影响。
我们必须反对那种片面强调升学率的教学评价机制，也反对把评价机制局限于注重对学生的一般行为规范的教育上和基本知识的传授上,而是要建立新的教学评价机制。
这种机制就是既注重对学生全面的正确评价,又注重对个性的正确评价；既注重对学生基本素养的正确评价，又注重对创新能力的正确评价，从而鼓励、支持学生积极思维、大胆创新,解决书本上和中的新课题，促进学生创新能力的。
学生创造力发展研判报告
学生创造力发展研判报告
背景
随着社会的发展，创造力的重要性越来越被重视。
学校教育也
逐渐意识到创造力的培养对学生的未来发展至关重要。
因此，本报
告将对学生创造力的发展进行研判。
现状
当前学生创造力发展存在不足之处，主要表现在以下几个方面：
- 学生缺乏自信心，过于依赖老师或其他人的指导和帮助。
- 学生缺乏好奇心和求知欲，缺乏创新思维。
- 学生缺乏表达能力，难以将自己的创意和想法清晰地表达出来。
原因分析
以上问题的产生，主要与以下几个方面有关：
- 传统教育模式，重视知识点的灌输，过于重视考试成绩而忽略了学生的创新能力的培养；
- 家庭教育不够注重创造力的培养，过于重视功利和保守的观念；
- 社会环境氛围不利于创新能力的培养，教育资源不平等等问题。
对策建议
为了促进学生创造力的发展，我们提出以下对策建议：
- 建立多元化的教育体系，注重培养学生的创造力和问题解决能力。
- 加强学生的信息技术能力和学科交叉能力的培养，提高学生的综合素质。
- 建立优秀教师和学生的多元化交流平台，以便提高学生的自信心和表达能力。
- 加强家庭教育的创新能力培养，提高家庭对创育的认识和推广，使教育成果得以应用。
结论
学生创造力的发展与教育家、家庭、社会各方的努力息息相关。
只有建立多元化的教育体系，优化教育资源配置，加强师资队伍建设，促进良好的社会氛围，培养学生的创造力和拓展思维能力，才
能在日益激烈的竞争中立于不败之地，成为未来有用之才。
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。
此后，“创新能力”的概念进一步演化，创新性产品 (creative product) 的特征成为定义“创新能力”的重要依据。 Amabile 指 出，产品是否有创新性，一是看对于要解决的任务而言它是否是新的 (novel) 、有用的 (useful) 、合理的 (approptiate ，correct) 、有 价值的 (valuable) ；二是待处理的任务应当是启发性的 (heuristic) 而非算法性的 (algorithmic) ，即该任务无法通过按部就班的程序 解决，必须创新性地解决〔 4〕。
如果学生在校期间重视提高做人处事能力，每提高一个层次，其创新能力得分就增加
1.247 分。其他影响因素依次为：“明确自身未
来发展方向” ( 提高 0.820 分 ) 、“深化对知识领域知识的掌握与理解” ( 提高 0.665 分) 、“进入社会之前， 充分享受自由快乐时光” ( 提
高 0.465 分) 。值得一提的是，“学生目前状况”的自变量中也有关于学生未来发展目标的内容，即“学生对自身未来发展没有明确目
0.818 分。其他影响因素分别
为教学行为中的“使用多媒体辅助教学” ( 提高 0.609 分) 、教学工作中的“实践教学课程充实、 注重学生的动手能力” ( 提高 0.504 分)
和“教学内容拓宽学生的知识面” ( 提高 0.401 分 ) 。
此外，课余生活也会对学生的创新能力产生重要影响。其中，“各类体育健身活动”的影响作用最大。学生参加各类体育健身活
参考文献：
〔 1〕约瑟夫 . 熊彼特 . 经济发展理论〔 M〕，叶华译 . 北京：中国社会科学出版社， 2009.
如下两页表 2 所示，各个自变量都通过了显著性统计检验 (P 值均远小于 0.05) ，说明各个自变量对学生创造能力自评得分均有作
用。分析发现，“学生毕业发展方向”对于学生创造能力具有显著影响。以“学生毕业后选择创业或者自由职业”为例，越希望毕业
后创业或自由职业的学生创新能力得分越高，其中希望的程度每上升一个层次 ( 如从“一般希望”到“很希望”，得分从 3 升到 4) ，
〔 5〕。 Koestler 认为将没有关联的两个“思维方阵” (matrices of thoughts) 相联系可以产生新的洞见或发明〔 6〕。 J.P.Guilford
则认为“创新能力”是指创造性人群所共有的标志性能力〔 7〕。该研究使得学界的注意力从“创新”的过程转向了创造者的人格特征
(creative personality)
中，“创新”的概念被进一步量化为外生的技术 (technology) 更替，“创新”是突破增长极限的唯一手段。罗默模型将“创新”定义
为中间产品不断涌现的过程〔 2〕。阿罗模型则着眼于“干中学” (learning by doing) ，员工在本职岗位上的技能创新和实践创新，
可以改善工作效率，并对在生产中合作的员工有正向的溢出效应，使得报酬递增成为可能〔
本次调查共采集到北京市 21 所院校的有效样本 7153 份。从抽样的情况来看，问卷调查的样本构成男女生大致各占一半，涵盖了
各个地区、各种专业学科。涵盖面较广，说明本次问卷调查的样本具有良好的代表性。超过
95%的样本目前的学历是专科，超过 50%
的样本的家庭所在地是直辖市或省会城市，并且超过 40%的样本的专业学科是工学类。学生创造能力自评价结果如下页表 1 所示。
三、数据来源及描述统计
本研究数据来源于北京市委教育工委和北京大学教育学院于 2010 年 4 月对北京市高校进行的“首都高校学生发展状况调查”数
据。学生创新能力现状调查部分共设计了 27 个问题，从四个维度客观衡量学生的创新能力：一是考察学生的思维特征，共
7 个问题；
二是考察学生的个性特征，共 8 个问题；三是考察学生的行为特征，共 8 个问题；四是考察学生的知识体系，共 4 个问题。问卷采用
重拓展学生的课外知识，而非灌输纯理论性的内容，要增加启发性、思考性、动手性、创意性、沟通交流性的内容，使学生学到新的 知识。在教学形式上，教师应多借助多媒体等教学形式。在课外活动上，学校应开展丰富多彩的课外活动，做到提高学生身体素质和 拓宽知识面并重。在沟通交流方面，高等院校应鼓励学生之间、学生与辅导员之间建立信任的关系。
关键词： 学生，创新能力，影响因素
感谢北京市委教育工作委员会和北京大学教育学院 2010 年“首都高校学生发展状况调查”项目提供的数据支持！
自党的十六届五中全会把“增强自主创新能力”作为“十一五”时期的一项重要任务提出以来，胡锦涛同志在十七大报告中又重 申了“提高自主创新能力，建设创新型国家”的国策。作为培养高层次人才的高等院校，为贯彻好这一国策，其中很重要的任务就是 加强对创新型人才的培养。当前，中国高等教育正处在重大的历史转折点上，即由规模发展向质量提高转变。其中，创新能力的培养 已逐渐成为衡量人才培养的重要指标。本文将主要从“创新”的概念入手，基于国内外相关研究，具体阐释学生创新能力的表现形式， 并引入统计分析的方法，结合问卷调查的结果，分析影响学生创新能力的重要因素。
五、研究启示
上述实证研究结果对政府部门和学校制定促进学生的创新能力而言有着积极的现实意义。创新能力是学校的核心竞争力，人才培 养的结果如果仅仅是去竞争现有的工作岗位，而不是竞争创业，那么这种竞争就只是低层次的，同时也不利于学生创新能力的发展和 提高。学校应鼓励和帮助学生尽快明确未来职业发展规划，鼓励学生毕业后选择自主创业或进入外企工作。在教学内容上，教师应注
经济学派侧重考虑“创新”的经济性，而心理学派则从创新过程、创新者人格、创新性产出特征等角度研究“创新”活动区别于 一般活动的特征。综合双方的观点，笔者认为，学生的创新能力是其工作中产生经济效益的部分相对应的创造性产出，依赖其在学习 期间创新型人格的养成和对创新性方法的应用，包括逻辑思维、分析能力、批判性思维、发散思维等能力。
一、概念界定
围绕“创新”这一概念产生了两个主要的学术派别：经济学派和心理学派。在经济学派中，美国经济学家熊彼特首先引入了“创
新” (innovation) 这一概念〔 1〕，并区分了创新 (innovation) 、创造 (creation) 和发明 (invention) 等概念。在新古典经济增长理论
动的频率越高，其创新能力的得分就会越高，其中活动的频率每上升一个层次，其创新能力的得分就提高
1.078 分。其他显著影响因
素为通过网络组织、参与课余活动 ( 如 BBS、驴友板块 )( 提高 1.002 分) 和参观展览、观看戏剧舞蹈等文化艺术演出 ( 提高 0.821 分) 。
最后，学生的创新能力也会受到学习行为 ( 如课堂上提问或主动回答问题 ) 、学校开设的有关创业教育的课程、与辅导员沟通、同 辈沟通和家庭背景的影响。在分析结果中，前五个最重要的影响因素依次为发展意愿中的“创业、自由职业”、同辈沟通中的“分享 情感和人生困惑”、学生在校期间设定目标中的“做人处事能力的增进”、与辅导员沟通中的“与辅导员之间关系紧密、相互信任” 和学生课余生活中的“各类体育健身活动”。
二、研究问题和分析框架
由于目前很少有关学生创新能力的定量研究，因此本研究主要针对在校生，旨在探究哪些因素影响学生的创新能力？笔者认为， 创新能力由思维风格、行为特征、个性特征及知识构建四个维度构成，家庭背景、学习行为、大学目标、教学评价、课余活动、同辈 及辅导员沟通、发展意愿、目前状况等因素都会对学生的创新能力产生影响。本文拟通过实证研究结果，期望有关部门能够针对这些 影响因素及其影响力的大小制定相应的方针政策，进而提高学生的创新能力。
其中， Creativityi 指学生自评创新能力得分； Stui ：指学生的学习行为，包括课堂上提问或主动回答问题、课后上自习、课后 向老师请教； Obji 指学生在校期间各个目标的重要性，如深化对专业领域知识的掌握与理解等； Teci 指学生为课程和教学工作评价； Acti 指学生的课余生活； Fami 指家庭背景因素； Cari 指学生毕业后的就业意向，包括国有企业就业、外企就业、创业或自由职业等； Peei 指与同伴的沟通能力； Comi 指与辅导员的沟通能力； Peei 指随机误差项。
学生创新能力现状及影响因素研究
——基于 2010 年“首都高校学生发展状况调查”相关数据的分析
2012-04-26 09:38:09
刘强 来源：《教育理论与实践· A 理论版》 2012 年第 01 期
摘要：通过构建学生创新能力的理论模型和线性 (Linear) 回归方程， 对 2010 年“首都高校学生发展状况调查” 数据进行分析表明， 影响学生创新能力的主要因素有学生毕业发展方向、学生在校期间设定的目标、目前学校的教学情况、课余生活以及学习行为、学校 开设的有关创业教育的课程、与辅导员的沟通、同辈沟通和家庭背景。政府部门和学校可据此制定相关政策和有效措施，提高学生的 创新能力。
标”也会对其创新能力得分产生负面影响，其中重要的程度每提升一个层次 ( 如从“不太重要”到“比较重要” ) ，其创新能力得分就
下降 0.633 分。
再次，“目前学校的教学情况”也会对学生的创新能力产生影响。其中，学校教学行为中的“让学生在课堂上完成独立研究的陈
述”对于学生创新能力的提升最为明显。学校越经常采用此类教学方式，学生创新能力的得分就会提高
本研究采用多元经济计量方法，把可能影响学生创新能力的因素引入方程，从而发现影响学生创新能力的因素。本研究的创新能 力模型选用线性回归模型，模型的被解释变量是学生的创新能力得分。本研究使用最小二乘法来估计各个因素与学生创新能力之间的 相关关系。具体分析模型可以表达为方程：
Creativityi= α0+α 1Stui+ α2Obji+ α3Teci+ α 4Acti+ α 5Fami+α6Cari+ α7Peei+α8Comi+η i