区域活动的设置与指导初探

区域活动的设置与指导初探
作者：温倩
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2015年第04期
[摘要] 区域活动是幼儿自主学习、自我探索的一种学习形式，它已经成为幼儿教育不可或缺的组成部分。

本文阐述了我园在区域活动开展中存在的问题，以及在空间设置、材料提供和教师指导与评价等方面进行的实践尝试，力求落实《纲要》精神，为幼儿提供和谐、健康发展的活动空间。

[关键词] 区域活动；空间设置；材料提供；教师指导与评价
区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。

如今，区域活动已成为幼儿园生活必要的环节之一。

然而在实际操作中，不同幼儿园因为园所条件和指导观念、教师水平等多种因素的影响，在区域活动的开展中还存在许多问题。

如何解决这些问题已经成为我们教学工作中的重要内容。

我园开展的区域活动也存在很多问题，我们通过对教师的问卷调查以及对幼儿实际活动的观摩研讨，得出以下结论：（1）活动区空间缺乏有效利用，浪费了一些可利用的场地；（2）游戏材料的种类、数量少，玩法单一，且随意投放；（3）教师对幼儿活动情况观察得不够深入，了解不全面，指导随意性较大。

针对这些普遍存在的问题，我们从以下四个方面进行了尝试。

一、巧用空间，创设丰富适宜的区域活动内容
区域活动的开展过程中，根据本班幼儿现状，巧妙利用可使用的空间，创设不同的区域活动是一名教师智慧的体现。

以我园中一班为例，本学期共有30名幼儿，通过三位教师对幼儿的现状分析，从幼儿兴趣出发，创设了小花坊、快乐家园（分享区）、宝贝书屋、动手动脑、拼拼插插、星球基地（建筑区）、小吃一条街、神奇的小画家和审美发廊共9个区域。

众多的区域设置需要足够的空间以及对空间最大化的合理利用。

（一）充分利用班级中的活动场所
中一班共有8张桌椅，用餐时分成四组，集体活动时根据需要进行分组，区域活动时则根据不同的情境需要，对桌椅进行不同的空间摆放。

这样既有利于幼儿活动，也增加了幼儿对区域活动的新鲜感，从而使幼儿始终对活动保持新奇和热情。

区域材料放在旁边的柜子上，活动时将材料拿到桌面上操作就可以了。

班级中靠窗子的一堵墙是弧形的，阳光充足，于是我们创设了小花坊，并且利用废旧材料牛奶箱子制作成彩虹门，将各区分开。

这里便成了孩子们观察的好地方。

它的旁边还有一个光线充足、相对比较安静的空间，我们创设了“宝贝书屋”，让孩子们尽情地阅读自己喜欢的图书，并与同伴分享交流。

（二）充分利用睡眠室的剩余空间
我们将孩子们摆放床所需要的空间计算出来后，在确保幼儿安全的前提下，选择了一个靠墙的长方形区域，将其作为“星球基地”的活动场所。

我们在其内摆放了六块地垫，地垫的两边放置了柜子，一边柜子上放的是积木，另一边放的是辅助材料，并且利用上面的空间，将长方形区域悬挂一排排小雨滴（利用彩泥制作的小雨滴，颜色是循环排序的，巩固孩子对循环概念的理解）当作“星球基地”的墙。

于是，孩子们进入“星球基地”就像真的到了一个建筑的乐园，可以愉快地进行搭建活动。

（三）充分利用走廊空间
班级外的走廊空间充足，在确保不会妨碍到其他行人通行的前提下，我们根据幼儿的生活经验，从幼儿兴趣出发，创设了美食一条街。

在这里，孩子们可以扮演收银员、服务员、顾客等多种角色，体验角色游戏的快乐。

二、认真选材，充分挖掘材料的教育价值
区域活动中的材料是幼儿活动的对象，符合幼儿年龄特点、经验、能力和发展需要的材料能激发幼儿主动学习的兴趣，可见区域材料的重要性。

通过对《玩具配备手册》的认真学习，我们在投放中严格遵循以下的原则：
（一）提供丰富充足的活动材料，满足幼儿需求
单一的材料会使幼儿玩了一会就失去兴趣；相同的材料提供得太少，孩子们便会争抢。

针对这些普遍存在的问题，我们在区域中提供了丰富充足的活动材料。

例如：自然角里有孩子们从家里带来的各种绿色植物和一些小动物（乌龟、金鱼等），还有孩子们在幼儿园里自己种植的白菜，现在都已经长出来好多小苗了。

柜子上摆放了动物标本和植物种子，并将树叶塑封起来制成标本，孩子们进行区域活动时可以利用放大镜观察。

孩子们在观察种子的同时，还可以点数种子的个数，由于种子比较小，孩子们取种子时还发展了小肌肉的灵活性。

我们还开展了“叶子贴画”的亲子活动，将孩子们的作品用塑封膜塑封好后，利用矿泉水瓶子做背景支撑，制作出立体的效果，悬挂在半空中，供幼儿欣赏，体验创作的快乐。

游戏活动中，我们根据幼儿的活动情况（兴趣、能力等），随时对材料进行调整。

（二）“一物多玩”，充分发挥材料的使用价值
材料的玩法并不是单一的，教师要根据幼儿的活动情况，充分发掘材料的使用价值。

例如：区域中投放高矮不同的瓶子，也可以有很多种玩法。

玩法一：先数数有几个瓶子，再说出瓶子的总数，发展幼儿的点数能力；玩法二：按瓶子的高矮进行排序，如从高到矮，发展幼儿的排序能力；玩法三：找出第5个瓶子，巩固幼儿对序数概念的理解；玩法四：请幼儿将这些瓶子放在一起，怎样能使它们的长更长，宽更宽，发展幼儿的空间想象力。

可见，针对同一组材料，只要玩法不同、规则不同，目标就不同，只要合理地投放与使用，便可以实现幼儿多方面能力发展的需要。

三、有效指导，确保游戏教育价值的实现
《纲要》提出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、参与者，形成合作探究式的师生关系。

而区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，但是，如果没有教师的有效指导，则不能充分发挥区域活动的教育价值。

活动中，教师要深入观察幼儿的活动情况，把握介入的最佳时机。

例如：益智区有个多层的拼图，起初幼儿很喜欢玩，但是他们每次都拼不出来，由于刚升班，对新老师不熟悉，幼儿很少主动请求老师的帮助。

在活动中，当教师发现类似情况时，不会直接去介入，而是在旁边站一会，观察幼儿的反应。

当幼儿主动请求教师的帮助时，我们不是简单直白地告诉幼儿怎样拼，而是通过启发式提问帮助幼儿解决问题，如：“这个拼图和我们以前玩的有什么不一样呢？”他们马上回答：“这个拼图有好几层。

”接着教师会提示幼儿仔细观察拼图，从而促使他们发现拼图下面有不同的数字，然后便开始拼起来。

如果面对孩子们的问题，教师不采取任何行动与措施，那么孩子们可能以后再也不会玩这个拼图了，因为每次都不能获得成功的喜悦，只能感受到挫败。

因此，适时适度地给予指导，才能有效实现游戏的教育价值，从而使幼儿获得有益的发展。

四、科学评价，激发幼儿活动的兴趣和愿望
游戏活动的评价对于区域活动来说是非常重要的，它能有效地提高幼儿的游戏水平，使幼儿的游戏水平在与同伴的相互学习中得到成长与提高。

例如：孩子们每天在建筑区高兴地搭建完后，不能展示很长时间，作品就要被推翻。

所以每次孩子们搭建完之后，我们就将它们拍下来，等到活动结束后，再利用电视为幼儿呈现，进行讲评。

评价中，通过启发、提问等方式，引导、促进幼儿进一步思考，如：“能不能搭得更高一些”“这样存在什么问题？谁还有更好的或不一样的搭法？”等等，鼓励孩子们去思考，萌发进一步搭建的兴趣和愿望，引导孩子们自主解决问题，体验成功。

益智区和积塑区也是如此，我们将幼儿的作品拍下来发送到班级QQ群，供家长们下载观看，并添加点评或备注，使家长在了解幼儿在园活动的同时，获得科学、正确的育儿理念，从而能更有效地配合家园活动的开展。

总之，影响区域活动有效开展的因素有很多，教师应根据幼儿的发展水平、年龄特点、能力以及发展需要，创设幼儿感兴趣的活动区，根据幼儿的活动情况适时地调整区域材料，对幼儿的活动进行科学的指导与评价，并落实“以游戏为基本活动”的《纲要》精神，让幼儿在游戏中快乐玩、有效学，获得全面和谐的发展。

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[参考文献]
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[2]北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则[M].北京：同心出版社，2006
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